Этапы
урока
|
Содержание
учебного материала. Деятельность учителя
|
Деятельность
учащихся
Формы
организации учебной деятельности обучащихся.
|
Формирование
УУД
|
1. Мотивация к
учебной деятельности.
|
Приветствует
учащихся.
Учитель организует актуализацию требований к ученику со стороны учебной
деятельности и создает условия для возникновения внутренней потребности
включения в учебную деятельность.
Использование высказывания
на уроке: «Чему бы ты ни учился, ты учишься для себя»
Петроний
Организация
повторения основных понятий 4 главы по теме «Многообразие и развитие
растительного мира»:
-
Мы
продолжаем изучать царство Растения и уже знаем, что
растения распределяются по группам разного ранга. Самые крупные группы в
царстве - это отделы.
С
какими отделами царства растений вы уже ознакомились.
-
Сегодня у нас урок открытие нового знания. Вы узнаете что-то новое. Как вы
будете действовать на уроке?
|
Приветствуют
учителя.
(фронтальная)
Предполагаемый
ответ: Моховидные, Папоротниковидные, Плауновидные, Хвощевидные,
Голосеменные.
-
Во-первых, определю, что я не знаю, во-вторых, сам найду способ получить
знания
|
Личностные: действие
смыслообразования.
Регулятивные: волевая
саморегуляция.
Познавательные:
самостоятельное
выделение и формулирование учебной задачи.
Коммуникативные: планирование
учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками.
|
2.
Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном
действии.
|
Мы
с вами повторим то, что пригодится сегодня для открытия нового знания.
Предлагает
вспомнить:
1.
На какие группы делится царство растения?
2.
Какие растения относят к низшим?
3.
На какие группы делятся высшие растения?
4.
Какие вы знаете споровые растения?
5.
Какие семенные растения мы уже изучили?
(на
интерактивной доске слайд презентации со стихотворением и изображениями
различных видов растений, животных, грибов и бактерий).
Читает
стихотворение:
Разнообразен и прекрасен мир растений:
Мхи, водоросли, папоротники, плауны
И семенные: сосны, туя, пихты, ели,
Но властелины царства не они.
Предлагает
ответить на вопрос и аргументировать своё мнение:
1.
Кто же они такие – властелины царства растений?
Кто
уже догадался, чему будет посвящен наш урок?
Давайте
попробуем сформулировать тему урока вместе «Отдел Покрытосеменные. Общая
характеристика и значение»
Сегодня
мы начинаем изучать отдел Покрытосеменные растения.
Выполнение
пробного действия.
-
С какой целью я вам предложу выполнение пробного действия?
Предлагает
ответить на вопросы:
Почему
покрытосеменные – властелины царства растений.
Благодаря
чему покрытосеменные достигли более высокого уровня эволюционного развития,
чем голосеменные.
|
(фронтальная)
Отвечают
на вопросы.
Предполагаемый
ответ «Покрытосеменные или цветковые»
Совместно
с учителем озвучивают тему и цель урока:
-
Чтобы мы поняли, что пока не знаем.
Я
пока не могу обосновать, Почему покрытосеменные – властелины
царства растений
|
Познавательные:
общеучебные:
умение структурировать знания;
логические:
анализ, синтез, выбор оснований для сравнения.
Регулятивные: контроль,
коррекция.
|
3.Выявление
места и причины затруднения.
|
Организовывает
фиксацию шага, где возникло затруднение.
-
При выполнении пробного задания у вас возникло затруднение. Какое?
Вопросы
учителя к учащимся:
1.
Каких знаний недостаточно для решения исходных задач урока?
Какие
знания нам понадобятся, чтобы ответить на проблемный вопрос?
|
Учащиеся
проговаривают вслух:
«У меня
не эталона, чтобы обосновать, в чём преимущества покрытосеменных растений».
|
Познавательные:
умение
структурировать знания, постановка и формулирование проблемы, умение
осознанно и произвольно строить речевое высказывание.
|
4.
Построение проекта выхода из затруднения.
|
Класс
работает над определением цели деятельности.
− По
какому плану будете работать?
