|
Этапы
урока
|
Обучающие
и развивающие компоненты, задания и упражнения
|
Деятельность
учителя
|
Осуществляемая
деятельность учащихся
|
Формы
органи-зации взаимо-дейст-вия
|
Формируемые
умения (УУД)
|
Промежуточный
конт-роль
|
|
Мотивация
к учебной деятельности
|
Эмоциональная,
психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого
материала
|
Вступительное
слово:
-
Начинается урок.
Он
пойдет вам, ребята, впрок.
Многое
предстоит узнать.
Постарайтесь
все понять.
-
Ребята, покажите, какое у вас настроение? (Показывают карточки настроения)
- Я
очень рада, что у вас хорошее настроение, и надеюсь, что в течение урока оно
будет только улучшаться.
|
Слушают
учителя, участвуют в диалоге с учителем. Демонстрируют готовность к уроку
|
Фрон-тальная
|
Познавательные:
понимают познавательную задачу.
Регулятивные:
планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно)
необходимые действия, операции.
Коммуникативные:
работают в парах (обмениваются мнениями, учатся понимать позицию партнера)
|
Листы
обратной связи
|
|
2.Актуализация
и пробное учебное дейст-вие
3.Выяв-ление
места и причи-ны затруд-нения
|
Воспроизведение
ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и
применение их в новых ситуациях. Эвристическая беседа, просмотр
мультимедийной презентации по теме урока
|
-
Сегодня у нас урок развития речи. Что мы делаем на таких уроках? (Работаем с
текстом, сами составляем тексты).
- Мы с
вами знаем несколько типов текста. Каких? (Повествование, описание,
рассуждение).
-На
сегодняшнем уроке нам понадобятся термины (даются на слайде): тезис,
доказательство, вывод. Что их объединяет? (Это элементы текста-рассуждения).
- Тогда
о чем мы будем говорить на уроке? (о типе речи –рассуждении).
- Мы уже
кое-что знаем о таком типе речи. Предлагаю игру «Вопрос-ответ», в ходе
которой мы вспомним особенности текста-рассуждения.
|
Отвечают
на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания. Смотрят презентацию,
воспринимают на слух информацию, осваивают лингвистические термины.
Задают
вопросы друг другу:
- По
каким признакам мы узнаем текст рассуждение?
- Что
такое рассуждение? (высказывание, обсуждение).
- Чем
отличается рассуждение от других типов речи? (Отвечает на вопрос почему?)
-Что
такое тезис? (Основное положение, мысль, которую нужно доказать).
- Что
такое доказательство? (основные доводы, факты, которые необходимы для
подтверждения тезиса).
- Что
такое вывод? (то, что следует из сказанного выше).
Обдумывают
ответы на вопросы и понимают, что знаний у них недостаточно для полных
ответов.
|
Индивидуальная,
фронтальная
|
Личностные:
имеют мотивацию к учебной деятельности.
Познавательные:
выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной
форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза,
сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи.
Регулятивные:
принимают и сохраняют учебную задачу
|
Уст-ные
отве-ты
Оце-нка
отве-тов това-рищей
|
|
4.Целеполага-ние
и построение проекта выхода из затруд-нения
|
Раскрытие
сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной
деятельности учащихся. Словесно-иллюстративный рассказ с элементами
эвристической беседы, работа с учебными пособиями
|
Формирует
цель учебной деятельности вместе с учащимися, принимающими ее на себя.
- Но
кое-что, наверно, у нас еще вызывает затруднение. Какие цели перед собой
поставим? (Научиться распознавать текст-рассуждение, научиться самим
создавать текст-рассуждение).
- Какая
часть текста рассуждения будет вызывать больше затруднений?
(Часть
доказательств)
-
Значит, на этом уроке мы будем как раз этой части и будем уделять больше
внимания. Напишем число, тему урока: «Доказательства в рассуждении».
Создает
проблемную ситуацию, в которой учащиеся обнаруживают дефицит своих знаний и
желание активно преодолевать возникающие противоречия в процессе учебной
деятельности).
- В
каких жизненных ситуациях человеку необходимо использовать тип текста
рассуждение? (Когда нужно доказать кому-то что-то, на уроках постоянно
приходится рассуждать, доказывать свою мысль…).
Обращение
к эпиграфу урока: «Для того чтобы усовершенствовать ум, надо больше
размышлять, чем заучивать». Рене Декарт, 16 век, французский физик,
математик, философ. Комментирование:
- Как вы
понимаете смысл этого высказывания?
- Можем
ли мы немного перефразировать высказывание, сказать рассуждать? Изменится ли
смысл?
|
Формулируют
цель учебной деятельности в диалоге с учителем.
Формулируют
собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В
сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы
|
Индиви-дуальнаягруппо-вая
|
Личностные:
осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах
своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.
Познавательные:
извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя,
высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания.
Коммуникативные:
строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную
деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных
учебно-познавательных задач
|
Зада-ют
вопросы для уточ-нения информации
|
|
5.Твор-ческая
практи-ческая деятельность по реализации постро-енного проекта
|
Раскрытие
сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной
деятельности учащихся.
Поисковая
деятельность, подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого
языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах
|
Создается
проблемная ситуация:
- А
готовы ли сами создать текст-рассуждение? Хватает ли вам знаний? Может, стоит
познакомиться с примерами таких текстов?
- Перед
вами лежат журналы «Симбик». Как вы думаете, зачем они нам? (Будем искать
тексты-рассуждения).
(Поиск,
зачитывание текстов)
- В ходе
работы попробуйте ответить на вопросы:
- Какую
задачу ставит перед собой автор?
