|
|
Задачи этапа
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
УУД
|
|
Организационный момент
|
Приветствие. Мотивация к учебной деятельности
Проверка готовности к уроку. Выявление отсутствующих
|
Приветствие, проверка подготовленности к учебному занятию,
организация внимания детей.
Учитель: «Здравствуйте, дети. Проверим, всё ли готово у нас к
уроку»
Учитель: «А чтобы наш урок был интересным, полезным для всех
нас, мы должны выполнять правила, которые мы помним всегда. Давайте их
озвучим».
|
Учащиеся включаются в деловой ритм урока, читая вместе
стихотворные строки о порядке учебных принадлежностей на их рабочих столах:
«Быть должны у нас в порядке Ручки, книжки и тетрадки. А девиз у нас такой:
Всё, что нужно, под рукой.»
Дети попеременно с учителем произносят: «На уроке будь
старательным, Будь спокойным и внимательным, Говори всё чётко, внятно, Чтобы
всё было понятно. Если хочешь отвечать, надо руку поднимать, Если друг стал
отвечать, не спеши перебивать, А помочь захочешь другу, Подними спокойно
руку».
|
Личностные: самоопределение.
|
|
«Мозговой штурм»
Лингвистическая разминка
|
Повторение пройденного материала, обобщение ранее изученного
|
Учитель задаёт вопросы:
«Что такое орфограмма?
(Это ошибкоопасное место.)
Зачем нам нужно знать орфограммы?(Мы должны быть грамотными
людьми.)А какие орфограммы в корне мы с вами изучили на прошлых уроках? Корни
с чередованием –раст—ращ—рос-, -лаг--лож- Озвучьте, пожалуйста, эти правила.
|
Дети отвечают на вопросы, озвучивают правила о правописании
корней с чередованием гласных О-А.
|
Познавательные:
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в
устной форме;
Регулятивные:
самопроверка
|
|
Актуализация знаний. Постановка учебной задачи.
|
Актуализация опорных знаний и способов действий на основе
изученного материала по аналогии
|
Учитель ставит учебную задачу: на слайде и на карточках(лежат у
детей на партах) даны слова с пропущенными буквами в корне: росток, щётка,
прилагательное, подросток, положить, расчёска, заросли, Ростов, жёлуди,
выращенный, слагаемое, отрасль. Разделите слова на группы, докажите свои
действия».
|
Учащиеся работают в парах, анализируют, сопоставляют, делают
выводы.
Учащиеся проверяют правильную запись данных слов по слайду, на
котором все орфограммы вставлены(самопроверка).
|
Познавательные:
преобразование модели с целью выявления общих законов,
установление причинно-следственных связей
Логические :
построение логической цепочки рассуждений
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем
и сверстниками,
представление информации.
|
|
Формулировка темы и цели урока.
|
Обеспечение мотивации учения детьми, принятие ими целей урока.
|
Создание учителем проблемной ситуации :
«Со всеми ли словами вы справились? Почему возникли затруднения?
Значит, вы что-то не знаете? Что же нам предстоит выяснить? Попробуйте
сформулировать тему и цели урока ».
|
Определение темы и целей :
«Буквы О-Ё после шипящих в корне слова» Цели :
«Научиться находить орфограмму в корне слова после шипящих,
устанавливая позицию этой гласной (ударная или безударная).
Подбирать однокоренные слова, доказывая данную орфограмму» .
|
Регулятивные :
высказывают предположения на основе наблюдений.
Формулируют тему, цели урока, записывают тему в тетрадь.
|
|
Открытие новых знаний. Наблюдение.
|
Открытие новых знаний учениками, формулировка орфограммы,
систематизация, отработка навыков.
|
Учитель предлагает подумать над вопросом: «Ребята, как мы можем
узнать правило о написании О-Е в корне после шипящих?» Учитель предлагает
выполнить задания в группах: «На доске правильно записанные слова: жёлтый,
чёрный, шёл, жёрдочка, пчёлы. Прочитайте их, спишите и выделите корень. Сравните
их и попробуйте выяснить закономерности написания. Обратите внимание , в
какой позиции (ударной или безударной) находятся гласные после шипящих в
корне, постарайтесь подобрать к ним однокоренные слова.
