Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Биология / Конспекты / Технологическая карта урока биологии в 6 классе по теме: "Лишайники – не гриб и не водоросль"

Технологическая карта урока биологии в 6 классе по теме: "Лишайники – не гриб и не водоросль"

  • Биология

Поделитесь материалом с коллегами:

Учитель химии и биологии

МБОУ «СОШ №13 с УИП эстетического цикла»

г. Ноябрьск

Колдыркаева Галина Ивановна


Технологическая карта урока биологии в 6 классе по теме:

Лишайники – не гриб и не водоросль.


Тип урока: урок «открытия» нового знания.


Цель урока:

Создать условия для открытия новых знаний об организмах, достигших высоко уровня сосуществования - лишайниках, их многообразия и значения в природе и жизни человека.


Задачи:

Предметные результаты:

1. Формировать умение выделять существенные признаки строения и жизнедеятельности лишайников как симбиотических организмах

2. Формировать умение объяснять роль лишайников в природе и жизни человека

3. Формировать умение понимать смысл биологических терминов: лишайник.

Метапредметные УУД:

Регулятивные УУД:

1. Формировать умение самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности (формулировка вопроса урока).

2. Формировать умение в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.

3. Формировать умение составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы.

4. Формировать умение, работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно.

Познавательные УУД:

1.Формировать умение владеть смысловым чтением – самостоятельно вычитывать фактуальную, подтекстовую, концептуальную информацию.

2. Находить (в учебниках и др. источниках, в т.ч. используя ИКТ) достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач.

3. Представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план, схема).

4. Использовать ИКТ как инструмент для достижения своих целей.

Коммуникативные УУД:

1. Формировать умение самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в паре, группе.

2. Излагать свое мнение (в монологе, диалоге), аргументируя его, подтверждая фактами; понимать позицию другого.


Основные методы: проблемный, работа в парах и группах, самостоятельная работа с задания контроля, самоконтроля.


Объекты и средства материально-технического обеспечения урока

1.Технические средства обучения (средства ИКТ): АРМ-комплекс учителя, нетбуки для учащихся

2.Раздаточный материал: гербарии лишайников

MULTIMEDIA– поддержка:

1. Образовательный комплекс 1С «Биология, 6 класс» к учебнику: Пономарева Н.И. и др. Биология. Бактерии, растения, грибы, лишайники. 6 класс. Пономарева Н.И., Корнилова О.А., Кучменко В.С.: учебник для учащихся 6 класса общеобразовательных учреждений/ под ред. проф. Н.И. Пономаревой -2-е изд. перераб.- М.: Вентана-Графф, 2005.

2. Интернет-ресурсы: http://biolgra.ucoz.ru/index/paporotniki_lishajniki/0-279


Технологическая карта урока по теме: Лишайники – не гриб и не водоросль.

Этапы урока

Деятельность

Задания, упражнения

Результат

Учителя

Ученика

1.Самоцелеполагание

(2-3 минуты)

Мотивация

Постановка проблемной ситуации и актуализация знаний.

Выбор лучшей формулировки. Фиксация вопроса на доске.


Ценностно-ориентированная деятельность

Версии школьников.

1. Формирование умения самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности (формулировка вопроса урока).


1. «Свыклась водоросль с грибом, зацепилась за кору и пришлася ко двору».

2. «Удивительное дело – как дружны зелёный с белым? Друг за друга

отвечают и друг друга выручают».

3. «В чрезвычайно суровых условиях мы произрастаем: и на скалах, и в лесах, даже в льдинах Антарктиды»

4. «Там, где грязно, много дыма - наша жизнь не выносима»

О каких организмах идёт речь?

Что можно узнать о лишайниках?

Какой вопрос (проблему)

будем обсуждать на уроке?

-Чем лишайники отличаются от изученных нами живых организмов?

Регулятивные УУД

1. Формирование умения самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности Самостоятельная формулировка цели урок и ее фиксация в тетради.


2.Самопланирование

(5 минут)

Перечень задач

Учитель фиксирует на доске сведения, названные ребятами, и комментирует их связь с данной темой. В случае необходимости ученики отвечают на вопросы под заголовком «Вспоминаем то, что знаем».

Что такое симбиоз?

Что такое экосистема?

Какие примеры симбиоза ты уже изучал?

Преобразовательная деятельность –создание плана деятельности

-Расскажите, что вы уже знаете о лишайниках?

-Что нам пригодится из имеющихся знаний для их изучения?

Сформулируйте план работы.


Регулятивные УУД

3. Формирование умений самостоятельно составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы

Составление плана изучения темы.

3. Самодеятельность

(20-25 минут)

Управление деятельностью ученика и коррекция

Познавательная деятельность - познание изучаемого объекта

Предложите гипотезу о строении лишайника, используя четверостишие:

«Удивительное дело – как дружны, зелёный с белым? Друг за друга

отвечают и друг друга выручают».

-Из каких организмов состоит лишайник?

-Что у лишайника в строении – от гриба, а что – от водоросли?

0 уровень – нет умений действия

Регулятивные УУД

2. Сформировать умение в диалоге с учителем разрешать проблемную ситуацию

Работая в парах, используя материал образовательного комплекса «Биология, 6 класс» (&55 пункт «Общая характеристика»)

1. Предложите гипотезу о питании, размножении и среде обитания лишайников.

-Как питается лишайник? Чем?

