Выбранный для просмотра документ Пояснительная запискаТехнологическая карта урока географии в инклюзивном классе.doc
Выбранный для просмотра документ Приложение к уроку в инклюзивном классе.doc
Приложение.
В паре (по топографической карте окрестностей с. Сарагаш)
Определите расстояние от школы до горы Лиственная.
Определите, в какой стороне горизонта от школы находится гора Лиственная, то есть, в каком направлении нам идти?
Работа в парах (по карточке).
Определите, в какой стороне класса находится доска, дверь, шкаф, окна?
Выступление «Компас» (примерное)
Магнитный компас был изобретен в Китае. Компас в переводе с китайского означает «ведает югом». В китайских источниках 4000-летней давности есть упоминание о белом глиняном горшочке, который караванщики «берегут пуще всех своих грузов». В нём « на деревянном поплавке лежит коричневый камень, любящий железо. Он, поворачиваясь, всё время указывает путникам сторону юга, а это, когда закрыто Солнце и не видно звёзд, спасает их от многих бед, Выводя к колодцам и направляя по верному пути».
Уже в начале нашей эры китайские ученые начали создавать искусственные магниты, намагничивая железную иглу. Традиционно южный конец магнитной стрелки компаса окрашен в красный цвет, северный – черный. Цвета стрелки являются отголоском древних времен. Еще в Ассирийском календаре север назывался черной страной, юг – красной, восток – зеленой, а запад – белой. В соответствии с этим были окрашены городские ворота в древнем Китае.
Только через тысячу лет намагниченную иглу для компаса стали применять европейцы. Традиционную для нас ориентировку по компасу ввели в 12 веке арабские мореплаватели.
В начале 14 века у компаса появилась шкала. Предполагают, что итальянский мастер Флавио Жиойя скрепил магнитную стрелку с бумажным кругом (картушкой) и по краю этого круга нанес градусные деления, а к центру его провел лучи, соответствующие 32 направлениям – румбам, для более удобного наблюдения за показаниями прибора при определении направления ветра. На картушке мастер нанес также рисунок, получивший названия « роза ветров» и ставший эмблемой всего, что связано с далекими путешествиями.
Инструкция (работа с компасом) для Леры: (только разрезать!)
Компас положите горизонтально, на ровную неметаллическую поверхность.
Подождите, пока компасная стрелка установится.
Поверните компас так, чтобы красная стрелка совместился с нулем – это север. В этом положении компас сориентирован и готов к работе.
Физминутка «Игра на внимание»
и т.д.
«Готовимся к ОГЭ» Работа с планом местности (материалы ОГЭ) в группе:
1) Определите, применяя алгоритм, в какой стороне от домика лесника находится колодец?
В какой стороне от колодца родник?
Задание для Леры (когда в группах изучают азимут)
Прочитай текст в учебнике на стр.15 и ответь на вопросы:
1) Что такое азимут? 2) Как определить азимут? 3) С чего начинают движение по азимуту? 4) Покажи на схеме, где азимут?
5) Определи азимуты на предметы на стр.16, рис.8.
Работа в группе с планом местности с. Сарагаш и д. Базандаиха.
В какой стороне от школы находится ФАП?
В какой стороне от клуба в д. Базандаиха находится автобусная остановка?
По какому азимуту нужно идти от почты в школу?
По какому азимуту нужно идти от клуба в с. Сарагаш к автобусной остановке?
Индивидуальная работа (с самопроверкой). Тест и практическая работа по топографическому плану местности.
1. Какому азимуту соответствует направление на север?
а) 0 о б) 90 о в)180 о
2. Установите соответствие
Стороны горизонта: Азимут:
а) юго-запад 1) 90 о
б) запад 2) 270 о
в) восток 3) 225 о
г) северо-восток 4) 45 о
3. По плану местности в атласе определите:
- по какому азимуту нужно идти от отдельно стоящего дерева до сарая?
- в каком направлении от сарая находится фруктовый сад?
- в каком направлении тянется овраг от моста в деревне Елагино?
Ответы: а; 1в, 2б, 3а, 4г; 90 ˚, ЮВ, СЗ.
Для Леры.
1. Чему равен азимут на север?
а) 0 о б) 90 о в)180 о
2. Найди пару
Стороны горизонта: Азимут:
а) юго-запад 1) 90 о
б) запад 2) 270 о
в) восток 3) 225 о
г) северо-восток 4) 45 о
3. Открой план местности в атласе. Выполни задания.
- Определи, по какому азимуту нужно идти от отдельно стоящего дерева до сарая?
