Распределяю роли Биолога и Антошки Задаю вопрос: «Давайте обсудим вопрос нашего сегодняшнего урока»
двое читают по ролям, остальные следят по учебнику. Обсуждают версии и на доске записываем лучшую
Задаю вопрос: «Что вы уже знаете о веществах и их превращениях из своего жизненного опыта и начальной школы?»
На доске фиксирую сведения, названные учениками, комментирую их связь с темой урока
ученики рассказывают знание, накопленные из жизненного опыта и полученные из начальной школы
Совместное открытие знаний. Мотивация к учебной деятельности
Задаю вопрос: «Назовите примеры веществ, образцы которых вы видите в школе, на кухне, на улице. Много ли существует веществ? Все ли они входят в состав живых организмов? Почему так много веществ в природе?»
ученики отвечают на поставленные вопросы, выявляют причину многообразия веществ в природе – разнообразные сочетания немногих атомов
Организация познавательной деятельности
1.Работа с рисунком 8.1на стр. 55. Демонстрация этого же рисунка на экране
с помощью рисунка учебника определяют, что изображены молекулы. Записывают определение «Молекула» в биологический словарь
Проведение демонстрационного опыта «Окрашивание пламени в цвет» В ложке для сжигания веществ поочередно сжигаем вещества: хлорид натрия, хлорида меди и хлорида железа
наблюдают окрашивание пламени в различные цвета, записывают данные в тетрадь: соль натрия – желтый цвет, соль меди – сине-зеленый, соль железа - коричневый
2. Задаю вопрос: «Всегда ли молекулы состоят их одинаковых атомов?»
Работа с рисунком 8.2 на стр.55. Демонстрация на экране
рассматривают рисунок, записывают в биологический словарь определение «Атом»
Выполнение практической работы – задание: изготовить в паре с одноклассником модель простого, а затем сложного вещества
изготавливают сначала шарики пластилина одного цвета и размера, соединяют их вместе (простое вещество), а затем, меняясь друг с другом, изготавливают модель сложного вещества. Записывают в биологический словарь определение «простое и сложное вещество»
3. Задаю вопрос: «Как себя ведут молекулы, если на них воздействовать, например, повышая температуру?»
Работа с рисунком 8.3 на стр. 55. Демонстрация на экране
анализируют рисунок, отвечают на вопрос, что молекулы распадаются на атомы, приходят к выводу, что произошла химическая реакция. Записывают определение в биологический словарь
Провожу демонстрационный опыт: пропускание углекислого газа через известковое молоко
учащиеся наблюдают изменение цвета раствора с прозрачного на мутный. Записывают химическую реакцию: известковое молоко + углекислый газ = мутный раствор
4. Задаю вопрос: «Какие организмы могут сами производить органические вещества?»
отвечают на вопрос: «производители». Пытаются назвать и другие классы органических соединений и выявить общие черты:
класс делится на три группы по рядам и работают с материалом учебника «Органические вещества»
5. Задаю вопрос: «Где в организме протекают превращения молекул, т.е. химическая реакция? Почему именно там?»
отвечают на вопрос и тем самым приходят к главному выводу (ответу на проблемный вопрос). Запись на доске найденного ответа
Самостоятельное применение знаний
Провожу демонстрационный опыт с привлечением двух – трех учеников к демонстрационному столу. Даю сравнить запах дыма после задувания восковой и парафиновой свечи
работают над вопросами на стр. 57. Дают самооценку по алгоритму.
Подведение итогов
обмен мнениями по заданиям. Делают вывод по уроку
Рефлексия
Ну, а теперь подведём итог. Вы выберите начало высказывания и продолжите его.
Закончите предложения и оцените работу товарища по парте:
Мне было интересно… Мне было трудно…
Сегодня я узнал… Я научился...
У меня настроение…
Больше всего мне понравилось... Сегодня на уроке я почувствовал
Домашнее задание
Записываю на доске задание
записывают задание в дневнике: § 8, задание 3 письменно. Изготовить из любого подручного материала модели простого и сложного вещества (по возможности найти его название).
Индивидуальное: задачи из задачника: 8.1, 8.4 – 8.6 на выбор (вместе с родителями)