Затем учитель предлагает понаблюдать за ещё одной группой слов,
которые относятся к исключениям и заимствованным словам.
|
Ученики отвечают, то правило можно прочитать в учебнике, также
можно понаблюдать за словами и попробовать выявить определённые
закономерности. Выявляют позицию гласной в корне, подбирают однокоренные
слова и приходят к выводу о написании гласных в корне, таким образом,
формулируя правило. Наблюдая за словами - исключения- ми и заимствованными
словами, делают вывод, что данные слова пишутся не по правилу, то есть
являются исключением.
Соотносят свои выводы с учебником, Совместное составление
алгоритма.
|
Регулятивные:
создание благоприятной атмосферы, заинтересованности, развитие
монологической речи. Поиск путей решения проблемы.
Осуществляют познавательную и личностную рефлексию.
Познавательные :
выделяют главное, свёртывают информацию до ключевых слов.
Анализируют, сравнивают, делают выводы, устанавливают закономерности.
|
|
Усвоение новых знаний, их первичное закрепление
|
Развитие учебно-языковых и орфографических умений.
|
Учитель предлагает выполнить упражнение из учебника: списать
выборочно слова, вставить пропущенные орфограммы, обозначить графически.
Тем, кто справится с работой быстро, учитель предлагает
карточки:
распределить слова в 2 группы(5-7 учащимся).
|
Один учащийся пишет на доске, объясняя написание орфограммы.
Остальные работают в тетрадях.
В карточках ученики распределяют слова , мотивируют принцип,
графически объясняют орфограммы (карточки сдаются учителю на проверку).
|
Познавательные:
строят работу на основе алгоритма.
Осуществляют познавательную рефлексию.
Анализируют, сравнивают, группируют.
Коммуникативные:
планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками,
слушают и слышат других, готовы корректировать свою точку зрения.
Оказывают взаимопомощь, осуществляют взаимный контроль.
|
|
Физкультминутка
|
|
|
|
|
|
Закрепление
|
Отработка и закрепление изученного материала, выведение на
уровень автоматизированного умственного действия
|
Учитель предлагает работу над этимологическим анализом слова
«чесать»:подберите гнездо однокоренных слов от этого слова. Затем предлагает
предложение с двумя словами из этого гнезда для синтаксического разбора: «
Если б дали берёзе расчёску, изменила б берёза причёску.» Далее учитель
предлагает детям (в группах) письмо (из мультфильма), где допущены ошибки на
данную орфограмму. Ошибки необходимо исправить.
|
Дети работают с этимологическим словарём, подбирают однокоренные
слова, записывают. Выполняют синтаксический разбор предложения, затем
происходит взаимопроверка по правильному варианту на слайде. В группах
работают над ошибками в письме, затем проверяют себя по слайду, исправляют
ошибки, объясняя орфограммы.
|
Коммуникативные: сотрудничество с учителем, сверстниками.
Регулятивные: ищут пути решения проблемы.
Осуществляют познавательную и личностную рефлексию.
|
|
Подведение итогов.
Рефлексия.
|
Обобщить, сделать выводы,
|
Учитель задаёт вопросы:
«Какую цель мы ставили на уроке? Достигли ли мы её?
Оцените свою деятельность (критерии выведены на слайде) и
одноклассников (сигнальными карточками :зелёный – цель урока достигнута, красный
– не достигнута.)
|
Ученики проговаривают цель, доказывая формулировкой правила.
Оценивают свою работу.
|
Регулятивные :
соотносят цели и результаты своей деятельности. Оценивают свою
работу и определяют степень успешности работы всего класса.
|
|
Домашнее задание.
|
Обеспечение понимания детьми цели, содержания и способов
выполнения домашнего задания.
|
Всем выучить теорию. Практическое задание по выбору:
1)упражнение,2)составить тест-лист на изученное правило из 10 слов.
|
Задают вопросы по домашнему заданию.
|
Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли;
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.