Основные этапы
организации учебной
деятельности
|
Цель этапа
|
Содержание педагогического воздействия
|
Деятельность учителя
|
Деятельность обучающихся (УУД)
|
Познавательная
|
Коммуникативная
|
Регулятивная
|
1.
Организационный
момент
|
Введение в иноязычную
среду
Мотивирование учащихся
|
Приветствует, задает
вопросы повседневного общения
|
Настраиваются на
получение новых знаний
|
Слушают, реагируют
вербально и невербально на речь учителя
|
Волевая саморегуляция
|
2.
Постановка
учебных задач
|
Создание проблемной
ситуации. Фиксация новой учебной задачи
|
Сообщает о скором завершении
работы по разделу 3 («Больше узнаем о Соединенном Королевстве Великобритании
и Северной Ирландии»), предлагает оценить объем изученного материала
страноведческого характера по теме и возможность обобщить полученные знания
|
Анализируют свои текущие
познания, фиксируют проблему: необходимость в некой форме представить
полученную информацию
|
Обсуждают проблему,
оценивают мнения, высказанные учителем и одноклассниками
|
Определяют учебную
задачу: выполнить мини-проект, в котором можно было бы обобщить знания по
теме
|
3.
Совместное
исследование проблемы
|
Поиск решения учебной
задачи
|
Организует поиск
возможных путей решения проблемы, обсуждение выдвинутых учащимися предложений
|
Опираясь на предыдущий
опыт, предлагают пути решения: составить сводную таблицу по образцу уже имеющихся
в учебнике или составить викторину по странам Соединенного Королевства
|
Участвуют в обсуждении, тактично!
выражают свое согласие /несогласие с выдвинутыми предложениями, аргументируют
его, приходят к согласию
|
Распределяются по группам
в соответствии с выбранным способом представления продукта
Составляют план и
последовательность действий
|
4.
Конструирование
способа действия Моделирование
|
Построение основы нового
способа действий
|
Организует обсуждение возможных
форматов представления проектного продукта, его объема и эстетики
Ненавязчиво руководит
распределением по группам с учетом учебных и языковых возможностей отдельных
учащихся
|
Конструируют способ
действия: 1) в таблице - тезисное отражение сведений; 2) в викторине - постановка
вопросов, требующих конкретного единственно верного ответа либо составление
утверждений с вариантами множественного выбора
Рефлексируют: оценивают
степень понимания нового способа действия
|
Обсуждают формат,
аргументируют свои мнения, договариваются о количестве вопросов / граф
таблицы, способа и вида представления правильного ответа
|
Осуществляют само- и
взаимоконтроль
|
5.
Применение
способа действия для выполнения поставленной задачи
|
Организация отработки
способа действия, его коррекция
|
Организует фасилитацию в
виде модели построения вопросительных предложений, некоторых примеров заданий
с множественным выбором.
Осуществляет
консультативную помощь и по необходимости коррекцию
|
Отбирают фактический и
языковой материал для предъявления в проектном продукте
|
Слушают партнеров,
обсуждают с ними спорные моменты, обращаются за помощью в случае затруднения
|
Осуществляют коррекцию своей
деятельности
|
6.
Защита
проектов
|
Представление результата
работы
|
Направляет порядок и ход
предъявления проектного продукта, его обсуждение
Создает ситуацию успеха
|
|
Слушают, отвечают на
вопросы викторины
Осуждают достоинства и
недостатки в работах других групп
|
Осуществляют само- и
взаимоценку
|
7.
Рефлексия
|
Фиксация достижения
учебной цели
|
Побуждает уч-ся соотнести
поставленную цель с полученным результатом, выделить затруднения и наметить
дальнейшие действия по их устранению. Побуждает к самооценке.
Объясняет домашнее
задание: оформить продукт
Настраивает на будущий
успех.
|
Соотносят поставленные
учебные задачи со своим личным и общим результатом, оценивают степень сложности
данного вида учебной деятельности.
|
Совместно определяют свое
эмоциональное и познавательное отношение к уроку
|
Проводят само - и
взаимооценку деятельности на уроке, прогнозируют свои действия по устранению
проблем.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.