Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015

Опубликуйте свой материал в официальном Печатном сборнике методических разработок проекта «Инфоурок»

(с присвоением ISBN)

Выберите любой материал на Вашем учительском сайте или загрузите новый

Оформите заявку на публикацию в сборник(займет не более 3 минут)

+

Получите свой экземпляр сборника и свидетельство о публикации в нем

Инфоурок / Иностранные языки / Конспекты / Технологическая карта урока английского языка во 2 классе по УМК "Spotlight" по теме Моя семья (1 урок из 2)
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Иностранные языки

Технологическая карта урока английского языка во 2 классе по УМК "Spotlight" по теме Моя семья (1 урок из 2)

Выберите документ из архива для просмотра:

Выбранный для просмотра документ ПРЕЗЕНТАЦИЯ СКИБИНОЙ Н.С..ppt

библиотека
материалов
СПОСОБЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПРИ ОБУЧЕНИИ ЧТЕНИЮ...
Цели и задачи выступления: рассмотреть процесс формирования навыков чтения на...
Мотив чтения как деятельности – общение с помощью печатного слова. Цель – пол...
Условия - овладение графической системой языка и приемами извлечения информац...
ПРОСМОТРОВОЕ (извлечение конкретной информации) ОЗНАКОМИТЕЛЬНОЕ (извлечение о...
ПЕРИОДЫ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ ВСЛУХ текстовый - связные тексты дотекстовый - освоен...
ТЕКСТЫ ДОЛЖНЫ быть на хорошо усвоенном учащимися лексическом материале; отвеч...
ТЕКСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ (коммуникативные установки) ДОТЕКСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ (моделирова...
ВЫВОДЫ: учитель должен использовать разнообразные приемы работы с иноязычными...
11 1

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 СПОСОБЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПРИ ОБУЧЕНИИ ЧТЕНИЮ
Описание слайда:

СПОСОБЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПРИ ОБУЧЕНИИ ЧТЕНИЮ Скибина Наталья Сергеевна, учитель английского языка МОУ Смышляевской СОШ №3 м.р. Волжский

№ слайда 2 Цели и задачи выступления: рассмотреть процесс формирования навыков чтения на
Описание слайда:

Цели и задачи выступления: рассмотреть процесс формирования навыков чтения на начальном этапе обучения английскому языку; показать различные способы обучения чтению в начальной школе; проанализировать упражнения, применяемые при формировании навыков чтения на начальном этапе обучения.

№ слайда 3 Мотив чтения как деятельности – общение с помощью печатного слова. Цель – пол
Описание слайда:

Мотив чтения как деятельности – общение с помощью печатного слова. Цель – получение интересующей информации.

№ слайда 4 Условия - овладение графической системой языка и приемами извлечения информац
Описание слайда:

Условия - овладение графической системой языка и приемами извлечения информации. Результат - понимание или извлечение информации из прочитанного с разной степенью точности и глубины.

№ слайда 5 ПРОСМОТРОВОЕ (извлечение конкретной информации) ОЗНАКОМИТЕЛЬНОЕ (извлечение о
Описание слайда:

ПРОСМОТРОВОЕ (извлечение конкретной информации) ОЗНАКОМИТЕЛЬНОЕ (извлечение основной информации) ИЗУЧАЮЩЕЕ (проникновение в смысл текста при помощи его анализа) ПОИСКОВОЕ (получение общей информации о содержании текста) ВИДЫ ЧТЕНИЯ

№ слайда 6
Описание слайда:

№ слайда 7 ПЕРИОДЫ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ ВСЛУХ текстовый - связные тексты дотекстовый - освоен
Описание слайда:

ПЕРИОДЫ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ ВСЛУХ текстовый - связные тексты дотекстовый - освоение графики, правил чтения символики

№ слайда 8 ТЕКСТЫ ДОЛЖНЫ быть на хорошо усвоенном учащимися лексическом материале; отвеч
Описание слайда:

ТЕКСТЫ ДОЛЖНЫ быть на хорошо усвоенном учащимися лексическом материале; отвечать их возрастным и эмоциональным особенностям; иметь методическую и воспитательную ценность, быть доступны по содержанию и форме

№ слайда 9
Описание слайда:

№ слайда 10 ТЕКСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ (коммуникативные установки) ДОТЕКСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ (моделирова
Описание слайда:

ТЕКСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ (коммуникативные установки) ДОТЕКСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ (моделирование фоновых знаний) -предваряющие вопросы УПРАЖНЕНИЯ ПОСЛЕТЕКСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ -контроль понимания текста -цитирование из текста -вопросно-ответные упражнения -тексты-загадки

№ слайда 11 ВЫВОДЫ: учитель должен использовать разнообразные приемы работы с иноязычными
Описание слайда:

ВЫВОДЫ: учитель должен использовать разнообразные приемы работы с иноязычными текстами в процессе овладения чтением, учитывая индивидуальные и психологические особенности учащихся, при работе с иноязычными текстами вовлекать учащихся в активную творческую деятельность, не обязательно речевую, развивать познавательный интерес учащихся к предмету, вовлекая их в различные игровые ситуации.

Выбранный для просмотра документ Тезисы работы.doc

библиотека
материалов

Способы организации деятельности учащихся начальной школы

при обучении чтению.


Автор: Скибина Наталья Сергеевна,

Учитель английского языка

МОУ Смышляевской СОШ №3

м.р. Волжский

Цели и задачи выступления:

- рассмотреть процесс формирования навыков чтения на начальном этапе обучения английскому языку;

- показать различные способы обучения чтению на начальном этапе обучения;

- проанализировать упражнения, применяемые при формировании навыков чтения на начальном этапе обучения.

План выступления:

- виды и формы чтения

- способы обучения чтению на начальном этапе

- упражнения, применяемые при формировании навыков чтения

Основные положения выступления:

Согласно программе по иностранным языкам в области обучения чтению перед учителем ставятся задачи научить школьников читать тексты, понимать и осмысливать их содержание с разным уровнем проникновения в содержащуюся в них информацию. В зависимости от целевой установки различают ознакомительное чтение, которое представляет собой извлечение основной информации; изучающее чтение, которое направлено на проникновение в смысл текста при помощи его анализа; просмотровое чтение, целью которого является получение общей информации о содержании текста и, наконец, поисковое чтение, направленное на извлечение конкретной информации.

Помимо видов чтение имеет две формы: оно осуществляется про себя (внутреннее чтение) и вслух (внешнее чтение). При обучении чтению вслух можно условно выделить дотекстовый и текстовый периоды. На дотекстовый период приходится усвоение букв, звуков, правил чтения и простейшей символики, необходимой для последующей разметки текстов. С появлением связных текстов наступает текстовой период. Вот несколько рекомендаций, которых я придерживаюсь при выборе текстов для обучения младшего школьника чтению на иностранном языке: обучение технике чтения должно проходить на хорошо усвоенном учащимися лексическом материале; тексты для младших школьников должны отвечать их возрастным и эмоциональным особенностям; при отборе текстов для чтения необходимо учитывать их методическую и воспитательную ценность, доступность содержания и формы.

При осуществлении обучения чтению можно использовать следующие способы: I - чтение вслух на основе эталона («паузированное чтение»), II - чтение вслух без эталона, но с подготовкой во времени («репетиция», «взаимное чтение») и III - чтение без эталона и предварительной подготовки (своеобразный «смотр сил», в виде «конкурса на лучшего чтеца»). Главная задача в этот период – подобрать соответствующие задания к упражнениям. При этом дотекстовые задания должны отвечать ряду требований: 1) они строятся на базе активно усвоенной лексики и грамматических структур, не использованных в тексте в таком виде; 2) ответ на предваряющий вопрос должен отражать основное содержание соответствующей части текста и не должен сводиться к какому-либо одному предложению из текста; 3) вместе взятые вопросы должны представлять собой адаптированную интерпретацию текста. Кроме этого, обучаемые выполняют ряд текстовых и послетекстовых упражнений, обеспечивающих закрепление конкретных навыков и умений. Например:

1. Задания, связанные с контролем понимания текста.

Прочитайте текст и покажите соответствующие предметы на картинке.

Прочитайте текст. Выберите из данных здесь картинок ту, которая соответствует содержанию текста; назовите ее номер (поднимите сигнальную карту с соответствующим номером).

Прочитайте текст и предложения под чертой. Укажите с помощью сигнальной карты номер предложения, которое не соответствует содержанию текста.

Прочитайте текст и пронумеруйте картинки в соответствии с последовательностью разворачивающегося содержания.