Как растут лишайники?

Где можно встретить лишайники?

- Могут ли они расти в затенённых местах? Почему?

Как размножаются лишайники?

1 уровень - знаком с характером действия

Коммуникативные УУД

1. Сформировать умение самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в паре.

Познавательные УУД

1. Сформировать умение владеть смысловым чтением – самостоятельно вычитывать фактуальную, подтекстовую, концептуальную информацию.

2. Находить (в учебниках и др. источниках, в т.ч. используя ИКТ) достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач.

Работая в парах, рассмотрите экземпляры лишайников на гербариях.

Чем они похожи, а чем различаются?

Какие бывают лишайники?

Сравните ваши предположения с материалом образовательного комплекса «Биология, 6 класс» (&55 пункт «Многообразие лишайников»)


2 уровень – умение выполнять самостоятельно, подражая действиям сверстников.

Коммуникативные УУД

1. Сформировать умение самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в паре.

2.Излагать свое мнение (в монологе, диалоге), аргументируя его, подтверждая фактами; понимать позицию другого.

Регулятивные УУД

1. Сформировать умение, работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно

Воспользовавшись ссылкой http://biolgra.ucoz.ru/index/paporotniki_lishajniki/0-279 (Биология для школьников, 6 класс), посмотрите видеофрагмент «Лишайники», работая в группе, составьте кластер «Значение лишайников»

3 уровень - умение свободно выполнять действия, осознавая каждый шаг

Познавательные УУД

1.Представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план, схема).

2.Использовать ИКТ как инструмент для достижения своих целей.

Коммуникативные УУД

1. Сформировать умение самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе.

2. Излагать свое мнение (в монологе, диалоге), аргументируя его, подтверждая фактами; понимать позицию другого.

4.Самокоррекция

(5 минут)

Оптимизация деятельности

Общение-взаимодействие в паре и трансляция своего «Я», принятие ответной трансляции другого

Выполните тест и проведите взаимоконтроль по критериям оценивания:

1. Тело лишайника называется:

А) мицелием

Б) слоевищем

В) гифом

2. Гриб, входящий в состав лишайника по способу питания:

А) гетеротрофный организм

Б) автотрофный организм

В) сапрофитный организм

3.Гриб, отделенный от тела водоросли:

А) может существовать самостоятельно

Б) не может существовать самостоятельно

В) таких грибов в природе не существует

4.Ягель относится к лишайникам:

А) кустистым

Б) листоватым

В) накипным

5.Размножаются лишайники:

А) семенами

Б) спорами

В)кусочками слоевища

Ответы:

1-б,2-а,3-в,4-а,5б, в

Критерии оценок:

«5»-без ошибок

«4» -1 ошибка

«3»-2,3 ошибки

«2» более 3 ошибок

Регулятивные УУД

2. Сформировать умение в диалоге со сверстником совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.

4. Сформировать умение, работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно.


5. Самооценка и саморефлексия

(5 минут)

Обобщение

Обмен мнениями по заданиям.

Сделайте вывод по уроку (сформулируйте главную мысль урока посредством синквейна).

Домашнее задание: параграф 54, вопросы 1-3 стр.207

Художественная деятельность - преобразование себя и мира в своем сознании

Выберите понравившуюся вам ситуацию и объясните ее.

-Почему лишайники называют «изумительной выдумкой природы» или «растениями-сфинксами»?

- Лишайники очень чувствительны к загрязнению воздуха, особенно к соединениям серы. В районе нашего города обитают все виды лишайников. Почему?

Составьте синквейн по изученной теме

Регулятивные УУД

2. Сформировать умение в диалоге с учителем:

-совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.

-сделать вывод по уроку (сформулировать главную мысль урока посредством синквейна).




Ключевые понятия: симбиоз, гиф гриба, зеленые водоросли, цианобактерии, слоевище, накипные лишайники, кустистые лишайники, листоватые лишайники, индикаторы.








Приложение 1.

Технологическая карта урока и анализ урока разработаны на основе системно-деятельностного подхода, освоенных на курсах ФГОС СОО

(апрель 2013г, руководитель курсов

доктор педагогических наук Соловьева О.Ю. г. Ярославль)


Анализ урока биологии в 6 классе по теме:

Лишайники – не гриб и не водоросль.


п.п.

Критерии

Баллы

Ориентация на обеспечение целостности учебной деятельности (наличие 4 компонентов)

10

Ориентация на зону ближайшего развития учащихся (основные и ключевые понятия)

10

Значимость развития теоретического мышления: грамотность текста и письма, преобразование одного вида информации в другую)

8

Проблематизация учебной задачи и организация поиска способа решения

8

Значимость учебного действия «моделирование учебного действия»

5

Ориентация на развитие самостоятельности, передача ответственности за осуществление учебной деятельности ученику

6

Значимость роли педагога как источника психологической поддержки обучаемого

5

Организация «диалога», «полилога»

8

Организация различных форм обучения

6

Организация коллективно распределительной деятельности детей

6

Фиксация индивидуального прогресса обучающихся

6

Ориентация на позитивную обратную связь

6

Использования ошибки для углубления знаний

6

Итого

90


Вывод: урок состоялся с позиций критериев оценки урока на основе системно-деятельностного подхода.














Автор
Дата добавления 24.02.2016
Раздел Биология
Подраздел Конспекты
Просмотров154
Номер материала ДВ-481017
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх