Технологическая карта урока физики в 8 классе по теме:"Расчет сопротивления проводника.

Технологическая карта урока физики, учитель Федосеева Татьяна Платоновна, 8  класс

Автор составления технологической карты данного урока: Федосеева Татьяна Платоновна, учитель физики МБОУ «Куртуковская ООШ имени В.П. Зорькина»

Предмет:                    физика

Класс:                        8

Базовый учебник: А.В.Перышкин «Физика 8»

Тема:                          Расчет сопротивления проводника. Удельное сопротивление.

Дата составления:     20.03.2017

Задачи урока:

Образовательные:

1.      Формирование понятия  удельного сопротивления проводника.

2.      Формирование умения определять сопротивление проводника при помощи электроизмерительных приборов и объяснение результатов физического опыта.

3.      Закрепление умения учащихся работать с учебной литературой и справочником.

4.      Систематизация информации путем составления конспекта.

Развивающие: 

1.      Стимулировать познавательную активность учеников и интерес к предмету.

2.      Развивать наблюдательность, самостоятельность.

3.      Способствовать развитию мышления учащихся посредством логических учебных действий.

4.      Развивать умения правильно высказывать мысли, опираясь на изученный материал

5. Формировать умения анализировать полученную информацию.
6. Видеть причинно – следственные связи.

Воспитательные:

1.      Способствовать  развитию умения анализировать свою деятельность и деятельность своих товарищей

2.      Воспитывать потребность у учащихся применять знания, полученные на уроках.

3.      Способствовать формированию способностей в принятии совместного решения.

4.      Развивать самостоятельность, ответственность.

5.      Формировать навыки работы в группах.

Тип урока: урок изучения нового материала.

Оборудование: Компьютер, проектор, интерактивная доска, оборудование для проведения физического эксперимента (на каждый стол учащихся):

1). Амперметр

2). Вольтметр

3). Два резистора на 2 Ом

4). Выключатель рычажный

5). Источник тока на 4,5 В

6). Соединительные проводники 7 шт.

7). Прибор для демонстрации зависимости проводника от его длины, сечения и материала  (один на весь класс).

8). Справочник с таблицами.

Технологии, методы: ИКТ;

1. Проблемное обучение. (Постановка проблемы, выдвижение гипотез обучающимися, проверка гипотез на практике).
2. Поисково  – исследовательский метод. ( Проблема, самостоятельное исследование, исследование через фронтальный эксперимент, формирование вывода)

3.      Элементы традиционного обучения.

4. Работа в группах.

Ход урока:

Этапы урока	Формируемые УУД	Деятельность учителя	Деятельность учеников
Организационный момент. 1 мин	Личностные: Освоить роль ученика; формировать интерес (мотивацию) к учению. Регулятивные: Организовать свое рабочее место под руководством учителя. (Контроль и самоконтроль)	Организовать рабочее пространство, подготовиться к работе на уроке.	Организуют рабочее пространство, готовятся к работе на уроке.
Целепологание.	Коммуникативные:  отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу, подробно участвовать в диалоге, соблюдать нормы речевого этикета, слушать и понимать речь других. РУУД: рефлексия содержания материала РУУД: контроля и оценки ПУУД: умения выдвигать гипотезы КУУД: умения грамотно выражать речью свои мысли ПУУД: умения экспериментировать, наблюдать ПУУД: умения сравнивать КУУД: умения грамотно выражать речью свои мысли, умение работать в микрогруппах	На предыдущих уроках мы выяснили , от каких величин и как зависит сила тока в цепи. Вопросы: 1.      Какой закон выражает эту зависимость? 2.      Сформулировать закон Ома для участка цепи. 3.      Можно ли пользуясь законом Ома рассчитать сопротивление проводника? 4.      Зависит ли сопротивление проводника от напряжения и силы тока в цепи? Мы выяснили, что сопротивление проводника не зависит от напряжения и силы тока в цепи. А от каких же величин оно зависит?  Проведем ряд экспериментов и в конце урока и в конце урока ответим на этот вопрос.	Учащиеся отвечают на вопросы учителя
Подготовка к восприятию нового	Познавательные: систематизация и обобщение знаний. Коммуникативные:  отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу, подробно участвовать в диалоге, соблюдать нормы речевого этикета, слушать и понимать речь других.	Наша задача сегодня научиться рассчитывать сопротивление проводника. Давайте вспомним: 1.      Что вам известно об электрическом сопротивлении проводника? 2.      В чём его причина? 3.      Как можно определить сопротивление проводника опытным путём?	Идёт обсуждение идей, составление схемы электрической цепи, с помощью которой можно определить сопротивление предложенного проводника. Затем ученики, работая в малых группах (по 2 человека), собирают электрическую цепь, измеряют силу тока и напряжение и пользуясь законом Ома для участка цепи, рассчитывают сопротивление проводника:
Актуализация знаний о сопротивлении проводника	Познавательные: систематизация и обобщение знаний.	Повторили физическую сущность электрического сопротивления, причину его  возникновения и  способ его измерения	Учащиеся отвечают на вопросы.
Изучение нового учебного материала.	Познавательные: систематизация и обобщение знаний о природных явлениях, сравнивать, группировать на основе существенных признаков изучаемых явлений, ориентироваться в учебнике . Коммуникативные:  отвечать на вопросы товарищей по классу, подробно участвовать в диалоге, соблюдать нормы речевого этикета, слушать и понимать речь других. Регулятивные: осуществлять самоконтроль. ПУУД: умения анализировать. РУУД: контроля и оценки	Создание проблемной ситуации №1 – проблемно-исследовательский  эксперимент (выполняется учителем) Тип проблемной ситуации – с удивлением. Приём создания проблемной ситуации – предъявить научный факт экспериментом. Оборудование: Прибор для демонстрации зависимости R от длины, сечения и материала, ключ, источник тока, амперметр, вольтметр,  6 проводников Учитель поочерёдно включает в цепь два проводника, сделанных из одного вещества, одинаковой толщины, но разной длины. И просит детей обратить внимание на результаты эксперимента. Побуждающий к выдвижению гипотез диалог: 1.      Чем объяснить различные значения силы тока в 1 и во 2 случае? 2.      Для всех ли проводников выполняется эта зависимость? 3.      А как с помощью оборудования, выданного вам, можно проверить ваши предположения? Затем проводится экспериментальная проверка Вопросы: 1). Как изменить длину данного вам проводника? 2). Как можно проверить зависимость сопротивления проводника от его длины?                                             3). Сравните полученный результат с результатом I опыта и сделайте вывод о зависимости сопротивления проводника от его длины. Создание проблемной ситуации №2 – проблемный эксперимент (выполняется учителем) Тип проблемной ситуации – с удивлением. Приём создания проблемной ситуации – предъявить научный факт экспериментом. Оборудование: Прибор для демонстрации зависимости R от длины, сечения и материала, ключ, источник тока, амперметр, вольтметр,  6 проводников Учитель поочерёдно включает в цепь два проводника, сделанных из одного вещества, одинаковой длины, но разного сечения. И просит детей обратить внимание на результаты эксперимента. Побуждающий к выдвижению гипотез диалог: 1.      Почему сила тока тока в 1 и во 2 случае опять различна? 2.      Для всех ли проводников выполняется эта зависимость? 3.      А как с помощью оборудования, выданного вам, можно проверить ваши предположения? Экспериментальная проверка: Вопросы: 1). Как изменить толщину данного вам проводника? 2). Как можно опытным путём проверить зависимость сопротивления проводника от его толщины?                   3). Сравните полученный результат с результатом I опыта  сделайте вывод о зависимости сопротивления проводника от площади его поперечного сечения. Создание проблемной ситуации №3 – проблемный эксперимент (выполняется учениками) Тип проблемной ситуации – с удивлением. Приём создания проблемной ситуации – предъявить научный факт экспериментом. Учитель показывает ученикам два проводника одинаковой длины и одинаковой толщины, сделанные из разных материалов. Побуждающий к выдвижению гипотез диалог: 1.      