Тема,
класс
|
«Бактерии как формы жизни». 5
класс
|
1.
Цели и задачи учебного занятия
|
сформировать представление о
бактериях как об особом Царстве, о их строении, жизнедеятельности,
разнообразии;
совершенствовать
навыки работы с разными источниками информации;
развивать
навыки работы в группе.
|
2.
Планируемые результаты обучения
|
Личностные
|
Патриотическое воспитание:
отношение к биологии как к важной составляющей культуры, гордость за вклад
российских и советских учёных в развитие мировой биологической науки.
Гражданское воспитание: готовность к конструктивной совместной
деятельности при выполнении исследований и проектов, стремление к взаимо-
пониманию и взаимопомощи.
Духовно-нравственное воспитание: понимание значимости нравственного аспекта
деятельности человека в медицине и биологии.
Эстетическое воспитание: понимание роли биологии в формировании
эстетической культуры личности.
Ценности научного познания: понимание роли биологической науки в
формировании научного мировоззрения; развитие научной любознательности,
интереса к биологической науке, навыков исследовательской деятельности.
Формирование культуры
здоровья: ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый
образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил и норм);
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в
природной среде; сформированность навыка рефлексии, управление собственным
эмоциональным состоянием.
Трудовое воспитание: активное участие в решении практических задач
биологической и экологической направленности, интерес к практическому изучению
профессий, связанных с
биологией.
Экологическое воспитание: ориентация на применение биологических знаний при
решении задач в области окружающей среды; готовность к участию в практической
деятельности экологической
направленности.
Адаптация обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды: адекватная оценка изменяющихся условий; принятие решения
(индивидуальное, в группе) в изменяющихся условиях на основании анализа
биологической информации; планирование действий в новой ситуации на
основании знаний биологических закономерностей.
|
Познавательные
метапредметные
|
Базовые логические
действия: выявлять
и характеризовать существенные признаки биологических объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации биологических объектов
(явлений, процессов), основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа; с учётом предложенной биологической задачи выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления
закономерностей и
противоречий; выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи; выявлять причинно-следственные связи при изучении
биологических явлений и процессов; делать выводы с использованием
дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии,
формулировать гипотезы о взаимосвязях.
Базовые исследовательские
действия: использовать
вопросы как исследовательский инструмент познания; формулировать вопросы,
фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта,
и самостоятельно устанавливать искомое и данное; проводить по самостоятельно
составленному плану наблюдение; оценивать на применимость и достоверность
информацию, полученную в ходе наблюдения; самостоятельно формулировать
обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения;
Работа с информацией: применять различные методы, инструменты и
запросы при поиске и отборе биологической информации или данных из
источников с учётом предложенной учебной биологической задачи; выбирать,
анализировать, систематизировать и интерпретировать биологическую информацию
различных видов и форм представления; самостоятельно выбирать оптимальную
форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными
схемами; оценивать надёжность биологической информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; запоминать и
систематизировать биологическую информацию.
|
Коммуникативные метапредметные
|
Общение: воспринимать
и формулировать суждения, выражать эмоции в процессе выполнения практических
работ; выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, вести переговоры; понимать намерения других, проявлять
уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои
возражения; в ходе диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой биологической темы и высказывать идеи, нацеленные на решение
биологической задачи и поддержание благожелательности общения; сопоставлять
свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций; публично представлять результаты выполненного
биологического опыта (эксперимента, исследования, проекта); самостоятельно
выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов.
Совместная
деятельность (сотрудничество): понимать и
использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной биологической проблемы, обосновывать необходимость применения
групповых форм взаимодействия при решении поставленной учебной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; планировать
организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений
и возможностей всех участников взаимодействия), участвовать в групповых
формах работы (обсуждения, обмен мнениями); выполнять свою часть работы,
достигать качественного результата по своему направлению и координировать
свои действия с другими членами команды; оценивать качество своего вклада в
общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками
взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого
члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой; овладеть
системой универсальных коммуникативных действий, которая обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
|
Регулятивные метапредметные
|
Самоорганизация: выявлять проблемы
для решения в жизненных и учебных ситуациях, используя биологические знания;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой); самостоятельно
составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения
учебной биологической задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений; составлять
план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых биологических
знаний об изучаемом биологическом объекте; делать выбор и брать
ответственность за решение.
Самоконтроль
(рефлексия): владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения; учитывать
контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной биологической задачи, адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам; объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное
в произошедшей ситуации; вносить коррективы в деятельность на основе новых
обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших
трудностей; оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный
интеллект: различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями
других; выявлять и анализировать причины эмоций; ставить себя на место
другого человека, понимать мотивы и намерения другого; регулировать способ
выражения эмоций.
Принятие себя
и других: осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать
своё право на ошибку и такое же право другого; открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг; овладеть системой
универсальных учебных регулятивных действий, которая обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности), и
жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого
поведения).
|
Предметные
|
Называть признаки
живого, сравнивать объекты живой и неживой природы;
понимать
особенности строение и основные процессы жизнедеятельности бактерий,
разнообразие и распространение бактерий, отличия бактерии от других живых
организмов;
различать по внешнему виду
(изображениям), схемам и описаниям различные биологические объекты:
бактерии.
проводить описание организма по
заданному плану; выделять существенные признаки строения и процессов
жизнедеятельности организмов, характеризовать организмы как тела живой
природы, перечислять особенности бактерий;
выполнять практические работы
(поиск информации с использованием различных источников; описание организма
по заданному плану);
применять методы биологии
(наблюдение, описание, классификация): описывать биологические объекты;
использовать при выполнении
учебных заданий научно-популярную литературу по биологии, справочные
материалы, ресурсы Интернета; создавать письменные и устные сообщения,
грамотно используя понятийный аппарат изучаемого раздела биологии.
|
3.
