«Современный
урок: преемственность в обучении»
Фамилия,
имя, отчество
|
Хлобыстова
Карина Александровна
|
Образовательное
учреждение
|
МБОУ г
Владимира «СОШ № 43им. Ю.Б. Левитана»
|
Стаж
работы
|
21 лет
|
Квалификационная
категория
|
Высшая
|
Предмет
|
Биология
|
УМК
|
УМК
Пасечника ВВ Биология (5-9 класс) Вертикаль
|
Ф. И. О.
автора учебника
|
Пасечник
В. В. Биология. Бактерии. Грибы. Растения. 5 класс. Учебник / М.: Дрофа, 2012
г.
|
Тема
урока
|
«Строение
клетки»
|
Класс
|
5
|
Тип
урока
|
Изучения
нового материала
|
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Представленный
урок- урок изучения нового материала, второй в разделе «Клеточное
строение организмов». Урок построен в логике системно - деятельностного подхода
и использованием элементов технологии развития критического мышления через
чтение и письмо (РКМЧП). В ходе урока формируются умения,
связанные с пониманием эмпирических методов: понимание хода опыта, назначение
отдельных частей экспериментальной установки, отдельных процедур и т.п. Формы
работы и используемые методы направлены на формирование умения планировать
свою деятельность, организовывать себя, осуществлять самоанализ и самоконтроль,
умения обращаться с приборами и лабораторным оборудованием.
Тема
урока: «Строение клетки»
Тип
урока: Изучения нового материала
Цель
урока: Формирование
у учащихся умений реализации новых способов действия, расширение понятийной
базы за счет включения в нее новых элементов.
задачи,
направленные на достижение личностных результатов обучения:
- развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
-
развитие умения работать в группах.
-
осознание единства и целостности окружающего мира
-
формирование экологического мышления
задачи,
направленные на достижение метапредметных результатов обучения:
-
формирование умения принимать и сохранять цель и учебные задачи;
-
развитие умения работать с информацией;
-
развитие операций мышления: сопоставления, анализа, обобщения, классификации;
-
формировать умения оценивать свою деятельность;
-формирование
умения грамотно строить речевые высказывания;
-
формирование умения слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать свою
точку зрения;
задачи,
направленные на достижение предметных результатов обучения:
Оборудование:
микроскоп, чашка Петри с препаровальной иглой, предметным и покровным стеклом
луковицей лука.
Литература
для учителя:
1. Под
ред. Асмолова А.Г. Формирование универсальных учебных действий в основной
школе: от действия к мысли. Система заданий // Серия стандарты второго
поколения. – М.: Просвещение, 2011. – 159с.
2. Федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования / М-во
образования и науки Рос. Федерации. [Текст] – М.: Просвещение, 2011. – 48 с. –
Стандарты второго поколения. - ISBN 978-5-09-023273-9
Технологическая карта урока
№
п/п
|
Этапы
урока
|
Деятельность
учителя
|
Деятельность
учащихся
|
Формируемые
УУД
|
Мотивационно
- ориентировочный этап урока
|
|
Организационный
этап
|
Приветствует
учащихся. Проводит инструктаж техники безопасности при работе с лабораторным
оборудованием
|
Приветствуют
учителя. Выслушивают инструктаж. Задают уточняющие вопросы.
|
Коммуникативные
УУД:
-адекватно
использовать коммуникативные (речевые) средства для решения различных
коммуникативных задач, овладевать диалогической формой коммуникации;
-задавать
существенные вопросы, формулировать собственное мнение.
|
|
Этап актуализации
|
Обращает
внимание на оборудование находящееся на рабочих столах учащихся.
Формулирует
вопросы:
-
Какие предметы, находящиеся на ваших партах вам известны?
-Расскажите
о назначении данного оборудования.
|
Рассматривают
объекты.
Отвечают
на вопросы учителя
|
Коммуникативные -
умение слушать и вступать в диалог
Познавательные -
Регулятивные-
умение выделять свойства в
изучаемых объектах и дифференцировать их
|
|
|
|
|
|
Этап проблематизации
|
Раздает
по 4 цветных пустых конверта (цвета соответствуют цветам команд) и дает
задание:
-Распределите
организмы на 4 группы.
-Объясните,
по какому признаку вы разделили живые организмы.
-Предложите,
как можно назвать тему нашего урока?
|
Определяют
признак классификации. Распределяют организмы на обитателей разных сред
жизни.
Капитаны
команд на доске с помощью магнитов прикрепляют карточки с изображениями
обитателей одной из сред (соответствующих цвету конверта и цвету команды)
Проверяют
правильность выполнения задания.
