|
Этап урока
|
Время (мин.)
|
Микроцель
урока
|
Содержание учебного материала
|
Методы и приёмы работы.
Элементы педагогических технологий
|
Форма деятель-
ности
|
Деятельность учителя.
Задания для обучающихся, выполнение которых приведет
к достижению планируемых результатов
|
Деятель-
ность ученика
|
Планируемые результаты
|
|
ПрУУД
|
МетаПрУУД:
ПУУД
КУУД
РУУД
ЛУУД
УУД
|
|
Организационный
момент
|
1
|
Создание
положительного эмоционального настроя
|
Слово
учителя
|
|
|
ДО
УРОКА: класс делится на 3 группы.
Учитель
организует беседу
|
Самоорганизация
|
|
РУУД:
уметь
организовать
своё рабочее место
|
|
Мотивирование
к учебной деятельности, актуализация и фиксирование индивидуального
затруднения в пробном учебном действии
|
4
|
Заинтересовать
обучающихся.
Мотивирование
на работу на уроке
|
Местоимения
трёх разрядов (личные местоимения, притяжательные, притяжательные (абсолютная
форма)
|
Метод
«погружения»,
метод
диалогичности.
Приём
«Необъявленная тема».
Элементы личностно ориентированного обучения, технологии проблемного
обучения
|
Коллективная
работа, групповая работа
|
Слово
учителя.
Задание
на Smart Board распределить слова по группам (местоимения по разрядам)
|
Выполняют
задание, предложенное учителем.
|
Владеть
терминологией по теме
|
КУУД:
уметь вести диалог.
ПУУД:
развитие умения проводить наблюдения и делать самостоятельные выводы
|
|
Выявление
места и причины затруднения, построение проекта выхода из затруднений
|
2
|
Формулирование
темы и задач урока.
|
притяжательные,
притяжательные (абсолютная форма)
|
Приём
«Корзина идей»
|
Коллективная
работа
|
Направляющий
диалог о том, с какими словами работали дети и почему не удалось распределить
все слова
|
Определяют
тему и задачи урока
|
Владеть
терминологией по теме
|
РУУД:
уметь
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками
|
|
Реализация
построенного проекта
|
4
|
Познакомить
обучающихся с абсолютной формой притяжательных местоимений
|
Наглядный
материал с примерами предложений, содержащих притяжательные местоимения двух
форм
|
Метод
диалогичности.
Элементы, технологии
коллективно-познавательной деятельности, ИКТ
|
Работа
в малых группах; индивидуальная работа в процессе коллективной.
Контроль,
регулятивный самоанализ
|
Используя
наглядный материал и примеры предложений с разными формами притяжательных
местоимений, определить, при каких условиях используется абсолютная форма
притяжательных местоимений.
Проблемный диалог, при необходимости переходящий в наводящий.
|
Участвуют
в проблемном диалоге, анализируют ситуации и делают выводы
|
Уметь правильно
использовать разные разряды местоимений в речи.
|
КУУД:
уметь вести диалог.
ПУУД:
уметь распознавать задачу, извлекать необходимую информацию и использовать её
в процессе практической работы
|
|
Первичное
закрепление,
самостоятельная
работа с самопроверкой по эталону
|
6
|
Закрепить
полученные знания в процессе практической работы
|
Упражнения
на вставку местоимений в пропуски, на составление своих предложений
|
Элементы личностно ориентированног обучения, ИКТ
|
Работа
в малых группах; индивидуальная работа
Контроль,
регулятивный самоанализ
|
Слово учителя. Обучающимся предлагается выполнить одно из
предложенных упражнений
|
Выполняют
упражнения, сравнивают их с эталоном, проверяют вместе с учителем
составленные предложения
|
Уметь
правильно использовать абсолютную форму притяжательных местоимений
|
ПУУД:
уметь распознавать задачу,
извлекать
необходимую информацию и использовать её в процессе практической работы
РУУД:
Уметь выбирать
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации
|
|
Включение в систему знаний
|
10
|
Фиксация
нового знания.
Закрепление
положительного эмоционального настроя
|
Памятка
об использовании двух форм притяжательных местоимений
|
Метод
диалогичности.
Приём
«Своя опора»
Элементы личностно ориентированного обучения, ИКТ
|
Работа
в малых группах
|
Эмоциональное
слово учителя о проделанной работе и предложение создать свои памятки о
местоимениях с примерами через индивидуальные мини-проекты
|
Ученики
получают задание, осознают его и задают вопросы по его выполнению
|
|
ЛУУД:
осознание значимости
грамотности
речи в жизни, уважение к мнению окружающих людей
|
|
Рефлексия
учебной деятельности и вытекающее отсюда д/з
|
3
|
Сделать
самоанализ своей деятельности и степень усвоения нового материала
|
|
Лесенка «Успеха»
|
Регулятивный
самоанализ
|
Учитель
помогает обучающимся оценить деятельность группы и собственную деятельность в
рамках урока, выдаёт разноуровневое домашнее задание
|
Обучающиеся
делятся собственными впечатлениями от урока. Определяют, на какой ступени
лестницы они находятся после этого урока «знаю», «умею», «могу поделиться»
|
|
КУУД:
уметь строить монологическое высказывание; строить высказывание в
соответствии с коммуникативной задачей.
РУУД:
уметь выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.