Ход урока
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
Познавательная
|
Коммуникативная
|
Регулятивная
|
Осуществляемые
учебные действия
|
Формируемые
способы действий
|
Осуществляемые
учебные действия
|
Формируемые
способы действий
|
Осуществляемые
учебные действия
|
Формируемые
способы действий
|
- Организационный
момент
Цель: Мотивировать учащихся к
учебной деятельности посредством создания эмоциональной обстановки
|
Рефлексия
«Цветовое изображение настроения». Прием «Смайлики».
|
Приветствует учащихся и высказывает пожелания плодотворной
работы. Анализирует, с каким настроением дети пришли на урок
|
Отвечают
на приветствие учителя
|
Выделение
существенной информации из слов учителя.
|
Взаимодействуют
с учителем
|
Слушание
учителя
|
Мобилизуют
силы и энергию, прогнозируют результат и уровень усвоения.
|
Умение
настраиваться на занятие
|
2. Повторение темы «Давление жидкости на
дно и стенки сосуда»
|
Фронтальный опрос.
1. От каких величин зависит давление
жидкости на дно сосуда?
2. По какой формуле рассчитывается давление жидкости на стенки сосуда, давление
внутри жидкости?
4. В каких единицах выражают величины, входящие в эту формулу?
|
Организует диалог с учащимися на поиск
необходимых знаний для изучения новой темы
|
Выстраивает ответы на
вопросы
|
развивает операции мышления, ставит задачу (ответить
на вопрос) на основе соотнесения того, что известно
|
Взаимодействуют
с учителем
|
умение
выражать свои мысли, строить высказывания
|
Развитие
регуляционной учебной деятельности
|
Регуляция
учебной деятельности
|
3.
Постановка цели и задач урока
|
Постановка опыта с пенопластовым шаром,
погружаемым на дно сосуда с водой.
Проблемный вопрос: Какая сила заставляет шар
подниматься вверх?
Ребята,
сформулируем тему сегодняшнего урока.
Тема урока: «Архимедова сила»
Слайд 1,2
|
Ставит проблемные
вопросы.
Объявляет
тему урока и раскрывает обучающие цели.
|
Обсуждают вопрос, ищут ответ, опираясь на жизненный
опыт
.
Записывают тему урока в тетрадь.
|
Выделение
существенной информации из слов учителя. Осуществление актуализации личного
жизненного опыта.
|
Взаимодействуют
с учителем
|
Слушают
учителя и сверстников
|
Контроль
правильности ответов обучающихся
|
Умение
слушать в соответствие с целевой установкой. Принятие и сохранение учебной
цели и задачи. Уточнение и дополнение высказываний обучающихся
|
4.
Актуализация знаний
Цель: актуализировать учебные
знания и умения, мыслительные операции, необходимые для восприятия нового
материала
|
1.Проведем опыт по
обнаружению выталкивающей силы:
а) определим вес данного
тела в воздухе Р1;
б) определим вес этого тела
в воде Р2;
в) сравним результат и
сделаем вывод
Слайд3
2. Почему вес тела в воде
меньше веса его в воздухе?
3. Это единственная сила,
которая действует на тело?
4. Как можно найти величину
выталкивающей силы?
Сегодня мы с вами будем
изучать выталкивающую силу, действующую на тела, погруженные в жидкость и
выясним, от каких величин она зависит. Она называется выталкивающей, или
архимедовой силой в честь древнегреческого ученого Архимеда, который
впервые указал на её существование и определил характеристики, от которых
зависит эта сила. Еще эту силу называют подъемной, так как она заставляет
плавать воздушные шары.
|
Актуализирует
субъектный опыт учащихся
|
Выполняют опыт и
делают вывод: вес тела в воде меньше веса тела в воздухе: Р1
> Р2.
Учащиеся
предполагают, что со стороны жидкости на тело действует сила, которая выталкивает
его вверх из воды.
Нет, есть еще и
сила тяжести, направленная вниз.
Учащиеся отвечают, что из
веса тела в воздухе надо вычесть вес тела в воде.
|
Компетенция
обучающихся в области физики.
|
Обсуждают в группах, приходят к единому
мнению.
