Деятельность учителя
|
Деятельность обучающихся
|
|
Познавательная
|
Коммуникативная
|
Регулятивная
|
|
Осуществляемые действия
|
Формируемые способы деятельности
|
Осуществляемые действия
|
Формируемые способы деятельности
|
Осуществляемые действия
|
Формируемые способы деятельности
|
Организационный этап
|
Приветствует обучающихся: Good
morning. I am glad to see you!
Проверяет их готовность к уроку.
|
Употребляют речевые клише в соответствии с ситуацией
общения.
|
Соблюдают правила речевого этикета.
|
Приветствуют учителя: Good
morning. We are glad to see you, too!
|
Слушают собеседника. Умеют вступать в мини-диалог.
|
Проверяют, как организованы их рабочие места к началу
урока.
|
Проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя.
|
Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной
деятельности обучающихся.
|
Демонстрирует картинку, иллюстрирующую диалог-образец.
Напоминает о том, что они уже умеют называть время суток и просит подумать, о
чём ещё следует спросить собеседника, чтобы продолжить разговор о времени: You can tell the time when you look at the clock. Now, look at this picture, please. What else shall we
we ask about to coninue talking about time?
|
Вместе с учителем анализируют информацию и синтезируют её
в тему и цель урока. Определяют виды деятельности для её достижения.
|
Определяют «поле своего незнания» и умения, которые будут
сформированы.
|
Высказываются о теме и целях урока, о видах деятельности
для её достижения. Взаимодействуют с учителем и одноклассниками во
фронтальном режиме.
|
Воспринимают на слух и понимают высказывания других
обучающихся, устанавливают и сравнивают разные точки зрения перед
осуществлением выбора и принятием решения.
|
Принимают тему и цель урока.
|
Понимают, что будут делать и для чего.
|
Актуализация знаний
|
Демонстрирует карточки с транскрипционными знаками [t],
[θ], [aı], [ju:], [ɜ:], [ͻ:].
Просит обучающися прочитать лексические единицы,
написанные на доске транскрипционными знаками: Read in sounds, please: [taım], [ɡet `ʌp], [`ju:ʒʊəlı], [`eksısaız], [ʃaʊə].
Демонстрирует часы и тематические картинки, изображающие,
ребёнка:
* встающего утром; * делающего зарядку;
* принимающего душ.
Просит обучающихся спросить друг друга о том, что они
делают в указанное время, и ответить на заданные вопросы с опорой на картинки:
Now look at the clock, please. What do you usually do at ... o’clock?
|
Распознают транскрипционные знаки.
Распознают изученные лексические единицы.
Составляют фразы, используя изученную лексику и знакомые
грамматические структуры.
|
Правильно произносят английские звуки.
Произносят лексические единицы в соответствии с нормами
английского языка.
Выполняют задание по усвоенному образцу.
|
Произносят звуки с опорой на транскрипционные знаки. Взаимодействуют
с учителем и одноклассниками во фронтальном режиме.
Читают лексические единицы, написанные на доске транскрипционными
знаками.
Взаимодействуют с учителем и одноклассниками во
фронтальном режиме.
Глядя на часы и тематические картинки, «по цепочке»
спрашивают друг друга о том, что они делают в указанное время, и отвечают на
заданные вопросы: Учащийся1: What’s the time?→ Учащийся2: It’s 7 oclock. → Учащийся1: What
do you usually do at 7 o’clock?→ Учащийся2: I
usually get up at 7 o’clock.
|
Умеют взаимодействовать
во фронтальном режиме.
Умеют взаимодействовать
во фронтальном режиме.
Воспринимают на слух и понимают высказывания других
обучающихся.
|
Оценивают, насколько правильно они произносят звуки.
Оценивают, насколько правильно они произносят лексические
единицы.
Выполняют речевые действия, следуя образцу.
|
Умеют видеть свою ошибку и исправлять её.
Умеют видеть свою ошибку и исправлять её.
Умеют сосредоточиться на выполнении задания.
|
Первичное усвоение нового знания
|
Просит обучающихся прослушать диалог, приведённый в
упражнении 5 на странице 101, с опорой на текст: Please, open your books at page 101. Exercise 5. Look at the dialogue and listen.
Предлагает догадаться, с опорой на личный опыт:
* на какую фразу Джил Тим отвечает «Yes/ Да»: Please, think
a bit and tell us about your idea. Why does Tim say “yes”? What is “excuse
me” in Russian?
* в ответ на какой вопрос Джил Тим называет время: Why does Tim say “It’s four o’clock”? What does Jill ask him about? What is “Can you tell me
the time, please?” in Russian?;
* как Тим отвечает
на благодарность Джил: What does Tim say when Jill thanks him? What is “not
at all” in Russian? Подсказывает,
что certainly означает то
же, что и of course.
Предлагает прочитать изучаемые речевые клише: Please, read out:
* извините меня;
* Пожалуйста, можете ли вы сказать мне, который час?
* Конечно;
* Не стоит благодарности.
|
Осуществляют поиск новой информации.
Анализируют объекты усвоения.
Читают изучаемые речевые клише индивидуально и хором.
|
Выделяют объекты усвоения.
Понимают условия употребления объектов усвоения в речи.
Ориентируются в диалоге-образце.
|
Воспринимают на слух диалог, используя графическую опору.
Взаимодействуют с учителем и одноклассниками во фронтальном
режиме.
Используют речевые клише для решения коммуникативной
задачи.
|
Умеют слушать.
Умеют взаимодействовать в коллективе.
Умеют учитывать точки зрения одноклассников в процессе
сотрудничества.
|
Расширяют лингвистический кругозор.
Удерживают цель деятельности до получения результата.
Вносят необходимые коррективы в действие после его
завершения.
|
Осуществляют действия по намеченному плану.