- В каком направлении от сарая находится фруктовый сад?
- В каком направлении тянется овраг от моста в деревне Елагино?
Ответы: а; 1в, 2б, 3а 4г; 90 ˚, ЮВ, СЗ.
Лист самооценки.
Вид деятельностиОтметка
1.Задание в паре (по топографической карте окрестностей села Сарагаш)
2.Работа в группе (с компасом)
3. Готовимся к ОГЭ.
4. Работа в группе (с планом местности с. Сарагаш и д. Базандаиха)
5.Индивидуальное задание
Критерии оценивания.
«5» - за 4 правильных ответа
«4» - за 3 правильных ответа
«3» - за 2 правильных ответа
Если осталось время или для домашней работы: Определи, на какие буквы указывают данные азимуты, и ты узнаешь зашифрованные слова (могут быть пословицы об учебе и т.п.)
1) 255, 210, 195, 135. (УРОК) 2) 0, 105, 120, 165, 255, 240. (АЗИМУТ)
Выбранный для просмотра документ Технологическая карта урока географии в инклюзивном классе.doc
| Технологическая карта урока географии в инклюзивном классе (Пояснительная записка и Приложение в отдельном файле) | |||||
| | Этапы урока | Деятельность учащихся | УУД | ||
| | не имеющих ограничений здоровья | с ОВЗ | |||
| | Мотивация Цель: включение учащихся в учебную деятельность. | Урок начинается с приветствия учащихся: - Здравствуйте, ребята. Я рада вас видеть. Давайте улыбнемся друг другу, и пусть эти улыбки озаряют весь ваш день. - Покажите мне, с каким настроением вы пришли на урок. - Ребята, проверьте свою готовность к уроку географии. - Лера, скажи, что необходимо всем к уроку? - Лера, молодец, правильно подготовилась к уроку. - Ребята, вы любите путешествовать? В конце изучения темы «План местности» мы с вами пойдем в поход к горе Лиственная. - Лера, как ты считаешь, что необходимо взять с собой в поход путешественнику? Что ты возьмешь с собой? - Лера, спасибо тебе за подробный ответ, а может у кого-нибудь еще есть предложения? - А вот что еще необходимо взять с собой путешественнику, вы мне скажете, отгадав загадки. 1. Есть моря - не поплывешь, есть дороги - не пойдешь. Горы, льды, пески, поля - вся на плоскости Земля. (карта или план) 2. Раз решили вы, друзья, в дальний путь отправиться, Уверяю вас - в пути без него не справиться. Он нам, друзья, - надежный друг, Не даст нам заблудиться, Укажет север, запад, юг, поможет возвратиться. (компас) - Ребята, для чего нужны карта и компас? - Я с вами согласна – чтобы ориентироваться. | Ученики приветствуют учителя, показывают «смайлики» настроения. Демонстрируют готовность к работе. Контролируют свою подготовку к уроку по критериям: -правильность выбора учебных принадлежностей, -правильность и аккуратность расположения их на парте. Отвечают. Дополняют при желании ответ. Отгадывают загадки. Отвечают. | Ученица приветствует учителя, показывает «смайлик» настроения. Демонстрирует готовность к работе. Отвечает: - Нам нужны учебник и тетрадь по географии, атлас, линейка, пенал, дневник. Отвечает. Отвечает: - Нам нужны: рюкзаки с едой, вода, мячик для игры, спички… Отгадывает загадки. Отвечает. | Познавательныеосознают учебно - познавательную задачу. Личностные: формирование мотивационной основы учебной деятельности. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
| | Целеполагание. Выявление места и причины затруднения, постановка учебной задачи. Цель: определить, в чем именно состоит недостаточность знаний, умений учащихся. | - Итак, как вы думаете, чему будет посвящен наш урок? - Назовите тему урока (после того, как дети выскажутся, записывает на доске) - Но чтобы отправляться в путешествие, нужно повторить ранее изученное. В паре: - У вас на партах лежит карта окрестностей села Сарагаш. Определите в парах расстояние от школы до горы Лиственная. Я не сомневаюсь, что вы все правильно определите. Учитель подходит к Лере, повторяет ей задание: - Лера, покажи, где школа на карте, где гора Лиственная, как ты будешь определять расстояние? (Хвалит за то, что правильно показывает) - Проверьте свои ответы (показывает ответ) - Как называетс данный вид записи масштаба? (именованый) - Молодцы! Оцените свою работу в листах самооценки) - А зачем так важно уметь ориентироваться? Какие способы ориентирования вы знаете? - Отгадайте загадку: Эта линия всё время - Давайте вспомним стороны горизонта. (Учитель демонстрирует иллюстрации на слайде) - Учитель организует ситуацию практического затруднения для определения границ знания - незнания, умения - неумения. - Определите, в какой стороне горизонта от школы находится гора Лиственная, то есть, в каком направлении нам идти? Обсудите в парах, запишите