Краткое учебное содержание
|
Организационный
момент
|
Приветствует
учащихся.
Проверяет
готовность к уроку
|
Актуализация
знаний
|
Словесные (беседа), наглядные.
Отгадайте,
что находится в черном ящике по
подсказкам:
1)
Это самые древние жители нашей
планеты. 2) Они имеют
простое строение.
3) Могут жить в сложнейших
условиях. 4) Некоторые вызывают
болезни человека, животных, растений. 5)
Почему мы их не видим?
|
Постановка
учебной задачи
|
Ответить
на вопросы:
1)
На какие царства организмов делят живой мир?
2)
В чем сходства бактерий с представителями других Царств?
3)
Почему бактерий выделили в особое царство?
Сравнить
строение клеток: растительной и бактериальной.
|
Усвоение
новых знаний и способов действий
|
Постановка проблемного вопроса: «Докажите, что
клетка является основой жизнедеятельности организмов?».
Работа в группах по изучению бактерий:
проанализировать текст по разделам «Общая характеристика
бактерий», «Особенности строение бактериальной клетки», «Процессы
жизнедеятельности бактерий», «Приспособленность бактерий к неблагоприятным
условиям»
|
Закрепление
знаний
и способов действий
|
Задания: заполнить схему «Строение бактериальной клетки»
(карточки с не подписанными частями клетки); заполнить схему «Форма
бактерий».
|
Тестовые
задания и самопроверка
(взаимопроверка) уровня усвоения новых знаний и (или) сформированности видов учебных действий на основе
сопоставления их с эталоном
|
Рефлексия.
Домашнее задание
|
Технология
«Рефлексивная мишень». Учащиеся получают нарисованную на листе формата А3
мишень, которая разделена на четыре сектора: «Моё настроение», «Моя
деятельность», «Работа в группе», «Деятельность учителя», в которых отмечены
параметры оценки.
Домашнее
задание:
1.
Работая с текстом §
2. творческое задание
на выбор:
индивидуально или в
группе создать модель бактериальной клетки;
подготовьте сообщения по материалам Интернет и дополнительной литературы на
темы: «Клубеньковые бактерии», «Цианобактерии», «Молочнокислые бактерии»,
«Болезнетворные бактерии»;
составить научно-популярный рассказ, в котором бактерии играли бы важную
роль и оформить как сценарий фильма или мультфильма.
|
4.
Виды организации учебной деятельности
|
Организационный
момент
|
Организуют
свое рабочее место.
|
Актуализация
знаний
|
Фронтальная. Словесные
(беседа)
Отвечают на поставленные вопросы, пользуясь ранее полученными
навыками и знаниями.
С помощью наводящих
вопросов формулируют тему, цели урока.
|
Постановка
учебной задачи
|
Фронтальная.
Словесные (беседа)
Отвечают на вопросы учителя.
Сравнивают
схемы строения клеток: растительной и бактериальной; делают выводы на основе личных
рассуждений.
|
Усвоение
новых знаний и способов действий
|
Работа в
группах по поиску новой
информации.
Фронтальная (обсуждение полученной информации)
|
Закрепление
знаний
и способов действий
|
Индивидуальная.
Задания: заполнить схему «Строение бактериальной клетки»
(карточки с неподписанными частями клетки); заполнить схему «Форма бактерий».
Фронтальная.
Проверка
правильности выполнения задания. Групповая. Работают в парах:
выполняют тестовые задания и затем осуществляют взаимопроверку правильности
выполнения.
|
Рефлексия.
Домашнее задание
|
Индивидуальная.
Каждый
участник педагогического взаимодействия «стреляет» четыре раза в мишень,
делая отметку маркером в зависимости от оценки действия.
Фронтальная.
Фронтальная
беседа, подведение итогов рефлексии.
|
5.
Учебные задания для разных этапов учебного занятия
|
Организационный
момент
|
Приветствуют
учителя
|
Актуализация
знаний
|
Отвечают на поставленные вопросы.
С помощью наводящих вопросов формулируют тему, цели урока.
|
Постановка
учебной задачи
|
Отвечают на вопросы учителя.
Сравнивают
схемы строения клеток; делают
выводы на основе личных рассуждений.
|
Усвоение
новых знаний и способов действий
|
Самостоятельно
в группах осуществляют поиск новой информации и обсуждают полученную
информацию.
|
Закрепление
знаний
и способов действий
|
Самостоятельно заполняют схему «Строение бактериальной клетки»
(карточки с неподписанными частями клетки); схему «Форма бактерий».
Фронтальная
проверка правильности выполнения задания. Выполняют тестовые задания и
затем осуществляют взаимопроверку правильности выполнения.
|
Рефлексия.
Домашнее задание
|
1.
Оценка
собственного результата учебной деятельности.
2. Обсуждение приемов выполнения домашнего задания.
|
6.
Диагностические материалы для оценивания результатов обучения
|
Письменные опросы
Тестирование:
1) К организмам, не имеющим в клетках оформленного ядра, относят:
а) растения б) бактерии в)
водоросли г) грибы.
2) Шаровидные бактерии:
а) кокки б) спириллы в) бациллы г)
вибрионы.
3) Изогнутые бактерии:
а) вибрионы б) спириллы в) кокки г)
бациллы.
4) Образование бактериями спор —
это приспособление к:
а) размножению б) перенесению
неблагоприятных условий в) паразитизму
г) передвижению.
5) Меньше всего бактерий встречается:
а) в непроветренных помещениях б) на
улицах города в) высоко в горах, в воздухе
г) в помещении класса.
Практическое задание: заполнить схему «Строение
бактериальной клетки» (карточки с не подписанными частями
клетки).
Практическое задание: заполнить схему «Форма бактерий».
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.