Технологическая карта урока географии по ФГОС по теме: Изучение Вселенной

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА №12

Тип урока: комбинированный урок

1	2
Тема	«Изучение Вселенной»
Цель	Содержательная (формирование системы понятий)  – формирование представления о развитии системы знаний о нашей планете и Вселенной. Деятельностная (формирование умений новых способов действий)  – развитие умений анализировать текст учебника и составлять логический рассказ, используя различные источники географической информации.
Задачи	Образовательные: сформировать понятие «галактика»; продолжить формирование представлений об изучении Вселенной; познакомить с моделью Вселенной Николая Коперника, идеями Джордано Бруно и Галилео Галилея. Развивающие:  создать условия для развития познавательных интересов  к предмету. Воспитательные:  формирование культуры общения при работе на уроке.
Планируемые результаты	Предметные: - учащийся научится: описывать представления ученых разных эпох о Вселенной; - учащийся получит возможность научиться: воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в научно-популярной литературе и средствах массовой информации, составлять синквейны. Метапредметные: 1) Регулятивные: ставить учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно; сравнивать полученные результаты с ожидаемыми. 2) Познавательные: Логические: решать учебные проблемные задачи, систематизировать информацию, выявлять причинно-следственные связи. Общеучебные: работа с текстом и внетекстовыми компонентами - составление плана рассказа по тексту учебника, перевод информации из одного вида в другой (текст в таблицу). Знаково-символические: работа с иллюстрацией, географическими  картами. 3) Коммуникативные: кратко формулировать мысли в письменной и устной форме, развитие навыков сотрудничества, толерантного отношения к чужому мнению, освоение основных социальных ролей и правил. Личностные: формирование эмоционально-ценностного отношения к изучаемой теме, осознание практической и личностной значимости изучаемого материала; умение планировать свою учебную деятельность, грамотно пользоваться учебником, общаться в группе, слушать и делать выводы.
Основные понятия и термины	Персоналии: Николай Коперник, Джордано Бруно, Галилео Галилей, Уильям Гершель.  «Галактика».
Межпредметные связи	География, история, астрономия.
Ресурсы: основные дополнительные	ПК, презентация, интерактивная доска, раздаточный материал, атлас география 5 класс,  электронное приложение, учебник «География. Начальный курс». Авторы: Баринова И.И., Плешаков А.А., Сонин Н.И.-М. : «Дрофа», 2014.
Форма урока	Формы учебной деятельности: индивидуальная, парная, фронтальная. Методы и приёмы:  беседа, рассказ учителя, самостоятельная работа с учебником, атласом.
Технология	«Технология деятельностного метода обучения»

