|
1.
|
Организация начала занятия
|
Включение в учебную деятельность на
личностно-значимом уровне.
|
Слайд № 1
|
Приветствие учащихся,
создание позитивного настроя на работу и сотрудничество. Создание
эмоционального настроя через беседу:
- Ребята, посмотрите,
пожалуйста, на слайд, вы видите набор слов. Ваша задача догадаться что их
объединяет.
|
Приветствуют учителя,
настраиваются на работу.
|
Сотрудничество с
учителем(К)
|
|
2.
|
Мотивация, целеполагание
|
Постановка целей и задач урока
|
Слайд №2-7
|
Подводит учащихся к самостоятельному
формулированию названия темы, цели и задач урока.
|
Участвуют в беседе.
Формулируют цель, задачи урока, а так же
вопросы на которые хотят получить ответ в течении беседы.
1.История зарождения генетической науки
2.Основные понятия генетики
3.Генетические символы
4.Наука и жизнь
|
- Умение самостоятельно выделять и формулировать
цели и задачи урока(Л), определять последовательность промежуточных целей(Л),
составлять план действий,(Л) слушать учителя, одноклассников, вступать в
диалог.(К)
|
|
4.
|
Усвоение новых знаний
|
Обеспечение восприятия, осмысления и
первичного запоминания новых знаний по теме «Генетика»
|
Слайд № 8-16
Информационный лист
|
Постановка проблемы: Какие события XIX столетия привели к рождению этой
науки?
Организует работу в парах по
исследованию текста информационного листа, учебника. Предлагает составить
историческую справку, завершив следующие предложения:
- «Отцом» генетики является…
- Г. Мендель опубликовал результаты
своих исследований в …. году.
- Официальная дата рождения генетики
– …. (почему такие расхождения в датах? Что это была за драма в развитии
генетики?)
- Переоткрыли законы Менделя - …
- Мендель ввел понятие о
наследственном факторе, именуемом теперь ….
- Объект генетических исследований
Менделя …. (работу вел в течение 8 лет, изучив 10000 растений)
- Основной метод генетики ………..
- Термин генетика принадлежит
……..
Организует обсуждение результатов
работы в парах, комментирует работу учащихся. Организует беседу с учащимися о
личностных качествах Г.Менделя. Предлагает продолжить исследование биографии
Г.Менделя самостоятельно.
Предлагает обыграть небольшую
ситуацию. Представьте: встретились два друга.
- «Привет друг! Я увидел твое
родословное древо. Да, ну ты фенотип! А сколько в твоей родословной
гомозигот и гетерозигот! Это просто удивительно, как хорошо ты
знаешь свою наследственность!».
- «Да и твое древо впечатляет,
сколько в твоей родословной аллелей. Фенотипы твоих родственников
вроде бы одинаковые, а генотипы разные. А еще я был удивлен, что у твоих
предков был редкий рецессивный ген»
Постановка проблемы: почему друзья не поняли друг друга? Как разрешить проблему?
Предлагает посмотреть видео-ролик и
выписать генетические понятия в 2 колонки:
« Я знаю это»;
«Я узнал сейчас»:
Организует работу по основным
генетическим понятиям с помощью презентации: что узнали на уроке?
Задает вопрос: Ребята, а как вы на
уроках математики, физики, химии делаете записи?
Предлагает перевести генетические
понятия (родители, потомство, гибриды первого поколения, скрещивание,
мужская особь, женская особь, доминантный признак (ген), рецессивный признак
(ген), гомозигота по доминанте, гомозигота по рецессиву,
гетерозигота) в язык символов, поработав с учебником (в
парах).
Организует беседу по данной работе
с помощью презентации, аппликации на магнитной доске.
|
Добывают и выделяют необходимую
информацию с помощью информационного листа, учебника, делают выводы;
работают в группах, парах, сотрудничают с учителем и одноклассниками. Заносят
информацию в тетрадь.
Сличают свой результат с эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.
Разыгрывают ситуацию «Встреча друзей»
Ищут решение проблемы, просматривают
видео - ролик, завершают схему « Я знаю это»;
«Я узнал сейчас»,
работают со слайдами презентации.
Участвуют в коллективном обсуждении
новых генетических понятий.
Предлагают символы, знаки, формулы.
Работают с учебником, знакомятся с
генетической символикой, сверяют с образцом на презентации.