Учащиеся
предлагают шаги плана открытия новых знаний. Полученный в ходе подводящего
диалога план может быть следующим:
Какие
средства мы для этого будем использовать?
|
Полученный
в ходе подводящего диалога план может быть следующим:
5) ознакомиться
с общей характеристикой отдела Покрытосеменные;
6) выяснить
преимущества покрытосеменных над голосеменными;
7) ознакомиться
с особенностями однодольных и двудольных растений
8)
раскрыть значение
покрытосеменных в природе и жизни человека
9)
обобщить полученные
знания.
(учебник,
рабочая карта урока).
|
Личностные: действие
смыслообразования.
Познавательные:
общеучебные:
поиск и выделение необходимой информации, смысловое чтение, умение осознанно
и произвольно строить речевое высказывание;
логические
Регулятивные:
планирование.
Коммуникативные:
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, инициативное
сотрудничество в поиске и сборе умение выражать свои мысли.
|
5. Реализация построенного
проекта
|
Рассказывает
о происхождении и многообразии цветковых растений.
Рассказ
подкрепляется слайдами.
Предлагает
назвать покрытосеменные растения.
Задаёт
вопрос:
Почему
Покрытосеменные или Цветковые, растения получили такое название?
Предлагает
рассмотреть самостоятельно основные черты сходства и различия покрытосеменных
и голосеменных растений.
Организует
работу в группах, наблюдает за деятельностью обучающихся. Предлагает для
каждой группы задания.
Предлагает
каждой группе рассказать о проделанной работе
Корректирует
ответы учащихся и делает вывод:
Общие
признаки покрытосеменных растений:
-
цветок;
-
двойное оплодотворение;
-
покрытосемянность
Рассказывает
о жизненных формах покрытосеменных растений, их приспособлении к различным
условиям среды. Рассказ подкрепляется слайдами.
|
Называют
покрытосеменные растения.
Отвечают,
используя гербарии растений.
Самостоятельная
работа учащихся с таблицей 2 параграфа 24 учебника. Беседа по результатам
работы.
1
группа
Задание.
Определить отличительные черты покрытосеменных и голосеменных растений.
2
группа
Задание.
Определить общие черты покрытосеменных и голосеменных растений.
3
группа
Задание.
Определить общие основные признаки покрытосеменных растений:
Записывают
в тетрадь.
|
Личностные: действие
смыслообразования.
Познавательные:
общеучебные:
поиск и выделение необходимой информации, знаковосимволические –
моделирование, смысловое чтение, умение осознанно и произвольно строить
речевое высказывание;
логические:
анализ объектов с целью выделения признаков, построение логической цепи рассуждений,
синтез.
Регулятивные:
планирование.
Коммуникативные:
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, инициативное
сотрудничество в поиске и сборе информации, управление поведением партнёра,
умение выражать свои мысли.
|
Физкультминутка
-
сосчитай
цветы.
БУКЕТ (отрывок).
Побежала Таня за цветами,
Свой букет она подарит маме.
Вот ромашка с золотым
сердечком,
У нее высокий стебелёк,
Рядом с нею синий, будто речка,
Солнышком нагретый василёк.
Колокольчик в
шапочке лиловой
Весело кивает головой.
Одуванчик,
улететь готовый,
Шепчется с гвоздикой
полевой.
Всех цветов не сосчитать в
букете!
3. Александрова
|
|
Предлагает
рассмотреть самостоятельно основные
различия между классами отдела Покрытосеменные - Двудольными и Однодольными.
Сравнительная характеристика однодольных и двудольных
Признаки
|
Двудольные
|
Однодольные
|
Количество
семядолей в семени
|
2
|
1
|
Корневая
система
|
Стержневая
|
Мочковатая
|
Жилкование
листьев
|
Перистое
или пальчатое
|
Дуговое
или
параллельное
|
Число
частей цветка кратно….
|
5
или 4
|
3
|
|
С
помощью рисунка 124 и таблицы 3 самостоятельно изучают основные различия
между двудольными и однодольными растениями.
Заполняют
таблицу
|
|
6.Первичное
закрепление во внешней речи.
|
В
ходе беседы выясняет основные различия между двудольными и однодольными
растениями и проверяет правильность заполнения таблицы. Беседа сопровождается
слайдами.