ответ. Работа в парах (по карточке). Определите и запишите, в какой стороне класса находится доска, дверь, шкаф, окна? - А теперь сравните ваши ответы. У кого все совпало? Почему ответы разные? - Можете определить сейчас? Почему не можете? - Чему нам нужно научиться? Обсудите в парах цель урока. - Какова цель урока? Какие задачи? (учитель фиксирует на доске) | Учащиеся предполагают. Самостоятельно формулируют тему, записывают в тетрадь. Определяют с помощью линейки и масштаба, записывают ответ. Дети проверяют. Отвечают. Оценивают. Дают ответ, используя личный опыт и знания из окружающего мира (ориентироваться по Солнцу, по звездам, по мху, по муравейнику, Полярной звезде, Луне). Называют стороны горизонта. Называют. Обсуждают в парах. Выполняя задание, выявляют противоречие – ответы не совпадают. Формулируют свое затруднение,проговаривают и осознают его. Обсуждают в парах. Дети высказывают предположения. Формулируют цель, задачи урока, проговаривают. | Предполагает. Пытается сформулировать тему урока, записывает в тетрадь. Лера показывает объекты и показывает, как нужно измерять расстояние (в случае затруднения, учитель может дать алгоритм, который составляли на прошлом уроке) Проверяет. Отвечает. Оценивает. Вспоминает способы ориентирования, выбирает из картинок на парте по каким объектам можно ориентироваться. Называет стороны горизонта. Называет. Обсуждает в паре. Выполняет задание, сравнивает с ответом соседа. Пытается сформулировать свое затруднение, высказывает его. Обсуждает в паре. Называет свой ответ. По вспомогательным словам на столе формулирует цель, проговаривает. | Познавательные: осознают учебно-познавательную задачу, применяют ранее приобретенные знания. Регулятивные: формулируют цель с помощью учителя, принимают и сохраняют учебную задачу. Личностные: формирование уважительного отношения к иному мнению. |
| | Планирование. Цель: разработать проект выхода из затруднения. | - Как выйти из затруднения? - Как определить стороны горизонта точно и в любую погоду? (по компасу) - А что такое «компас»? - Послушайте историю создания компаса (выступает заранее подготовленный ученик) Работа в группах - А теперь поработайте в группах. У вас на столах компасы. Попробуйте составить инструкцию при работе с компасом по определению сторон горизонта. Вашим помощником будет учебник на с. 15. - Итак, представьте результаты работы. - Лера, назови по порядку действийя с компасом. - Спасибо, Лера. Итак, компасы готовы к работе. Теперь вы знаете, где в классе север – юг, запад – восток. - Вы прекрасно потрудились, давайте отдохнем. | Высказывают предположения. Отвечают. Самостоятельная работа по группам с компасом и составлением инструкции по его применению. Представляют результаты. | Высказывает предположение. Пытается ответить. Лера тоже в группе, но ей дается индивидуальное задание: расставить по порядку этапы работы с компасом. Лера выполняет работу и делится информацией с членами группы. | Личностные: Формирование уважительного отношения к иному мнению. Метапредметные: -планировать действия в соответствии с поставленной учебной задачей; - высказывать предположения на основе учебного материала; - устно выражать свои мысли, аргументировать свою точку зрения; - слушать и понимать речь других; смысловое чтение и извлечение необходимой информации; формирование устойчивого познавательного интереса. |
| | Физминутка. | «Игра на внимание» - Поиграем в игру на внимание. Когда я буду называть сторону горизонта, вы будете поворачиваться к ней лицом (учитель называет). - А сейчас я буду показывать и называть условные знаки, а вы, если я называю верно – хлопаете в ладоши, а если неверно – приседаете (учитель показывает, называет см. Приложение) - Молодцы, все очень внимательные. А теперь глубоко вздохните и выдохните. Можно приступать к работе. | Дети поворачиваются в названную сторону. Если верное утверждение – хлопают, а если неверное – приседают. | Лера поворачивается в названную сторону. Если верное утверждение – хлопают, а если неверное – приседают. | |
