Технологическая карта урока "Автономное существование в природе"

Государственное автономное образовательное учреждение среднего профессионального образования Калужской области

«Калужский колледж питания и услуг»

	Технологическая карта урока по предмету «Основы безопасности жизнедеятельности»
		преподаватель-организатор  ОБЖ  ГАОУ СПО ККПУ Лукоянов Владимир Александрович

 

г. Калуга 2015 г

                                                                                                                                                                                                                       

	Учебный предмет: Основы безопасности жизнедеятельности
		Курс: первый
		Авторы учебника: Латчук В.Н, Марков В.В, Миронов С.К, Вангородский С.Н. Основы безопасности жизнедеятельности.  О-75 11кл.:учеб. для общеобразоват. учреждений / – 13-е  изд., стереотип. –М.: Дрофа, 2013. – 302, [2] с.:ил.

 

ТЕМА:	Автономное существование человека в природе
Цель урока	1.      Образовательная: На основе первичных знаний изучить способы выживания  в условиях вынужденной автономии в природных условиях. 2.      Развивающая: Развитие элементов творческой деятельности: интуиции, пространственного воображения, смекалки. 3.      Воспитательная: Воспитывать у студентов уверенность в своих силах и  подвести к выводу о неограниченных возможностях человеческого организма в экстремальных условиях.
Планируемый результат	Предметные умения	УУД
	-приобретение  практических умений в обеспечении жизнедеятельности в экстремальной ситуации; - освоить новые приемы и методы выживания в условиях природной автономии; - совершенствовать навыки в разработке алгоритмов поведения в экстремальной ситуации	Личностные: - Формирование коммуникативной компетенции - Осознание возможности самореализации, используя международные средства коммуникации в экстремальных ситуациях - Формирование мотивационной основы учебной деятельности, включающей социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы; - Формирование гражданской идентичности на основе мирового опыта поведения в экстремальной ситуации.
		Регулятивные:  -Умение оценивать выбор наиболее эффективных способов жизнеобеспечения в конкретной ситуации. -Владение основами самоконтроля  при принятии решения в экстремальной ситуации. -Умение работать в группе.
		Познавательные: - Умение анализировать сложившуюся ситуацию и планировать преодоление  возникших трудностей; - Умение использовать знаково -  символические средства (знаки международной системы сигналов бедствия «Земля- воздух»).
		Коммуникативные:  -умение организовывать  учебную совместную деятельность  с преподавателем и сверстниками; - умение эффективно использовать коммуникативные средства для преодоления трудностей экстремальной ситуации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ; - умение формулировать собственное мнение и позицию; - умение задавать вопросы; -воспитание уважительного отношения к мнению других.
Учебно-познавательные задачи	1.Поиск и систематизация  учебного материала, отвечая на вопросы: «Что нужно предпринять для сохранения жизни?» «Как выжить?» 2.Исследование информации интернет сайтов с примерами выживания в экстремальных ситуациях. 3. Преобразование материала в виде алгоритма действий «Мне трудно, но я выживу и помогу другим»
Учебно-практические задачи	Развитие умений и навыков работы в группе на конечный результат; Развитие умения выбирать наиболее эффективный способ решения проблемы; Развитие умения производить анализ выбранного решения и недостатков в его реализации.
Учебные ситуации	Ситуация - иллюстрация Ситуация - общение Ситуация – проблема Ситуация - оценка
Основные понятия	Экстремальная ситуация Автономное существование Азимут Аварийный запас	Экстремальная ситуация — внезапно возникшая ситуация, угрожающая или субъективно воспринимающаяся человеком как угрожающая жизни, здоровью, личностной целостности, благополучию Автономное существование – это продолжительное существование одного или групп людей без пополнения запасов и без связи с внешним миром А́зимут —угол между направлением на север (в Южном полушарии — на юг) и направлением на какой-либо удалённый предмет. Отсчитывается обычно по часовой стрелке. Аварийный запас - это набор самых эффективных и простых средств выживания.
Организация пространства
Межпредметные связи география, физика	Формы организации учебной деятельности Работа со схемами и опорами Самостоятельная работа Фронтальный опрос Работа в группах	Ресурсы -УМК; - карты, схемы, компас, часы; - презентация в программе «Power Point», разработанная преподавателем к данному занятию -Видеофильм

Характеристика этапов урока

 