-Как
автор строит свой текст?
- Какую
задачу ставит перед собой автор?
– Всегда
ли все элементы присутствуют в тексте рассуждения? (нет, не всегда, такие
рассуждения называются неполными).
-
Познакомьтесь с текстом на экране…
Нужна
ли школьная форма?
Я
считаю, что школьная форма-обязательная одежда учащихся во время нахождения
их в школе и на официальных мероприятиях вне школы. Почему?
Во-первых,
стандарт одежды воспитывает чувство сплоченности своей принадлежностью именно
к данной школе.
Во-вторых, форма дисциплинирует. Ученик со школьной скамьи привыкает носить
одежду к месту и ко времени. Какой бы дизайн ни придумали модельеры для
школьной формы, он в любом случае будет строгим и деловым, не допускающим
вольностей и не отвлекающим учеников от основного занятия- обучения.
Итак, я делаю вывод, что школьная форма необходима в каждой школе.
(Яна
Митрофанова, ученица 6Б класса гимназии №34, журнал «Симбик» №11, ноябрь 2014
г.)
Физминутка
(Анализ
текста по группам:
-Докажите,
что текст-рассуждение.
-
Обратите внимание, как строит свое рассуждение автор… )
-
Существуют в языке слова-конструкторы, которые помогут построить
аргументацию: (на слайде): во-первых, во-вторых, кроме того, к примеру,
наконец… Такие слова называются вводными и на письме выделяются запятыми.
- Какие
специальные слова использует автор изученного вами текста?
-При
формулировке вывода тоже можно использовать вводные слова: таким образом,
итак, следовательно... и выражения-клише: мы пришли к выводу, мы убедились в
том, что…
Практическая
работа: выписать слова, которые помогут построить аргументацию:
Я
считаю…
Следовательно…
Обобщим
все сказанное…
Докажем
это.
Во-первых…
К
примеру….
Это
объясняется следующим…
По моему
мнению…
|
Отвечают
на вопросы, под руководством педагога анализируют текст, выявляют особенности
текста-рассуждения, повторяют структуру рассуждения
|
Парная,
фрон-тальная
Группо-вая
|
Личностные:
желают приобретать новые знания, умения.
Познавательные:
читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят
ее в материале учебников, рабочих тетрадей.
Регулятивные:
контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило
контроля и успешно используют его в решении учебной задачи.
Коммуникативные:
умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы
|
Уст-ные
отве-ты
|
|
6.Первичное
закреп-ление с коммен-тирова-нием во внеш-ней речи.
7.Самостоятельная
работа с самопроверкой по эталону
|
Обобщение
и систематизация знаний, формирование рациональных способов применения на
практике. Составление связных рассказов об изученных нормах
Письменная
работа
|
-Сделаем
вывод о структуре рассуждения. Проверим себя…
Таблица
на слайде:
Композиционное
и языковое оформление текста
|
Композицион-нная
частьь
|
Языковое
оформление
|
- Тезис
- Доказательст-ва
- Вывод
|
Я
считаю…
Я
думаю…
По
моему мнению…
Докажем
это…
Это
можно доказать так…
Во-первых…
Во-вторых…
К
примеру…
Итак…
Следовательно.
Таким
образом…
|
Создание
проблемной ситуации
-
Представьте, что вам надо написать в журнал «Симбик» статью с рассуждением о
чем- либо… О чем бы вы хотели порассуждать, что доказать своим товарищам?
(Высказываются предположения, например: мы с подругой очень любим читать;
друзья всегда помогают друг другу; собака-друг человека).
Самостоятельное
выполнение разных по сложности заданий: или текст по готовому тезису, или
самим составить текст по придуманному тезису…
|
Принимают
участие в работе, выполняют упражнения. Формулируют собственные мысли,
высказывают и обосновывают свою точку зрения
|
Индивидуальная,
группо-вая
|
Личностные:
имеют желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом,
созидательном процессе.
Познавательные:
выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной
форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза,
сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают
обобщения, выводы.
Регулятивные:
адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их
причины и пути преодоления.
Коммуникативные:
формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения.
|
Зада-ют
вопросы для уточ-нения информацииУчаствуют в дискуссии.
Пись-мен-ная
работа.
|
|
8.Вклю-чение
в систему знаний и повторение.
|
Обобщение
полученных на уроке сведений, выполнение практического задания
|
-
Проверим полученные тексты, выясним, есть ли все признаки текста-рассуждения?
|
Формулируют
собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения, делают
самостоятельные выводы
|
Индивидуальная,
групповая
|
Личностные:
понимают, в чем значение знаний для человека.
Познавательные:
приобретают умения использовать полученные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни.
Регулятивные:
оценивают свою работу, исправляют и объясняют свои ошибки.
Коммуникативные:
формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения.
|
Зада-ют
вопросы для уточ-нения информации уст-ные отве-ты
|
|
9.Рефлексия
учебной деятельности
|
Оценивание
работы на уроке
|
- Что
нового узнали на уроке?
- Какой
этап был для вас наиболее интересным? Почему?
- Какие
трудности у вас появились в процессе работы?
- Как вы
их преодолевали?
-
Понравилось ли вам на уроке?
- Какое
настроение у вас сейчас?
|
Отвечают
на вопросы, оценивают свою работу на уроке, заполняют листы обратной связи
|
Фрон-
тальная,
индивидуальная
|
Регулятивные:
оценивают свою работу.
Коммуникативные:
строят небольшие монологические высказывания
|
Листы
обратной связи
|