| | Реализация плана. Цель: применение новых знаний. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. Цель: закрепление учащимися нового способа действия. Закрепление. | - Давайте вернемся к тому заданию, которое вызвало затруднения. Определите в паре, в какой стороне класса находится доска, дверь, шкаф, окна? Учитель спрашивает всех желающих ответить и Леру. Хвалит за правильные ответы. Если кто-то говорит неверно, просит поправить, помочь или объяснить, как надо делать. - А в какой стороне горизонта от школы находится гора Лиственная, то есть, в каком направлении нам идти? (или Как на плане определить стороны горизонта?) (на Слайде - план окрестностей с. Сарагаш) - Верно, по стрелке, которая в углу плана (если нет ответа, учитедь отвечает) - Если нет стрелки с обозначением направления север - юг. В этом помогает рамка плана местности: верхняя граница рамки обозначает север, нижняя - юг. - Лера, а какие направления обозначают боковые рамки? - Давайте составим алгоритм действий для определения направлений на плане. - Оцените свою работу. - Итак, следующий шаг – «Готовимся к ОГЭ» Работа с планом местности (материалы ОГЭ) в группе: - Перед вами планы местности из КИМов. Определите, применяя алгоритм, в какой стороне от домика лесника находится колодец? - В какой стороне от колодца родник? (учитель хвалит) - Оцените свою работу. На Слайде карта с окрестностями с. Сарагаш. - Возвращаемся к теме нашего похода. Нам в походе предстоит пройти до Ключика через лес. В каком направлении мы пойдем? - Но ведь на северо-востоке находятся и другие объекты. Как узнать, куда вам идти? - А как определить точно? Обсудите в группе. - Для точного определения существует азимут (понятие вывешивается на доску). - Проведите исследование в группе. (Каждая группа получает свое задание, выполняет и представляет результаты. Учитель индивидуально работает с Лерой) Для 1 группы: Что такое «азимут»? Как его определить прочитайте на стр. 15. Определите, какому направлению соответствуют 90о, 225о, 270о, 180о, 320о? Определите, азимут на С-В, Ю-В, С? Для 2 группы: Что такое «азимут»? Как его определить прочитайте на стр. 15. Составьте алгоритм определения азимута. - Пожалуйста, представьте результаты. Нахождение азимута по плану с помощью транспортира (Слайд) Работа в группе с планом местности с. Сарагаш и д. Базандаиха. Учитель направляет действия учащихся, контролирует. - С заданием справились? А нужно закрепить? - У вас на партах планы с. Сарагаш и д. Базандаиха. Выполните задания к ним. - Давайте проверим ответы. Лера, ответь на 1 вопрос. Молодец, спасибо (Далее учитель спрашивает остальных детей) - Какой вывод мы можем сделать – для чего нужен азимут? (для того, чтобы определить точное направление на объект) - Оцените свою деятельность. | Учащиеся в паре определяют по компасу, в какой стороне находятся указанные объекты. Отвечают. Отвечают. Отвечают. Составляют алгоритм, озвучивают. Оценивают. Выполняют задание, проговаривая алгоритм определения направления. Оценивают. Смотрят на слайд, отвечают. Обсуждают и высказывают предположения. Работают с текстом, выполняют задания.
Отвечает один от группы, представляет результаты работы. Применяют новые знания, делают выводы.
Формулируют ответ, применяя полученные знания при решении типовых задач, закрепляют, проговаривая во внешней речи выбор. Делают вывод с помощью учителя. Оценивают свою деятельность. | В паре определяет по компасу, в какой стороне находятся указанные объекты. Отвечает. Отвечает. Отвечает: Запад и восток. Тоже участвует, но выбирает нужные действия по порядку. Оценивает. Выполняет задание, проговаривает алгоритм. Оценивает. Смотрит на слайд, отвечает. Участвует в обсуждении, предполагает. Лера получает такое же задание, как у 2 группы (см. Приложение). Но учитель проговаривает задание, она повторяет, учитель помогает ей усвоить материал. Проговаривает алгоритм определения азимута. Учитель спрашивает: Какое действие алгоритма вызывает у тебя затруднения? Отметь его знаком Лера выполняет задания, учитель контролирует, направляет. Выполняет задания в группе. Отвечает. Делает вывод с помощью учителя. Оценивает свою работу. | Регулятивные: планируют сотрудничество с одноклассниками, действуют по плану; осуществляют рефлексию. Коммуникативные: строят высказывания, осуществляют совместную деятельность. Личностные: осваивают новые виды деятельности, закрепляют новые умения, совершенствуют имеющиеся знания и умения. Регулятивные: контролируют учебные действия, устраняют допущенные ошибки, адекватно оценивают достижения. Предметные: Понимание необходимости умения правильно определять стороны горизонта. Метапредметные умения контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей. |
| | Офтальмологическая минутка. | - Давайте отдохнем. Встаньте, пожалуйста. Давайте глазками нарисуем большой компас сначала справа на лево, затем слева направо (круговые движения глазами). А теперь покажем глазками С-Ю (вверх-вниз), теперь В-З (справа-налево) и т.д (промежуточные стороны, каждое движение 5 раз) | Выполняют упражнения. | Выполняет упражнения. | |