Основные этапы организации учебной деятельности	Время мин	Цель этапа	ФОУД	Методы и приемы работы	Содержание педагогического взаимодействия
					Деятельность преподавателя	Деятельность обучающихся
1-й этап. Мотивационный	1-2	Организовать деятельность студентов.	Ф	- сосредоточенность, выдержка, самообладание, собранность преподавателя; - волевая направленность; - требовательность и твердое намерение перейти к уроку при внимании к состоянию студентов; - использование вопроса, побуждающего  внимание студентов к теме урока;  - последовательность в предъявлении требований.	-Приветствие. -Проверка готовности студентов и кабинета к уроку. -Постановка условных  вопросов. -Нацеливание студентов на освоение новых знаний, умений, навыков с позиции их практического значения.	взаимное приветствие  Регулятивная: - волевая саморегуляция (своевременное прибытие на урок, подготовка себя и рабочего места к уроку) Личностная: - смыслообразование (Я должен знать и уметь, мне это может потребоваться..) Коммуникативная: - планирование учебного сотрудничества с преподавателем и со сверстниками
2-й этап. Ориентировочный. Проверка домашнего задания. Подготовка к работе на основном этапе.	12-13	- Проверить выполнение домашнего задания;  - Мотивировать студентов к пробному учебному действию и его обоснованию при решении проблемной ситуации.	Ф - И	- выборочный индивидуальный опрос;  - сообщение темы и цели в виде проблемного задания – создание нестандартных ситуаций в использовании знаний; – привлечение студентов к активному слушанию ответов товарищей и к поиску более точных; – создание атмосферы значимости, серьезности и важности работы студентов.	-проверяет возможность мышления отвечающих студентов; -сообщает тему изучения нового материала; -формулирует  вместе со студентами цели и задачи изучения нового материала; -показывает  практическую значимость изучения нового материала, мотивация учащихся к его освоению; -ставит  перед студентами  учебной проблемы.	Познавательная: -структурирование знаний по предложенной тематике; -оценка уровня знаний для решения проблемы. Логическая: -анализ учебного материала учебника и предложенных интернет сайтов; - сравнение важности материала различных источников для решения проблемы; -синтез материала для получения требуемого результата. Регулятивная --контроль и оценка
3-й этап. Исполнительский Моделирование Конструирование нового способа действия.  Переход к этапу решения частных задач.  Применение общего способа действия для решения частных задач.	55 10	Организация  изучения нового материала	Г	Постановка проблемной задачи в виде ситуации, в которой может оказаться человек. Пример из литературы. Ознакомление с презентацией и видео материалами	Помогает студентам составить план деятельности, получения знаний. Ставит учебные задачи, вопросы, моделирует ситуации.	Регулятивная - планирование познавательной деятельности Познавательная: - постановка и формулирование проблемы; Учебная: - выбор наиболее эффективных способов решения  проблемной ситуации
	25	Построение ориентированной основы нового способа действия. Вопросно-ответное решение	Г	Распределение студентов на группы, использование технологической карты мыследеятельности –кластер.	Организует учебное исследование, определяет рабочие группы, определяет область деятельности каждой из рабочих групп.	Коммуникативная: - сотрудничество в рабочей группе Познавательная: - поиск и выделение необходимой информации в учебнике, электронных пособиях, интернете; - построение логической цепи рассуждения
	10	Первичный контроль  правильности выполнения учебного задания; Сопоставление работы с эталоном для самооценки; Рефлексия деятельности при решении проблемной задачи	Г	Определение  задания  для каждой рабочей группы, контроль деятельности. Первичная оценка деятельности, определение направления дальнейшей работы.	Диагностическая работа (на входе), оценивает выполнение каждой операции.	Регулятивная - контроль и коррекция в форме сравнения  способа решения проблемы с заданным эталоном; Познавательная: - умение осознанно  и произвольно высказывать точку зрения;
	10	Коррекция  деятельности рабочих групп с целью получения конечного результата	Г	Постановка  проблемных  вопросов каждой рабочей группе и поиск решения в сложившейся ситуации.	Организует коррекционную работу, практическую работу, самостоятельную коррекционную работу.	Регулятивная - прогнозирование; Коммуникативная: - взаимодействие в рабочей группе в поиске эффективного решения
4-й этап.  Контроль на этапе окончания учебной темы.	12	Контроль. Фиксация проведенной работы. Определение пути дальнейшего изучения.		Фиксация решенных и нерешенных вопросов. Определения пути дальнейшего изучения. Обсуждение и оценка деятельности рабочих групп. Домашнее задание	Диагностическая работа (на выходе): - организация дифференцированной коррекционной работы, - контрольно-оценивающая деятельность	Познавательная: - умение структурировать знания; - оценка процесса деятельности; Регулятивная - осознание того, что уже изучено и приобретены навыки и того что еще предстоит изучить
5-й этап. Рефлексия	8	Организовать рефлексию своего участия в разрешении проблемы.		Ответ на поставленные вопросы: Я изучил… Я открыл для себя…. Я помог в решении проблемы….. Мне еще необходимо….	Организует рефлексию студентов в решении проблемы	Коммуникативная: - умение выражать свои мысли: -умение оценивать  свою учебную и общеполезную деятельность

Работа студентов активная познавательная

Характер самостоятельной работы студентов  репродуктивный