Дидактическая технологическая карта

Этапы урока	Базовое содержание урока (Деятельность учителя, ее содержание, формы и методы) Учебно-познавательные и учебно-практические задания	Деятельностный компонент урока на уровне учебных действий (Деятельность учащихся, ее содержание, формы и методы)	УУД
1 . Самоопределение к деятельности. Мотивационный	Приветствие учащихся. Включение в деловой ритм. Проверка всего необходимого к уроку. - Первые космонавты были поражены тем, как выглядит Земля из иллюминатора космического корабля. Она неповторима. (Просмотр видеофрагмента о космическом пространстве). 1.- Всегда ли люди так представляли себе Вселенную? 2.- Как представляли себе Вселенную древние люди? 3.- На прошлом уроке было дано дополнительное задание: - подготовить презентацию с краткими комментариями о древнегреческих ученых и их представлениях о Вселенной; - изображение в древности Земли людей, живших в холодных районах Земли? - С помощью подготовленного вами домашнего задания, мы вспомним, как древние люди представляли Вселенную?	Взаимодействуют с учителем во время беседы. Включаются в деятельность. 1.      Высказывают свои предположения. 2.      Высказывают свои предположения. 3.       Презентуют домашнее задание.	Личностные: мотивация учения, смыслообразования («какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на этот вопрос), нравственно-этического оценивания. Регулятивные: волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии.
2. Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности	Много веков в науке о Вселенной господствовало учение Птолемея. Оно поддерживалось и принималось церковью и казалось истинным и неопровержимым. Но шло время, росли города, развивались ремесла и торговля, европейцы узнавали новые страны и народы. Открытия мореходов Португалии и Испании в XIV-XVI вв. изменили географическую карту. Люди поняли, как огромен мир, в котором они живут, а кругосветное путешествие Ф. Магеллана окончательно доказало шарообразность нашей планеты. 1. - Как вы думаете, о чем сегодня на уроке пойдет речь? 2.-  Сформулируйте тему урока. 3. - Что вам уже известно по этой теме?  4. - Что бы вам хотелось узнать по теме урока? 5. - Какой ожидаете результат?	1.      Высказывают свои предположения. 2.      Выходят с помощью учителя на тему «Изучение Вселенной» записывают в тетрадь. 3.      Высказывают свои предположения. 4.      Высказывают свои предположения. 5.      Высказывают свои предположения.	Личностные: формирования границ собственного знания и «незнания». Регулятивные: ставить учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще не известно. Познавательные: общеучебные – освоение начальных форм познавательной рефлексии. Коммуникативные: кратко формулировать мысли в устной форме.
3. Постановка учебной задачи, проблемной ситуации	1. - Какую ставим цель урока? 2.-  Для достижения цели урока, сформулируйте задачи урока, используя в своем ответе следующие глаголы: изучить…, ознакомиться…, определить…	1.      Определяют цель урока – как развивались представления о развитии системы знаний о нашей планете и Вселенной? Называют задачи: -          Изучить -          Определить -          Повторить -          Составить…	Личностные: воспитание культуры на уроке. Регулятивные: контроль ответов сверстников. Познавательные: общеучебные – выдвижение цели, умение делать умозаключение. Коммуникативные: выработка общего решения, взаимопомощь, выражение собственного мнения.
4. Построение проекта выхода из проблемно ситуации затруднения	1.Организация деятельности учащихся, в ходе которой выстраивается и обосновывается новый способ действий: учитель совместно с учащимися определяет, как будут добывать знания,  составляют план изучения темы. 1.      - Составьте план изучения темы, опираясь на текст учебника §9.	1.      Включаются в самостоятельную деятельность по созданию новых знаний. 2.      Составляют план изучения темы, выделяют его пункты: 1)      Система мира по Николаю Копернику. 2)      Представление о Вселенной Джордано Бруно. 3)      Изучение Вселенной Галилео Галилеем. 4)      Вклад Уильяма Гершеля в развитие представлений о Вселенной. 5)      Современные представления о строении Вселенной. 6)      Определение «галактика».	Регулятивные: планирование -определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий.
5.Реализация построенного проекта (изучение нового материала)	Организует деятельность учащихся по работе с новой информацией. 1.      - Продолжает работать «Школа географа-следопыта». Мы отправляемся в путешествие по следам ученых разных эпох и изучим вопрос – как изучалась Вселенная? 2.      - Работаем в парах: используя  § 9 учебника, анализируя рисунки в учебнике и атласа, определения и термины, краткую характеристику о великих  ученых (в режиме смыслового чтения), заполните таблицу, опираясь на план. 3.- Проверим правильность заполненной таблицы. Физкультминутка.	1.       «Галактика» - гигантское скопление звезд. 2.      «Изучение Вселенной». Ученый Устройство  Вселенной Место планеты Земля Николай Коперник – польский астроном (1473 – 1543) Земля обращается вокруг Солнца. Центром мира является Солнце, вокруг которого движутся все планеты, вращаясь одновременно вокруг своих осей. Звезды не подвижны и находятся на огромных расстояниях от Земли и Солнца. Их вращение вокруг Земли кажущееся, и связано оно с тем, что наша планета сама вращается вокруг своей оси, совершая один оборот за 24 часа. Звезды образуют сферу, которая ограничивает Вселенную. Создал книгу «Об обращениях небесных сфер» в 1543г. Земля третья планета по счету от Солнца. Джордано Бруно – итальянский ученый (1548 – 1600) Вселенная бесконечна, она не имеет и не может иметь единого центра. Солнце – центр Солнечной системы. Но само оно – одна из множества звезд, вокруг которых обращаются планеты. Возможно, на них тоже есть жизнь. Солнечная система пока полностью не изучена, не исключено, что в ней существуют еще не открытые планеты. За научные идеи был сожжен в Риме 17 февраля 1600г. Земля третья планета по счету от Солнца. Галилео Галилей – итальянский ученый (1564 – 1642) Использовал впервые телескоп, который изготовил самостоятельно (увеличение всего лишь в 30 раз). Но этого было достаточно, чтобы увидеть