Исправляют
выявленные ошибки
Формулируют
тему урока записывают ее в тетрадь
|
|
Этап целеполагания
|
Помогает
сформулировать задачи урока используя вопросы:
Что
вы уже знаете о среде обитания?
Какие
среды обитания вам известны?
Где
вы получили эти знания?
Что
хотели бы узнать?
|
Предлагают формулировки задач урока:
- используя имеющиеся знания дать
определения понятию «среда обитания»
- выяснить какие выделяют среды обитания
(дать им верные названия)
- назвать характерные черты каждой среды
- определить какие приспособления есть у
живых организмов – типичных представителей каждой среды.
|
Коммуникативные -
умение грамотно выражать свои мысли
Познавательные –
умение формулировать познавательные задачи.
|
Операционно-исполнительский
|
|
Изучение нового материала
А) Характеристика сред обитания
|
Организует
работу с текстом параграфа
Координирует
работу в парах
Определяет
порядок учащихся для работы на доске.
Подводит
итог выполнения задания.
(прием – кластер)
|
Читают
параграф и заполняют схему в тетрадях (см. приложение № 3)
Обсуждают
результаты в парах
С
помощью файла и электронной доски составляют общую схему (по одному человеку
от пары в произвольном порядке)
А
затем фронтально обсуждают полученную схему
Исправляют
выявленные ошибки
|
Коммуникативные -
совершенствование навыков работы в группе, умение осуществлять продуктивное
сотрудничество со сверстниками
-владение
монологической и диалогической формами речи
Познавательные – поиск и
выделение необходимой информации в тексте
Регулятивные - работа
по алгоритму, ориентирами по формированию общих приёмов учебной деятельности (работа
со схемой)
|
|
Б) Приспособления организмов к среде
обитания
|
Организует
работу с приложением LearningApps с целью выполнения задания по
определению типичных приспособлений организмов к среде обитания. Приспособления к
среде обитания Хлобыстова К.А
|
Выполняют
задание
|
Регулятивные -овладение
приёмами контроля и самоконтроля усвоения изученного
|
|
Первичное
закрепление знаний
|
Предлагает
составить синквейн по теме «Среда обитания»
|
Составляют
синквейн (см. приложение № 2)
|
Познавательные –
умение применять знания в новых ситуациях
|
Рефлексивно-оценочный
этап
|
|
Этап
рефлексии
|
Формулирует
выводы совместно с учениками
Раздает
задания этапа рефлексии (лист с вопросами)
До
начала урока я не знал…
На
уроке я узнал и научился …
Хочу
еще узнать и научиться …
|
Выполняют
задание
(письменно
отвечают на вопросы)
|
Личностные
– умение осознавать собственные достижения
в процессе учения
Коммуникативные умение
грамотно выражать свои мысли
Познавательные
– умение соотносить цель и результат
Регулятивные –
осознание учащимся, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению,
прогнозирование
|
|
Оценочный
этап
|
Отмечает
наиболее активных учащихся выставляет отметки по результатам работы на уроке.
|
Слушают
комментарии учителя.
|
|
Домашнее задание
|
|
Домашнее
задание
|
Формулирует
домашнее задание (параграф № 4 подготовить полный или краткий пересказ,
ответить на вопрос № 7 после & 4)
Дополнительное задание (по желанию)
Из пластилина или полимерной глины
вылепить вымышленный персонаж, который сочетал бы в себе черты обитателей
всех четырех сред, придумать ему имя и краткую историю про него.
|
Формулируют
уточняющие вопросы, оформляют домашнее задание в дневнике.
|
Коммуникативные
умение воспринимать текст с учетом
поставленной задачи, выбирать вид пересказа с учетом поставленной задачи.
Познавательные –
умение применять знания в новых ситуациях
|
Приложение
Приложение 1
Синквейн
Синквейн(от французского «5») – малая
стихотворная форма, которая используется для фиксации оценок участников
обучения Ученик сам себе дает отчет в том, принял он изучаемый материал или
нет. Синквейн строится по следующим правилам:
1) в первой строчке тема называется одним словом (обычно
существительным);
2) во второй строчке дается описание темы в двух словах
(два прилагательных);
3) в третьей строчке дается описание действия в рамках
данной темы тремя словами;
4) в четвертой строке – фраза из четырех слов, показывающая
отношение к теме;
5) в пятой строке – повторение сути темы другим словом на
эмоциональном или философско-обобщенном уровне.
Пример синквена
СЕРДЦЕ
мышечное, четырехкамерное
работает, сокращается, перекачивает
жизненно важный орган
МОТОР
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.