Слушают объяснение учителя
|
- Поиск и выделение нужной информации;
- достраивание, восполнение
недостающих компонентов;
- умение взаимодействовать;(К)
- умение определять последовательность
действий при работе;(П) умение структурировать знания.(П)
Умение ставить учебную задачу на основе
соотнесения того, что уже известно и того, что еще неизвестно.(Р)
Извлечение необходимой информации из
просмотренного материала, анализ увиденного с целью выделения знакомых и
незнакомых терминов.(П)
Умение достаточно полно излагать свои
мысли, владение монологической и диалогической формами речи.(П)
Формирование знако – символических
действий.(П)
Умение слушать учителя, подведение под
понятие.(К)
|
|
5.
|
Первичная проверка понимания
|
Установление правильности и
осознанности усвоения нового материала, выявление пробелов, их
корректировка
|
|
Предлагает применить знания генетических
понятий и их символов на практике: собраться в группу, соответствующую тому
символу, который достался ученику («А», «Вв», «с» и т.д.)
Предлагает показать друг другу карточки,
задает вопросы:
- Не ошиблись ли с выбором
места?
- Почему ты решил
пройти к этой группе?
|
Делают самостоятельный выбор группы
соответственно карточке с символом, объясняют свой выбор, корректируют
знания.
|
- Обнаружение отклонений;
- Коррекция.(П)
|
|
6.
|
Закрепление новых знаний
|
Обеспечение усвоения новых знаний
с помощью различных заданий.
|
Слайд №18-19
|
Предлагает выполнить два задания. Одно из части А,
другое – из части В, со звездочками. Тест*
Найди
пару
- Ген
|
- Рецессивный ген
|
- Доминантный ген
|
- Основной метод генетики
|
- Изменчивость
|
- Генотип
|
- Фенотип
|
- Наследственность
|
|
А. совокупность внешних и внутренних
признаков организма
|
|
Б. гибридологический
|
|
В. способность организма изменяться
|
|
Г. подавляемый ген (а)
|
|
Д. совокупность всех генов организма
|
|
Е.способность организма сохранять
признаки в ряду поколений
|
|
Ж. участок молекулы ДНК, определяющий
признак организма
|
|
З. преобладающий ген (А)
|
Право выбора за
учащимися. Предлагает провести по заданию самопроверку
Зачитывает
четверостишье:
Ученым можешь
ты не быть,
Генетиком же, быть
обязан!
Весь
быстротечный жизни круг,
С генетикою прочно
связан.
Беседует с учащимися
по вопросам:
- Почему
генетика в последнее время стала такой популярной и особенно медицинская
генетика?
- Как генетика может
помочь практике сельского хозяйства?
|
Выполняют задания по выбору. Проводят
самопроверку по слайду.
Участвуют в беседе, высказывают свои
мнения.
|
- Оценка, самооценка, взаимооценка.
(К)
Личностное, профессиональное
самоопределение.
|
|
7.
|
Рефлексия
|
Анализ и оценка успешности достижения
цели
|
Слайд 20
|
Подводит итоги урока, вспоминает
основные понятия генетики.
Дарит стихотворение на память:
Мы в этом мире не случайно,
Заброшенные ветром жизни.
Мы отголоски вечной тайны
И в наших генах предков нити.
Шагаем поступью отцовскою,
На мир глядим глазами матери.
И через сотни поколений
Их лучших качеств не растратили
Мы отпечаток поколений
Их производная и образ.
И для ученых нет сомнений
Наш генный код – по жизни компас!
С генетикою не поспоришь.
Но воля бьется с ленью в схватке,
Ведь лишь от нас одних зависит
Талантом станут ли задатки!
Пусть рост, и стать, и красота
Наследуются, несомненно.
Моя заветная мечта –
Чтоб доброты открыли гены!
Ребята, если у вас хорошее
настроение, улыбнитесь мне, друг другу!
|
Считают баллы по критериям и переводят
их в оценку за урок.
Самооценка работы на уроке.
|
- контроль и оценка процесса и
результатов деятельности (П);
-
умение осознавать качество и уровень усвоения материала на уроке(Л) - самооценка на основе критерия успешности
(Л);
-
адекватное понимание причин успеха / неуспеха в учебной деятельности (Л);
|
аудиоформат
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.