неровности на поверхности Луны и темные пятна на Солнце. Солнечные пятна не оставались неподвижными, они перемещались по его поверхности, но всегда в одну сторону. Напрашивался вывод – Солнце вращается вокруг собственной оси. Открыл спутники Юпитера. Знакомя современников со своими открытиями, он указывал на правильность учения Н. Коперника. Это учение медленно, в жесткой борьбе со старыми предрассудками завоевывало все новых и новых сторонников. В 1632 г. издал книгу «Диалог о двух главнейших системах мира», в которой отстаивал учение Коперника и опровергал систему Птолемея. За эту книгу он был привлечен церковью к суду, на котором его заставили отречься от своих убеждений. Земля третья планета по счету от Солнца. Уильям Гершель В 1789 году изготовил самый большой телескоп того времени. Он сделал вывод о существовании звездных систем, наблюдал туманности и кометы, изучал структуру Млечного пути. Прославился открытием планеты Уран и двух спутников планеты Сатурн и инфракрасного излучения. Современные ученые Для создания новой модели Вселенной потребовались новые приборы и инструменты, новые методы исследования, полеты человека в космическое пространство. Современная модель Вселенной – Земля входит в состав Солнечной системы, которая является частью галактики. Наша галактика и другие образуют скопления галактик, а они – сверхскопления. Мир Вселенной очень многообразен и содержит бесчисленное количество небесных тел и их систем. Земля входит в состав Солнечной системы, которая является частью галактики. 3. Внимательно слушают, комментируют,  корректируют заполненную таблицу. Выполнения упражнений общего воздействия согласно СанПиН 2.4.2.2821-10	Личностные: взаимопомощь. Регулятивные: оценивание объективных трудностей, формулирование выводов. Познавательные: овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета. Коммуникативные: - осознанно строить речевое и письменное высказывание; - готовность слушать собеседника и вести диалог.
6. Первичное закрепление учебного материала	Фронтальный опрос. 1.- Чем система мира, созданная Коперником, отличалась от системы мира по Птолемею? 2.- Каковы заслуги Дж. Бруно в развитии взглядов о Вселенной? 3.- Какой вклад внес Галилей в изучение строения Вселенной? 4.- Какую модель Вселенной предлагает современная наука? 5.- Что такое галактика?	Отвечают устно на вопросы.	Регулятивные: коррекция- внесение необходимых дополнений.
7. Самостоятельная работа (первичная проверка умений)	Установление соответствия между понятием и его определением (на интерактивной доске соотнести ученых и их вклад).	1.      Использование индивидуальной формы работы: • самостоятельное выполнение учащимися задания на применение нового способа действия; • осуществление самопроверки, пошагового сравнения с образцом; • оценивание своей самостоятельной работы. Сравнение ответов с эталоном и коррекция своих ответов.	Регулятивные: умение оценивать свою работу.
8. Включение новых знаний в систему и повторение (рефлексия содержательная)	Подбирает задания, в которых тренируется использование изученного материала: составление синквейна по изученной теме. - Синквейн – это короткое литературное произведение, характеризующее предмет (тему), на материале учебного параграфа. Синквейн состоит из пяти строк и пишется по определенному плану: 1-я строка – одно слово, тема синквейна (существительное или местоимение). 2-я строка – два слова, описание темы, ее признаки и свойства (прилагательные или причастия могут, соединены союзами). 3-я строка – три слова, описание характерных действий (глаголы, словосочетания). 4-я строка – четыре-пять слов, фраза или цитата на данную тему (выражает личное отношение автора к теме). 5-я строка – одно слово, характеризующее суть темы, ассоциация, синоним к теме (существительное или описательный оборот).	Включение новых знаний в систему знаний. Систематизируют полученные на уроке знания и умения. Составляют синквейн. Зачитывают по желанию. Пример: Вселенная Необъятная, загадочная Изучают, доказывают, представляют Вселенную составляет множество галактик Мир	Коммуникативные: построение продуктивного взаимодействия и сотрудничества. Познавательные: самостоятельное построение новых учебных целей, на основе ранее усвоенных способов действий. Личностные: формирование эмпатии, как осознанного понимания чувств других людей.
9/1. Рефлексия деятельности (итог урока)	1.- Вспомним, какие цели мы ставили в начале урока? Достигли мы их? Все ли нам удалось? Что интересного вы узнали? 2.- Какими источниками информации мы пользовались для того, чтобы узнать, как ученые разных эпох изучали Вселенную? 3.- Каким образом мы работали с этими источниками информации? Для чего мы их использовали?	Ответы обучающихся. Восстанавливают ход своей деятельности на уроке. Анализируют деятельность на уроке.	Регулятивные: оценка - выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения. Коммуникативные: умение выражать свои мысли; формулировать собственное мнение и позицию. Личностные: осуществление личностной рефлексии при подведении итогов.
9/2. Рефлексия эмоционального состояния	Прием «Листовка», или «Анкета-газета». На предложенном листе дайте оценку проделанной работе в виде рисунка. Оценка деятельности обучающихся на уроке, выставление отметок особо активным обучающимся. Рекомендации по оцениванию достижений учащихся: Ι. Актуализация знаний. * Отметить учеников, которые правильно сформулировали тему урока. ΙΙ. Открытие нового знания. * Отметить учеников, которые хорошо работали с таблицей. ΙΙΙ. Применение нового знания.  * Отметить учеников, которые хорошо отвечали на вопросы, делали выводы.	Заполняют предложенные листы. Выражают свое эмоциональное состояние.
10. Домашнее задание	1. Обязательное для всех: - §8, электронное приложение. 2.Дополнительное (по желанию или на выбор): - подготовить презентацию (10, 12 слайдов) с краткими комментариями о ученых и их представления о Вселенной.	1.      Определяют объем и содержание домашней работы, относящейся к следующему этапу обучения. Записывают д/з в дневник. 2.      Дополнительное домашнее задание полезно для формирования умений анализа и синтеза информации, составление логических рассказов.	Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.