Предлагает
ответить на вопрос:
Каково
значение покрытосеменных? (кислород, накопление органики, питание для
человека, промышленность: ткани, бумага, стройматериалы и др.)
В
книге Е.Л. Прасоловой “В союзе с красотой” есть прекрасные слова: “Я сорвал
цветок – он увял. Я поймал мотылька – и он умер у меня на ладони. И тогда я
понял, что прикоснуться к красоте можно только сердцем”. Как понимаете эти
слова?
|
Отвечают на
вопросы
|
Личностные:
Нравственно-этическое
оценивание усваиваемого содержания.
Регулятивные:
контроль,
коррекция, оценка.
Познавательные:
умение
структурировать знания, умение строить речевые высказывания.
Коммуникативные: умение выражать
свои мысли
|
7.
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону:
|
Игра
«Биологическая разминка» (группы работают по карточкам)
Из
предложенного перечня признаков выпишите признаки, которые соответствуют
классу Однодольных или классу Двудольных растений. Каждому из вас достанется
какой-то один класс. (Работы проверяют соседи справа).
1.
Главный корень хорошо выражен.
2.
Мочковатая корневая система.
3.
Травянистые, реже деревянистые растения.
4.
Растения имеют камбий
5.
Листья простые с дуговым или параллельным жилкованием
6.
Зародыш с двумя семядолями
7.
Листья простые или сложные, большинство с сетчатым жилкованием
8.
Растения не имеют камбий
9.
Главный корень не развивается
10.
Стержневая корневая система
11.
Цветы в основном четырёхчленные или пятичленные
12.
Цветы трехчленные
Взаимопроверка
(ответы на доске).
Однодольные:
2, 3, 5, 8, 9, 12
Двудольные:
1, 4, 6, 7, 10, 11
Критерии
оценки: 1 ошибка – «4»
2-3 ошибки – «3»
4 и более – «2»
|
Работают
по карточкам
|
Познавательные:
анализ,
сравнение, классификация ;
Регулятивные: самостоятельный
учет выделенных ориентиров действия в новом учебном материале;
волевая
саморегуляция;
познавательная
инициатива;
|
8. Включение в систему знаний и повторение.
|
Предлагает
выполнить задания.
Проверяет
правильность выполнения заданий.
|
Работают
в группах.
Задания.
Работа с гербарием.
Рассмотрите предложенные растения, разделите их на однодольные и двудольные.
Работа с комнатными растениями.
Рассмотрите предложенные растения, разделите их на однодольные и двудольные.
Работа
с иллюстрациями растений.
Рассмотрите предложенные растения, разделите их на однодольные и двудольные.
Задача
каждой группы: объяснить по какому признаку растение относится к тому или
иному классу.
|
Личностные: действие
смыслообразования
Познавательные:
установление
причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, умение
строить речевые высказывания
Регулятивные:
прогнозирование Коммуникативные: управление поведением партнёра,
умение выражать свои мысли.
|
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке
|
Дети
выполняют упражнение «Закончи фразу»)
«А
теперь оцените, насколько интересен был сегодня урок, разместите на
«Оценочное Дерево» цветы, плоды, листья.
• Яблоко
– урок прошел полезно, плодотворно.
• Цветок
– урок хороший.
• Зеленый
листик – иногда на уроке мне было не интересно.
• Желтый
листик – плохой урок, я не удовлетворен».
|
Выполняют
упражнение «Закончи фразу»)
Делятся
впечатлениями о уроке.
|
Познавательные: умение
структурировать знания, оценка процесса и результатов деятельности.
Коммуникативные: умение
выражать свои мысли.
Регулятивные: волевая
саморегуляция, оценка, прогнозирование.
|
Домашнее задание.
|
Обязательная
часть: параграф 24, повторить признаки двудольных и однодольных растений по
таблице.
Задание
на выбор:
Выписать
в тетрадь Двудольные растения, встречающиеся в вашем доме, саду и огороде.
Приготовить
сообщение или слайд-шоу по темам:
«Растения
семейства крестоцветных на нашем столе»
«Где
у капусты цветок?»
«Любимое
варенье из растений семейства розоцветных»
|
Записывают
домашнее задание.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.