Технологическая карта урока английского языка на тему “Food and Drinks” (7 класс)

Технологическая карта урока английского языка на тему                                  “Food and Drinks” (7 класс)

Дидактическая структура урока	Деятельность учителя	Планируемые результаты
		предметные	УУД
Целеполагание Мотивирование	Приветствие обучающихся. Предло­жение учащимся задания с карточками, выполнение которого помогает сформулировать тему урока; совместно с обучающимися составить план урока (посредством про­смотрового изучения темы в учебнике).    - There are cards with letters on your tables. Make a word with them and say it aloud (egg, milk, cake, meat)    Can you guess the topic of our lesson? (The topic of our lesson is food)    -Excellent, pupils! You are right! Today we are going to speak about food. Предложение обучающимся просмотреть картинку по теме “Food and Drinks”, назвать слова по теме «Еда».	создание условий для форми­рования социокультурной компетенции	создание условий для формиро­вания мотивации к изучению темы, создание условий для развития первоначальных ис­следователь­ских учебных дей­ствий и ком­муникативной компетенции
Проблематизация	Предложение обучающимся повторить лексические еди­ницы по теме «Еда», организовав игру «Кто больше?» (игра по ря­дам): Кто больше фруктов / овощей / напитков может на­звать на английском языке?	развитие умения выбирать лексические единицы по изу­чаемой теме	создание условий для формиро­вания мотивации к изучению темы, осуществления регуля­тивных действий само­контроля и самооценки в про­цессе ком­муникативной деятель­ности
	Включение обучающихся в речевую деятельность на анг­лийском языке посредством микробеседы при помощи во­просов: Какой ваш любимый фрукт / овощ? (What is your favourite fruit / vegetable? Сколько раз в день вы принимаете пищу? (How many times a day do you have meal?) Какое ваше любимое блюдо? (What is your favourite dish?)	высказывание своего мнения при помощи усвоенного лек­сико-грамматического мате­риала, сообщение кратких сведений о своих предпочте­ниях в еде, создание условий для использования элементар­ных средств выражения чувств и эмоций на англий­ском языке	создание условий для формиро­вания мотивации к изучению темы, формирования коммуни­кативной компетенции
Актуализация зна­ний	Предложение обучающимся прочитать и перевести диалог по ролям (стр. 98 упр. 3), обращая внимание на употребле­ние изученных лексико-грамматических конструкций (there is / are,  some / any); совместно составить список продуктов, которые участникам диалога необходимо купить и ответить на вопрос, насколько здоровой является данная пища.	соблюдение ритмико-интона­ционных особенностей пред­ложений различных коммуни­кативных типов (утвердитель­ное, вопросительное, отрица­тельное), осуществление ин­дивидуальной и совместной работы	создание условий для формиро­вания коммуникативной компе­тенции, развития первоначаль­ных исследовательских учеб­ных действий (поиск и выделе­ние нужной информации, обобщение и фиксация инфор­мации)
	Предложение обучающимся в группах (2 группы) составить список полезных (1 группа) и вредных (2 группа) продуктов и разместить продукты в виде кар­тинок в «холодильники» с полезной и вредной едой, а затем ответить на вопрос, в каком «холо­дильнике» больше полезной еды и почему.	создание условий для форми­рования общеречевой и язы­ковой компетен­ции, использо­вания элемен­тарных средств выражения чувств и эмоций на англий­ском языке	создание условий для формиро­вания мотивации к изучению темы, формирования комму­ни­кативной компетенции, стрем­ления к совершенствова­нию собственной речевой куль­туры в целом, осуществления регуля­тивных действий само­контроля в процессе коммуни­кативной деятельности
Концептуализация	Предложение обучающимся вспомнить и объяснить правила употребления местоимений some / any и грамматической конструкцию there is / are и выполнить грамматическое уп­ражнение (стр. 99 упр. 5). Представить для обучающихся на экране картинку с изображением еды в холодильнике и предложить им составить свои примеры, что имеется в хо­лодильнике, с использованием конструкции there is / are и местоимений some / any.	создание условий для форми­рования языковой компетен­ции, соблюдение ритмико-ин­тонационных особенностей предложений различных ком­муникативных типов (утвер­дительное, отрицательное), совершенствование навыка употребление в речи изучен­ных грамматический явлений	создание усло­вий для формиро­вания комму­никативной компе­тенции, стремления к совер­шенствова­нию собственной ре­чевой куль­туры в целом, разви­тия умения планировать свое речевое и неречевое поведение
Моделирование	Предложение обучающимся в группах составить по образцу мини-проект «план проведения дня рождения» (стр. 90 упр. 8), выбрать в группе спикера и представить результат ра­боты.	создание условий для форми­рования языковой и компенса­торной компетенции; развитие умения действовать по анало­гии при выполнении упражне­ний, осуществлять совмест­ную работу	создание условий для формиро­вания мотивации к изучению темы, формирования комму­ни­кативной компетенции, раз­ви­тия умения планировать свое речевое и неречевое поведение, развития первоначальных ис­следовательских учебных дей­ствий
Объяснение до­машнего задания	Объяснение домашнего задания (упражнения в рабочей тетради аналогичные выполненным в классе).	создание условий для форми­рования языковой и компенса­торной компетенции; развитие умения действовать по анало­гии при выполнении упражне­ний, осуществлять индивиду­альную  работу	создание условий для формиро­вания мотивации к изучению темы, формирования комму­ни­кативной компетенции, раз­ви­тия умения планировать свое речевое и неречевое поведение, развития первоначальных ис­следовательских учебных дей­ствий
Рефлексия / само­рефлексия	Предложение обучающимся вернуться к цели и плану урока и оце­нить степень выполнения плана и достижения постав­ленной цели, попросить обучающихся прокомментировать, на­сколько определенная ими тема соответствовала содержа­нию урока. Предложение обучающимся самостоятельно оценить свою работу на уроке, а также определить, в какой степени полу­ченные на уроке знания могут им пригодиться при решении учебных и жизненных задач.	развитие умения анализиро­вать и сопоставлять	создание условий для осущест­вления регулятивных действий самоконтроля и самооценки