Осуществляют действия по намеченному плану.
Умеют видеть свою ошибку и исправлять её.
|
Первичная проверка понимания
|
Предлагает прочитать диалог-образец по ролям.
|
Читают диалог по ролям.
|
Овладевают речевыми клише.
|
Взаимодействуют в парах.
|
Умеют договариваться о распределении ролей в совместной
деятельности.
|
Находят путь осуществления учебной задачи.
|
Оценивают свою деятельность в соответствии с поставленной
задачей.
|
Первичное закрепление
|
Демонстрирует часы. Предлагает поиграть в «Незнайку».
(Исполняющий роль «Незнайки» надевает бумажный колпак): прохожий спрашивает у
«Незнайки», который час. Он извиняется, добавляя, что не умеет определять
время по часам: Now let`s play “Know-nothing”. A
passer-by wants to know the time. But “Know- nothing” asks to excuse him
because he can`t tell the time.
Предлагает поиграть в «рассеянного». Он забыл часы дома и
спрашивает у прохожего, который час. Прохожий вежливо отвечает: Now let`s play “oblivious”. He has left his watch at
home and wants to know the time. A passer-by tells him the time.
Предлагает каждому поблагодарить одноклассников за
участие в игре и ответить на благодарность: It’s time to thank each other for the game. Don`t forget to be polite.
|
Употребляют речевые клише в соответствии с ситуацией
общения.
Употребляют речевые клише в соответствии с ситуацией
общения.
Употребляют речевые клише в соответствии с ситуацией
общения.
|
Осознанно строят речевые высказывания.
Осознанно строят речевые высказывания.
Осознанно строят речевые высказывания.
|
Взаимодействуют в парах:
«Прохожий»: Can you tell me the time, please? → «Незнайка»: Excuse
me. I can’t tell the time.
Взаимодействуют в парах:
«Рассеянный»: Can
you tell me the time, please? → «Прохожий»:
Certainly. It`s ... o`clock.
Взаимодействуют в парах:
Учащийся1: Thanks. → Учащийся2: Not at all.
|
Умеют взаимодействовать в парах.
Умеют взаимодействовать в парах.
Умеют взаимодействовать в парах.
|
Находят средства осуществления учебной задачи.
Находят средства осуществления учебной задачи.
Находят средства осуществления учебной задачи.
|
Умеют решать учебную задачу.
Умеют решать учебную задачу.
Умеют решать учебную задачу.
|
Динамическая пауза
|
Предлагает отдохнуть: спеть песню (звуковое задание № 183
на аудиодиске) и показать, что они делают утром: It’s time to have a rest. Let’s sing a song. Don’t forget to show what you sing
about.
|
Поют песню под музыку и выполняют движения по тексту
песни.
|
Умеют воспроизводить знакомую информацию
|
Взаимодействуют в коллективе.
|
Умеют взаимодействовать в коллективе.
|
Развивают эмоциональную сферу.
|
Умеют мотивировать себя на изучение английского языка.
|
Применение нового знания
|
Предлагает выполнить разноуровневые задания:
1 уровень – разыгрывают диалог-образец по ролям: Please, choose a partner and role-play the dialogue;
2 уровень – разыгрывают диалог, частично трансформировав его (меняют время): Please, choose a partner and role-play the
dialogue. Don’t forget to change the time ;
3 уровень – разыгрывают свой диалог, приблизив к реальной
ситуации общения (можно сказать, что пора делать, «сделать» это и показать
«действие»): Please, choose a partner, think of your own dialogue and role-play it. You may
be: a mother and a daughter, a father and a son, brothers, sisters,
friends.You may say: what it is time to do, do it and show us what you are
doing.
|
Составляют собственные диалогические высказывания с
опорой на усвоенный образец.
|
Умеют составлять односторонний диалог-расспрос о времени
с использованием речевых клише этикетного характера.
|
Взаимодействуют в парах:
3 уровень –
Son:
Excuse me.
Father: Yes.
Son:
Can you tell me the time, please?
Father: Certainly. It’s 7 o’clock.
Son:
Thanks.
Father: Not at all.
Son:
Oh, it’s time to do exercises.
Father: Let’s do exercises.
Son:
With great pleasure.
Сопровождают высказывания «действиями».
|
Умеют активно использовать языковые и речевые средства
для решения коммуникативной задачи.
|
Анализируют задания для определения уровня сложности.
Каждый выбирает свой уровень задания.
|
Умеют осуществлять учебные действия в соответствии с
выбранным уровнем сложности.
|
Информация о домашнем задании
|
Объясняет содержание и способы выполнения домашнего
задания: рабочая тетрадь - № 79. Проверяет, как обучающиеся записывают
задание.
|
Выясняют способы выполнения домашнего
задания.
|
Умеют адекватно употреблять полученную информацию.
|
Записывают домашнее задание в
дневники.
|
Умеют правильно записывать домашнее задание в
дневники.
|
Оценивают свои возможности по выполнению домашнего
задания.
|
Принимают и сохраняют учебную задачу.
|
Рефлексия учебной деятельности
|
Предлагает проанализировать свою деятельность на уроке:
* Какую цель поставили перед собой в начале урока?
* Удалось ли её достичь? Как?
* Где можно применить новые знания?
* Что хорошо получилось на уроке?
* Над чем ещё надо поработать?
|
Отвечают на вопросы учителя.
|
Умеют осмысливать свою деятельность.
|
Взаимодействуют с учителем и одноклассниками во
фронтальном режиме.
|
Умеют взаимодействовать в коллективе.
|
Дают самооценку своей деятельности и оценку деятельности
одноклассников.
|
Умеют оценить качество и уровень собственного усвоения
учебного материала.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.