|
1. Организационный момент. Фронтальный
опрос.
|
5 мин.
|
1. Приветствие.
2.Фронтальный
опрос
- Какой раздел
языка изучаем в течение ряда уроков?
- Дайте
определение синтаксиса?
-Какую тему
изучали на предыдущем учебном занятии?
- Расскажите о
знаках препинания при прямой речи.
3.Проверка
домашнего задания
|
Приветствие. Проверка готовности к уроку.
Зачитывают предложения с прямой речью,
показывают карточки со схемами предложений.
|
Заполнение
эмоциональной карты урока.
Предметное
умение:
демонстрируют
знания о знаках препинания при прямой речи
Предметное
умение:
демонстрируют
умение анализировать структуру предложения и составлять схему к нему.
|
|
2. Изучение
нового материала
|
10 мин.
|
1. Формулирование
темы урока
- Тема урока не
заявлена? Почему?
- Попробуем
сформулировать тему урока, для этого обратимся к языковым примерам.
- Что общего в
текстах и чем они различаются?
У мудреца
спросили: «Нужно помогать всем?»
«Нет. Помогая
ленивым людям, вы помогаете им сесть на свою шею», - ответил он.
У мудреца
спросили:
- Нужно
помогать всем?
- Нет. Помогая
ленивым людям, вы помогаете им сесть на свою шею, - ответил он.
- Что хотел
сказать мудрец своим ответом?
- Какова тема
урока?
- Какова цель
урока?
2. Работа с терминами.
- Термины диалог, монолог, полилог мы
уже изучали. Кто помнит определения?
3. Анализ диалога.
Кто в нём участвует? Как вы это поняли?
— Угадай, Синица, какое у людей
самое страшное оружие.
— Ружье.
— Э-э, не угадала!
— Пушка?
— Опять не угадала!
— Какое же тогда, Воробей?
— Рогатка..
- Что может встретится в диалоге?
- Напомните друг другу знаки препинания при
обращении.
- Почему для воробья самым страшным оружием
является рогатка?
- Как каждый из нас должен относиться к
живой природе?
4. Знаки препинания при диалоге.
- Учебник: параграф 49, с.116. Прочитайте
диалог. Обратите внимание, как он оформлен. Сделайте выводы.
|
Наблюдают за языковым материалом.
Осмысливают слова мудреца.
Пытаются сформулировать тему урока.
Осмысливают цель
урока.
Вспоминают
термины.
Вспоминают термин
обращение и знаки препинания при обращении.
Диалог в парах.
Наблюдают,
анализируют, делают выводы
|
Метапредметное
умение:
целеполагание.
Предметное
умение:
демонстрируют знания
терминов, знаков препинания при обращении.
Метапредметное
умение:
осуществление взаимодействия
в паре.
Личностное
умение:
осознание
собственной ответственности за окружающую природу.
Метапредметное
умение:
анализ языкового
материала,
формулировка
выводов.
|
|
4. Закрепление
изученного материала
|
20 мин.
|
1. Работа в
парах.
- Придумайте
диалог, состоящий из 4х реплик на тему:
1 ряд – «Разговор
по телефону»;
2 ряд – «Встреча
с другом»;
3 ряд – «Визит к
врачу».
- Разыграйте
диалоги.
2. Перевод прямой
речи в диалог.
- Ответьте на
вопрос учителя.
Однажды
Учитель спросил учеников: «На бревне сидели три лягушки. Одна из них решила
прыгнуть в воду. Сколько лягушек осталось на бревне?»
- Сколько? Почему
так думаете?
«Три…» –
неуверенно ответил один из учеников. «Конечно. Поскольку лягушка только
решила прыгнуть, но не предприняла для этого никаких действий. Никогда не
путайте действие с принятием решения. Иногда вам кажется, что вы уже
прыгнули, но на самом деле вы по-прежнему сидите на бревне,» - улыбнулся
учитель.
- Что хотел
сказать ученикам учитель, дав такой ответ?
- Переведите
прямую речь в диалог.
3. Взаимопроверка
по контрольной карте.
|
Осуществляют
парную работу.
Участвуют в
разыгрывании диалогов.
Осмысливают
притчу.
Записывают текст
в форме диалога.
Осуществляют
взаимопроверку.
|
Метапредметное
умение:
осуществление
взаимодействия в паре.
Предметное
умение:
составление
диалога по заданной теме.
Личностное
умение:
вступать в диалог
и вести его.
Личностное
умение:
осмысление
притчи.
Предметное
умение:
письменное оформление
диалога.
Метапредметное
умение:
Осуществление
взаимного контроля в совместной деятельности.
|
|
5. Гибкий блок
|
Используется,
если время осталось
|
- Работа с
текстом.
- Прочитайте
текст. Найдите в нём диалог.
Катя,
Танечка и Робинзон
В
комнате двое – Катя, которой одиннадцать лет, и Танечка, которой четыре. Катя
читает книжку, а Танечка ходит возле нее туда – сюда, ждет, когда сестра
обратит на нее внимание.
-
Ты еще не всю книжку прочитала?
-
Если бы прочитала, зачем бы я в нее смотрела?
-
А что ты в ней видишь?
-
Отстань! Я читаю про себя.
-
А что про тебя написано?
-
Про меня? С какой стати? Я читаю про
Робинзона.
-
А сказала: про себя. Обманула? Говори. Почему
ты молчишь?
-
Потому что мне скучно с тобой разговаривать,
понимаешь, неинтересно. Иди мой руки, покормлю тебя и пойдем гулять.
- Можно ли
сказать, что Катя умеет общаться? А что значит, по вашему, уметь общаться?
|
Читают и
анализируют текст.
Отвечают на
вопросы.
|
Личностное
умение:
осмысление
важность умения общаться.
|
|
6. Заключительная
часть
|
4 мин.
|
1. Подведение итогов урока, выставление
отметок.
-Какова тема урока?
-Какую цель ставили в начале урока? Достигли
ли мы цели?
-Чему научились? Какие трудности были?
Почему? Как преодолевали их?
2. Домашнее задание.
|
Дети записывают
д/з в дневник: придумать тест с диалогом к картинке
|
Метапредметные умения:
-освоение начальных форм познавательной и
личностной рефлексии;
-овладение способностью принимать и
сохранять цели учебной деятельности.
Заполнение
эмоциональной карты урока (Изменилось ли настроение? Почему?)
|