| | Контроль. Цель: соотношение действия и его результата с заданными образцами, установление соответствия цели и результата. | Индивидуальная работа (Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону). Учитель организует самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий на новый способ действия. - А теперь попробуйте самостоятельно выполнить задания. - Возьмите карточки с индивидуальным заданием (Тест и практическая работа по топографическому плану местности см. Приложение ) - А сейчас проверьте себя (Слайд с ответами) - Кто справился с заданием? Какие были трудности? - Оцените свою работу. - Придумайте задание для соседа по парте и проверьте выполнение. | Выполняют индивидуально задания на определение направлений, азимута на плане, применяя новые знания и способы действия, осуществляют самопроверку по эталону, выявляют причины ошибок, оценивают. | У Леры такие же задания, но сформулированные проще. Лера проговаривает, что она будет делать. Выполняет задания, проверяет по эталону, с помощью учителя выявляет ошибки (если есть), оценивает. | Регулятивные: самостоятельно планируют необходимые действия, выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению. Познавательные: самостоятельно применяют новые знания. |
| | Оценка. Цель: самооценка учащимися результатов учебной деятельности. | - Лера, скажи, какими способами можно ориентироваться на местности? - Спасибо, Лера, все правильно (если что-то не назвала, учитель просит добавить) - Для чего нужно в жизни человеку умение ориентироваться? - Оцените свою работу на уроке, в листы самооценки поставьте себе отметки за работу на уроке. | Отвечают. Оценивают. | Лера отвечает, так как она работала с картинками и выбирала нужные способы ориентирования. Оценивает. | Регулятивные: умение оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. |
| | Рефлексия. Цель: Осознание своего продвижения к цели. | Фронтально, но обращается к конкретным ученикам. - Какие цели мы ставили в начале урока? - Достигли мы их? Все ли нам удалось? - Какие затруднения испытали? - Что помогло нам их преодолеть? - Над чем ещё нужно работать? - Где могут пригодиться знания, полученные на сегодняшнем уроке? Прием: «Лови мяч» Учитель кидает мяч ребенку, тот ловит и заканчивает предложение (Слайд) - Выскажите мысли об уроке, дополнив предложения: - Сегодня я узнал… - Сегодня я научился… - Я справились успешно с … - У меня хорошо получается… - Я смог(ла) помочь группе в … - Я считаю, чтот урок для меня был успешным/неуспешным. - Мне было легко… - Мне было трудно… - Самое интересное вовремя работы было… - Я удовлетворен / неудовлетворен своей работой на уроке. - Какое настроение у вас после урока, покажите «смайлики» Учитель выставляет и комментирует оценки за урок. | Вспоминают понятия урока, формулируют ответ, применяя полученные знания. Ловят мяч и дают оценку своей деятельности на уроке и достигнутых результатов обучения. Демонстрируют свое настроение. | Отвечает на вопросы учителя, осознает свои достижения. Ловит мяч и выбирает предложения для ответа. Демонстрирует свое настроение. | Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, по поводу своих эмоций, настроения. Регулятивные: умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности. Личностные: развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. |
| | Домашнее задание. | Учитель комментирует д/з (на слайде) - Выберите себе домашнее задание: - §6, вопросы №3, №5 на стр. 16-17. - Придумать задание на определение сторон горизонта, азимута. - Вопросы для любознательных: 1. Где на земном шаре есть места, где любое направление либо только северное, либо только южное? Ищем ответ с родителями. 2. С помощью чего ориентировались участники высокоширотной экспедиции «Комсомольская правда - 79» под руководством Д. Шпаро в условиях полярной ночи? Пользовались ли они компасом? | Выбирают задание, которое им подходит, записывают в дневник | Выбирает задание, которое ей подходит. Учитель дает ей д/з на карточке: - §6, вопросы №3, №5 на стр. 16-17. - Придумать задание на определение сторон горизонта, азимута. - Вопрос для любознательных: Где на земном шаре есть места, где любое направление либо только северное, либо только южное? | |
Номер материала: ДБ-1216267
Вам будут интересны эти курсы:
Правильно подписаны стороны горизонта? Кто увидел ошибки?