Задаю вопрос: «Давайте обсудим вопрос нашего сегодняшнего урока»

двое читают по ролям, остальные следят по учебнику. Обсуждают версии и на доске записываем лучшую

Задаю вопрос: «Что вы уже знаете о веществах и их превращениях из своего жизненного опыта и начальной школы?»

На доске фиксирую сведения, названные учениками, комментирую их связь с темой урока

ученики рассказывают знание, накопленные из жизненного опыта и полученные из начальной школы

Совместное открытие знаний. Мотивация к учебной деятельности

Задаю вопрос: «Назовите примеры веществ, образцы которых вы видите в школе, на кухне, на улице. Много ли существует веществ? Все ли они входят в состав живых организмов? Почему так много веществ в природе?»

ученики отвечают на поставленные вопросы, выявляют причину многообразия веществ в природе – разнообразные сочетания немногих атомов

Организация познавательной деятельности

1.Работа с рисунком 8.1на стр. 55. Демонстрация этого же рисунка на экране

с помощью рисунка учебника определяют, что изображены молекулы. Записывают определение «Молекула» в биологический словарь

Проведение демонстрационного опыта «Окрашивание пламени в цвет» В ложке для сжигания веществ поочередно сжигаем вещества: хлорид натрия, хлорида меди и хлорида железа

наблюдают окрашивание пламени в различные цвета, записывают данные в тетрадь: соль натрия – желтый цвет, соль меди – сине-зеленый, соль железа - коричневый

2. Задаю вопрос: «Всегда ли молекулы состоят их одинаковых атомов?»

Работа с рисунком 8.2 на стр.55. Демонстрация на экране

рассматривают рисунок, записывают в биологический словарь определение «Атом»

Выполнение практической работы – задание: изготовить в паре с одноклассником модель простого, а затем сложного вещества

изготавливают сначала шарики пластилина одного цвета и размера, соединяют их вместе (простое вещество), а затем, меняясь друг с другом, изготавливают модель сложного вещества. Записывают в биологический словарь определение «простое и сложное вещество»

3. Задаю вопрос: «Как себя ведут молекулы, если на них воздействовать, например, повышая температуру?»

Работа с рисунком 8.3 на стр. 55. Демонстрация на экране

анализируют рисунок, отвечают на вопрос, что молекулы распадаются на атомы, приходят к выводу, что произошла химическая реакция. Записывают определение в биологический словарь

Провожу демонстрационный опыт: пропускание углекислого газа через известковое молоко

учащиеся наблюдают изменение цвета раствора с прозрачного на мутный. Записывают химическую реакцию: известковое молоко + углекислый газ = мутный раствор

4. Задаю вопрос: «Какие организмы могут сами производить органические вещества?»

отвечают на вопрос: «производители». Пытаются назвать и другие классы органических соединений и выявить общие черты:

класс делится на три группы по рядам и работают с материалом учебника «Органические вещества»

5. Задаю вопрос: «Где в организме протекают превращения молекул, т.е. химическая реакция? Почему именно там?»

отвечают на вопрос и тем самым приходят к главному выводу (ответу на проблемный вопрос). Запись на доске найденного ответа

Самостоятельное применение знаний

Провожу демонстрационный опыт с привлечением двух – трех учеников к демонстрационному столу. Даю сравнить запах дыма после задувания восковой и парафиновой свечи

работают над вопросами на стр. 57. Дают самооценку по алгоритму.

Подведение итогов

обмен мнениями по заданиям. Делают вывод по уроку

Рефлексия

Ну, а теперь подведём итог. Вы выберите начало высказывания и продолжите его.

Закончите предложения и оцените работу товарища по парте:

Мне было интересно… Мне было трудно…

Сегодня я узнал… Я научился...

У меня настроение…

Больше всего мне понравилось... Сегодня на уроке я почувствовал

Домашнее задание

Записываю на доске задание

записывают задание в дневнике: § 8, задание 3 письменно. Изготовить из любого подручного материала модели простого и сложного вещества (по возможности найти его название).

Индивидуальное: задачи из задачника: 8.1, 8.4 – 8.6 на выбор (вместе с родителями)