Примыкают к ним так называемые «поступочные» упражнения, задания которых подсказывают конкретные действия:

Прочитайте текст и нарисуйте ... (или вариант: подберите картинку, соответствующую содержанию).

Прочитайте текст-инструкцию и сделайте сами это елочное украшение.

2. Задания, предполагающие цитирование из текста. Например: «Найдите в тексте предложения, соответствующие следующим русским предложениям.

3. Задания, связанные с вопросно-ответными упражнениями. Например, в вопросе к тексту: «Зачем туристы поехали в Лондон?» — подсказаны конкретные факты: действующие лица (туристы), куда они поехали (Лондон), кроме того, в вопросе сообщается также, что в тексте названа цель поездки туристов. Таким образом, вопрос уменьшает меру неопределенности, он жестко управляет вниманием читающего.

Существует много разновидностей вопросов, направленных на выявление понимания. На своих уроках я люблю задавать вопросы, вводящие текст-загадку. Ответ на вопрос обычно лаконичен: просто отгадка, за которой, однако, стоит внимательное и заинтересованное чтение, учет всех подробностей. Примеры заданий такого типа:

Определите, из какой сказки взят этот отрывок.

Выясните, почему текст так называется.

Прочитайте и скажите, о ком эта статья.

Очень часто в своей работе я использую вопросы, предполагающие свободный ответ, хотя и вытекающий из содержания текста, но в самом тексте не имеющийся. Такой вопрос мобилизует продуктивные формы работы. Это чаще всего вопрос, выявляющий причинно-следственные отношения: «С какой целью? Почему? На каком основании?». При ответе на такие вопросы возможен ответ на родном языке, так как главное — дать учащимся возможность доказать свое понимание прочитанного, а не показать умение оформить ответ на иностранном языке.

Выводы:

Чтобы приобщить учащихся к чтению на иностранном языке, необходимо, во-первых, стимулировать мотивацию чтения, во-вторых, обеспечить успешность его протекания при помощи соответствующих заданий к упражнениям. Эти моменты взаимосвязаны и взаимообусловлены. Для развития мотивации чтения исключительную роль играет качество текстов. Их практическое, общеобразовательное, воспитательное значение может проявиться только в том случае, если они импонируют учащимся. Поэтому, я считаю, что учитель должен использовать разнообразные приемы работы с иноязычными текстами в процессе овладения чтением, учитывая индивидуальные и психологические особенности учащихся, при работе с иноязычными текстами вовлекать учащихся в активную творческую деятельность, не обязательно речевую и развивать познавательный интерес учащихся к предмету, вовлекая их в различные игровые ситуации.

Выбранный для просмотра документ Тезисы работы2.doc

библиотека
материалов

Способы организации деятельности учащихся начальной школы

при обучении чтению.


Автор: Скибина Наталья Сергеевна,

Учитель английского языка

МОУ Смышляевской СОШ №3

м.р. Волжский

Цели и задачи выступления:

- рассмотреть процесс формирования навыков чтения на начальном этапе обучения английскому языку;

- показать различные способы обучения чтению на начальном этапе обучения;

- проанализировать упражнения, применяемые при формировании навыков чтения на начальном этапе обучения.

План выступления:

- виды и формы чтения

- способы обучения чтению на начальном этапе

- упражнения, применяемые при формировании навыков чтения

Основные положения выступления:

Согласно программе по иностранным языкам в области обучения чтению перед учителем ставятся задачи научить школьников читать тексты, понимать и осмысливать их содержание с разным уровнем проникновения в содержащуюся в них информацию. В зависимости от целевой установки различают ознакомительное чтение, которое представляет собой извлечение основной информации; изучающее чтение, которое направлено на проникновение в смысл текста при помощи его анализа; просмотровое чтение, целью которого является получение общей информации о содержании текста и, наконец, поисковое чтение, направленное на извлечение конкретной информации.

Помимо видов чтение имеет две формы: оно осуществляется про себя (внутреннее чтение) и вслух (внешнее чтение). При обучении чтению вслух можно условно выделить дотекстовый и текстовый периоды. На дотекстовый период приходится усвоение букв, звуков, правил чтения и простейшей символики, необходимой для последующей разметки текстов. С появлением связных текстов наступает текстовой период. Вот несколько рекомендаций, которых я придерживаюсь при выборе текстов для обучения младшего школьника чтению на иностранном языке: обучение технике чтения должно проходить на хорошо усвоенном учащимися лексическом материале; тексты для младших школьников должны отвечать их возрастным и эмоциональным особенностям; при отборе текстов для чтения необходимо учитывать их методическую и воспитательную ценность, доступность содержания и формы.