Выступают с
сообщением от группы.
|
Слушают
учителя и сверстников. и рассуждают
|
Развитие
регуляции учебной деятельности.
|
Регуляция
учебной деятельности.
Выделение и осознание
учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества
и уровня усвоения
|
5. Первичное усвоение новых знаний
Цель: обеспечение восприятия,
осмысления и первичного запоминания знаний и способов действий, связей и
отношений в объекте изучения
|
1. Давайте экспериментально установим факторы,
влияющие на величину Архимедовой силы.
Работа в группах:
1
группа: Слайд 4
Оборудование:
сосуд с водой, алюминиевый и медный цилиндр, нить.
Определить
Архимедовы силы, действующие на эти тела. Сравнить плотность тел и Архимедовы
силы, действующие на тела. Сделать вывод о зависимости архимедовой силы от
плотности тела
2
группа Слайд5
Оборудование:
сосуд с водой, тела разного объема из пластилина, динамометр
и нить.
Определить
Архимедову силу, действующую на каждое из тел. Сравнить эти силы и сделать
вывод о зависимости Архимедовой силы от объема тела
3
группа Слайд 6
Оборудование:
динамометр, нить, сосуды с водой и маслом, алюминиевый цилиндр.
Определить
Архимедовы силы, действующие на тело в воде, в соленой воде и масле. Чем
отличаются эти жидкости? Что можно сказать об Архимедовых силах, действующих
на тело в различных жидкостях? Установите зависимость Архимедовой силы от
плотности жидкости.
4
группа Слайд 7
Оборудование:
мензурка с водой, алюминиевый цилиндр, нить, динамометр.
Определить
Архимедовы силы, действующие на тело на глубине h1
и h2,
большей, чем h1.Сделайте
вывод о зависимости Архимедовой силы от глубины погружения тела.
5
группа Слайд 8
Оборудование:
кусочки пластилина в форме шара, куба..
Поочередно
опуская каждую фигурку в воду с помощью динамометра определить Архимедову силу,
действующую на нее. Сравнить эти силы и сделать вывод о зависимости
Архимедовой силы от формы тела.
2. На основании выводов, полученных каждой
группой, строим схему, от чего зависит и от чего не зависит Архимедова сила.
Слайд 9
3.
Учитывая проведенные эксперименты и выводы учащихся, приходим к выводу, что
архимедова (или выталкивающая) сила находится по формуле
FA
= g
р ж.Vт
(в
данной формуле под Vm
понимают ту часть объема тела, которая полностью находится в жидкости)
Слайд
10
|
Координирует
действия учащихся при проведениии эксперимента, в случае необходимости оказывает
помощь
|
Ставят эксперименты,
формулируют выводы и записывают их в тетрадь
Обучающиеся продолжают
мысль учителя, что выталкивающая сила зависит от плотности жидкости и от объема
тела, но не зависит от формы тела , плотности тела и глубины погружения.
|
Формирование
навыков постановки экспериментов, делать выводы.
|
Взаимодействие
с учителем, с учащимися
|
Умение
работать в коллективе
|
Контроль
правильности ответов обучающихся.
|
Умение
слушать в соответствие с целевой установкой. Принятие и сохранение учебной
цели и задачи. Уточнение и дополнение высказываний обучающихся.
|
6.
Первичная проверка понимания.
Цель: фиксация полученных знаний
при решении качественных задач
|
Переходим
к следующему этапу нашего занятия – научимся применять полученные знания.
Слайд
11
1. Собака легко перетаскивает утопающего
в воде, однако на берегу не может сдвинуть его с места. Почему?
2.
Березовый и пробковый шарики равного объема плавают на воде. Какой из них глубже
погружен в воду?
3.
В сосуд, содержащий воду, керосин и жидкий растворитель (четыреххлористый
углерод, плотность которого равна 1595 кг/м3) опущены три шарика:
парафиновый. пробковый и стеклянный. Как расположены шарики?
|
Слушает
и проверяет правильность
рассуждений
при решении задач. Выявляет пробелы первичного осмысления учащимися изученного
материала.
Ликвидирует неясности
осмысления учащимися изученного материала.
|
Отвечают
на вопросы и рещают задачи.
|
Логические
умозаключения.
Осознанное
построение речевых высказываний в устной и письменной форме.
|
Участвуют
в обсуждении вопросов.
Принимают решение и его
реализуют.
|
Понимать
на слух вопросы и ответы обучающихся. Уметь формулировать собственное мнение
и позицию.
Уметь использовать речь
для регулирования своего действия
|
Контролируют
правильность ответов обучающихся.
|
Умение
слушать в соответствии с целевой установкой. Принятие и сохранение учебной
цели и задачи. Уточнение и дополнение высказываний обучающихся.
|
7.
Первичное закрепление
Цель: фиксация полученных знаний
при решении расчетных задач
|
Для
закрепления изученного материала решим несколько задач.
Слайд
12
1. Железобетонная плита размером 3,5х1,5х0,2 м полностью погружена в
воду. Вычислите Архимедову силу, действующую на плиту.
2. Железобетонная плита размером 4х0,3х0,25 м погружена в водуна
половину своего объема.. Вычислить Архимедову силу, действующую на нее.
Слайд 13, 14
|
Формулирует
условие задания.
Организует деятельность
учащихся по отработке изученных знаний и способов деятельности посредством их
применения в ситуациях по образцу и в измененных ситуациях.
Закрепляет методику
изучения нового материала.
Во время работы
учащихся в группах учитель выполняет роль консультанта по выполнению заданий.
|
Решают
задачи у доски с рассуждениями.
|
Осознанное применение полученной формулы при решении задач
|
Участвуют
в нахождении способа решения задачи, анализируют физический процессс
.
Показывают владение
монологической и диалогической формами речи
|
Уметь
формулировать собственное мнение и позицию и аргументировать ее правоту
.
|
Контроль
правильности ответов обучающихся.
Самоконтроль понимания
вопросов и знания правильных ответов.
|
Умение
слушать в соответствие с целевой установкой. Принятие и сохранение учебной
цели и задачи. Уточнение и дополнение высказываний обучающихся.
Осуществление
самоконтроля.
|
8.
Домашнее задание
Цель: зафиксировать новое
содержание урока, оценить результаты учебной деятельности, согласовать
домашнее задание.
|
Обязательное
домашнее задание – изучить § 49, Упр 24 (1,3,4), ответить
на вопросы, выучить новые определения и формулы
Дополнительное домашнее задание
Опыт: Проверить, как ведет себя в воде стальной гвоздь, кусочек
алюминия и фарфоровый ролик и сделать вывод: при каком условии тела тонут в
воде?
|
Формулирует
домашнее задание, проводит инструктаж по его выполнению.
Мотивирует выполнение
домашнего задания.
Проверяет понимание
учащимися содержания и способов выполнения домашнего задания.
|
Слушают
учителя и записывают домашнее задание в тетради.
|
Выделение
существенной информации из слов учителя.
|
Взаимодействуют
с учителем
|
Слушание
учителя
|
Осознают качество и уровень усвоения.
Составляют
план и последовательность действий.
|
Регуляция
учебной деятельности.
Мотивация волевой
саморегуляции.
|
9.
Итог урока
|
1. Можно
ли считать выполненной задачу, поставленную в начале урока?
2. Какие
новые термины мы изучили на уроке? Что они означают?
3. Чему
вы научились?
4. Как
вы можете использовать на практике полученные знания?
|
Формулирует
вопросы.
Подводит итоги учебного
занятия.
|
Отвечают
на вопросы.
|
Осознанно и произвольно строят речевое высказывания в устной
форме.
|
Умение
обсуждать содержание урока во фронтальном режиме.
|
Понимают
на слух ответы обучающихся
Формулируют собственное
мнение и позицию.
|
Проводят
контроль, самоконтроль и коррекцию правильности ответов обучающихся
|
Умение
слушать в соответствие с целевой установкой. Уточнение и дополнение
высказываний обучающихся
|
10.
Рефлексия
|
Рефлексия
«Цветовое изображение настроения». Прием «Смайлики».
|
Проводит
рефлексию, сравнивает и анализирует два «Смайлика».
|
Рефлексируют.
|
Умение
делать выводы.
|
Взаимодействуют
с учителем
|
Уметь
формулировать собственное мнение
|
Проводят
саморегуляцию эмоциональных и функциональных состояний.
|
Саморегуляция
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.