Как вы думаете, одинаково ли сопротивление у этих проводников? Ученики высказывают свои предположения, обосновывая их. 2.      Как можно проверить ваши предположения? (	Учащиеся выдвигают свои гипотезы о том, что при U=const  I R проводника различно, т.к. разная толщина проводников => . Экспериментальная проверка проводится в группах.  Обсуждая эти вопросы, ученики собирают электрическую цепь, включив в неё два одинаковых проводника последовательно, при этом длина исследуемого участка цепи увеличится в 2 раза. Ученики сравнивают полученный  результат с результатом первого опыта и делают вывод о том, что . Ученики выдвигают свои гипотезы Решающая гипотеза: При U=const  I, а значит R проводника различно, т.к. разная толщина проводников => . Обсуждая эти вопросы, ученики собирают электрическую цепь, включив в неё два одинаковых проводника параллельно, при этом площадь поперечного сечения исследуемого участка цепи увеличится в 2 раза сопротивление этого участка. Идёт обсуждение гипотез, ребята предлагают провести эксперимент, подтверждающий зависимость сопротивления проводника от материала, выбирают  необходимое оборудование, проводят экспериментальную проверку данного предположения, сравнивают результаты, делают вывод о том, что сопротивление проводника зависит от материала, из которого сделан проводник.
	Регулятивные: прогнозирование, контроль в форме сличения, саморегуляция.	Создание проблемной ситуации №4 Как учесть зависимость сопротивления проводника от вещества, из которого он изготовлен проводник? Далее учитель вводит  понятие удельного сопротивления проводника, его буквенное обозначение, записывается формула для расчёта электрического сопротивления через характеристики проводника.	Учащиеся выдвигают гипотезы. В ходе обсуждения приходят к выводу, что нужно вычислить удельное сопротивление материала, из которого проводник состоит.
		Создание проблемной ситуации №5 Как определить единицу измерения удельного сопротивления проводника? Учащиеся обсуждают этот вопрос и делают вывод о том, что можно воспользоваться данной формулой: или   в случае, когда площадь поперечного сечения выражена в мм2.
Закрепленияе нового материала.	Регулятивные: Исследуют условия учебной задачи, обсуждают предметные способы решения. Записывают все закономерности в тетрадь Познавательные: Анализируют, доказывают, аргументируют свою точку зрения	Работа с таблицей№8 на стр. 105 учебника. «Удельное сопротивление некоторых веществ» Вопросы: 1. Какие вещества, предложенные в данной таблице, при одинаковых условиях являются хорошими проводниками электричества? Почему вы так считаете?  2. Какие вещества, предложенные в таблице, при одинаковых условиях являются плохими проводниками электричества? Ответ обоснуйте. 3. Удельное сопротивление дерева равно 1015-1016.  Что это значит? 4. Пользуясь этими данными, ответьте на вопрос: на какой панели – эбонитовой или деревянной – следует укрепить рубильник, чтобы утечка тока была меньше? Почему? 3.      Решение задач 1. У какого из медных проводников сопротивление больше и во сколько раз, если: a)      Площадь сечения проводов одинакова, а длина одного провода в 3 раза больше другого? b)      Длина проводов одинакова, а площадь сечения второго больше первого в 2,5 раза? 2. Проволоку согнули пополам и включили в сеть. Как изменилось сопротивление проводника? 3. Длина медного провода 200 м, площадь поперечного сечения 2 мм2. Чему равно сопротивление такого проводника? 4. Никелиновый провод длиной 50 м и площадью поперечного сечения 0,5 мм2 включён в электрическую цепь с напряжением 220 В. Определите силу тока в этой цепи? 5. Сила тока в железном проводнике длиной 150 мм и площадью поперечного сечения 0,02 мм2 равно 250 мА. Каково напряжение на концах проводника?	Работают с таблицей №8 на стр. 130 учебника
	Регулятивные: Осуществляют самоконтроль. Ставят друг другу оценки Коммуникативные: Меняются листочками и проверяют.	1.      Творческое задание Используя данные таблиц №8 на стр. 130 учебника, составить  задачу и решить её в тетради.	Учащиеся записывают условие задачи на листочек и обмениваются листочками с соседом по парте. Решив задачу соседа, снова обменяться листочками и проверяют решение задачи, которую решал сосед. Выставляет ему оценку. (Листочки сдать по окончанию урока для выставления итоговой оценки за урок).
Рефлексия.	Познавательные: рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; Регулятивные: выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.	·         Написание  дидактического синквейна: 1 строка—тема синквейна, заключает в себе одно слово (обычно существительное или местоимение), которое обозначает объект или предмет, о котором пойдет речь. 2 строка—два слова (чаще всего прилагательные или причастия), они дают описание признаков и свойств выбранного в синквейне предмета или объекта. 3 строка—образована тремя глаголами или деепричастиями, описывающими характерные свойства объекта. 4 строка—фраза из четырех слов, выражающая личное отношение автора синквейна к описываемому предмету или объекту. 5 строка—одно слово—резюме, характеризующее суть предмета или объекта. ·         Подведение итога урока 1.      Какова была тема урока? А проблема? 2.      Что нового о сопротивлении вы сегодня узнали? 3.      Для чего мы учимся определять сопротивление проводника? ·         На заключительном этапе урока предлагаю дать оценку уроку, используя  таблицу (дети должны на интерактивной доске поставить метку в строке с картинкой, соответствующей  настроению).	Рефлексия учащегося Читают получившиеся предложения.
1.      Домашнее задание:	Коммуникативные: записывают домашнее задание в дневник.	§ 45, Упр. 30 (2)