При осуществлении обучения чтению можно использовать следующие способы: I - чтение вслух на основе эталона («паузированное чтение»), II - чтение вслух без эталона, но с подготовкой во времени («репетиция», «взаимное чтение») и III - чтение без эталона и предварительной подготовки (своеобразный «смотр сил», в виде «конкурса на лучшего чтеца»). Главная задача в этот период – подобрать соответствующие задания к упражнениям. При этом дотекстовые задания должны отвечать ряду требований: 1) они строятся на базе активно усвоенной лексики и грамматических структур, не использованных в тексте в таком виде; 2) ответ на предваряющий вопрос должен отражать основное содержание соответствующей части текста и не должен сводиться к какому-либо одному предложению из текста; 3) вместе взятые вопросы должны представлять собой адаптированную интерпретацию текста.

Кроме этого, обучаемые выполняют ряд текстовых и послетекстовых упражнений, обеспечивающих закрепление конкретных навыков и умений. Например:

1. Задания, связанные с контролем понимания текста.

Прочитайте текст и предложения под чертой. Укажите с помощью сигнальной карты номер предложения, которое не соответствует содержанию текста.

Прочитайте текст и пронумеруйте картинки в соответствии с последовательностью разворачивающегося содержания.

Примыкают к ним так называемые «поступочные» упражнения, задания которых подсказывают конкретные действия:

Прочитайте текст и нарисуйте ...

Прочитайте текст-инструкцию и сделайте сами это елочное украшение.

2. Задания, предполагающие цитирование из текста. Например: «Найдите в тексте предложения, соответствующие следующим русским предложениям.

3. Задания, связанные с вопросно-ответными упражнениями. Например, в вопросе к тексту: «Зачем туристы поехали в Лондон?» — подсказаны конкретные факты: действующие лица (туристы), куда они поехали (Лондон), кроме того, в вопросе сообщается также, что в тексте названа цель поездки туристов. Таким образом, вопрос уменьшает меру неопределенности, он жестко управляет вниманием читающего.

Существует много разновидностей вопросов, направленных на выявление понимания. На своих уроках я люблю задавать вопросы, вводящие текст-загадку. Ответ на вопрос обычно лаконичен: просто отгадка, за которой, однако, стоит внимательное и заинтересованное чтение, учет всех подробностей. Вот примеры заданий такого типа:

Определите, из какой сказки взят этот отрывок.

Выясните, почему текст так называется.

Прочитайте и скажите, о ком эта статья.

Очень часто в своей работе я использую вопросы, предполагающие свободный ответ, хотя и вытекающий из содержания текста, но в самом тексте не имеющийся. Такой вопрос мобилизует продуктивные формы работы. Это чаще всего вопрос, выявляющий причинно-следственные отношения: «С какой целью? Почему? На каком основании?». При ответе на такие вопросы возможен ответ на родном языке, так как главное — дать учащимся возможность доказать свое понимание прочитанного, а не показать умение оформить ответ на иностранном языке.

Выводы:

Чтобы приобщить учащихся к чтению на иностранном языке, необходимо, во-первых, стимулировать мотивацию чтения, во-вторых, обеспечить успешность его протекания при помощи соответствующих заданий к упражнениям. Эти моменты взаимосвязаны и взаимообусловлены. Для развития мотивации чтения исключительную роль играет качество текстов. Их практическое, общеобразовательное, воспитательное значение может проявиться только в том случае, если они импонируют учащимся. Поэтому, я считаю, что учитель должен использовать разнообразные приемы работы с иноязычными текстами в процессе овладения чтением, учитывая индивидуальные и психологические особенности учащихся, при работе с иноязычными текстами вовлекать учащихся в активную творческую деятельность, не обязательно речевую и развивать познавательный интерес учащихся к предмету, вовлекая их в различные игровые ситуации.

Автор
Дата добавления 04.11.2015
Раздел Иностранные языки
Подраздел Конспекты
Просмотров366
Номер материала ДВ-123132
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх