|
Этап
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
УУД
|
|
I.
Мотивация (создание проблемной ситуации).
|
Эпиграф урока:
Если путь твой к познанию Мира ведёт.-
Как бы ни был он долог и труден -
Вперед!
(Фирдоуси)
-Чтобы сформулировать тему урока и проблему, которую нам
предстоит решать, посмотрите и послушайте стихотворение – загадку:
Посмотри, мой милый друг.
Что находится вокруг?
Небо светло-голубое
Солнце светит золотое,
Поле, речка и трава.
Горы, воздух и листва.
Птицы, звери и леса.
Гром, туманы и роса.
Человек и время года
Это всё вокруг - ……
|
^ Подготовка к работе.
Ориентируются в своей системе знаний, отгадывают загадку.
|
Умение слушать и понимать речь других.
Умение ориентироваться в своей системе знаний, отгадывать загадки.
|
|
II.
Актуализация знаний и пробного учебного действия.
|
1. Беседа о том, какой бывает Природа.
2. Задает вопросы по ходу чтения текста учебника стр. 4-7.
3. Организует работу учащихся по разгадыванию кроссворда (слайд 16).
|
1. Слушают, участвуют в беседе.
2. Читают и комментируют текст учебника стр. 4-7.
3. Отвечают на вопрос (слайд 15)
4. Разгадывают кроссворд (слайд 16).
|
Анализ объектов с целью выделения признаков. Выбор основания для
сравнения.
Уметь оформлять свои мыли в устной форме .
|
|
III.
Выделение проблемы и постановка цели урока.
|
1.Что такое природа?
- Попробуйте предметы Природы или окружающего нас мира классифицировать
(разделить на группы).
- Сформулируйте проблему урока:
«Почему объекты и явления многогранного окружающего нас мира различны, но
при этом тесно взаимосвязаны».
- Определите группы предметов живой и неживой природы.
2. Организует работу учащихся по тексту учебника стр. 4.
3. Организует работу в опоре над схемами (слайды 22 - 23 и 26
- 27).
- Выделите признаки, по которым различаем предметы живой и неживой природы?
Заполните схему Задания №2 и №3 в Опоре.
- К миру какой Природы нужно отнести предметы, сделанные руками
человека? Почему?
|
1.Дают определение понятия. Записывают его в Опору.
Формулируют тему и проблему урока
Определяют группу предметов живой и неживой природы.
В тексте параграфа ищут ответ на вопрос «Почему растения, животные и человек
относятся к живой природе?»
Заполняют схему Задания №2 и №3 в Опоре.
Отвечают на вопрос. Рассуждают.
|
Уметь ориентироваться в своей системе знаний, отличать новое от
изученного с помощью учителя. Работать самостоятельно и под руководством
учителя.
|
|
ΙV.
Планирование хода урока.
|
1. Может ли неживое стать живым? Нет! А живое – умереть, стать неживым?
Может! Живое легко уничтожить, а воскресить невозможно. Живое нужно беречь.
2. Как связаны между собой мир Живой и Неживой природы? Могут
ли живые существа обойтись без неживых? (слайды 30 - 31)
3. Организует работу с текстом параграфа.
- Бегло перечитайте учебник стр. 4 – 7, выделите предложения,
обобщающее вышесказанное. Прочтите вслух.
|
Рассуждают. Аргументируют ответ.
Делают вывод, что мир Живой природы нужно беречь, т.к. восстановить его
сложно или вовсе невозможно.
Анализируют схему (слайды 30 - 31) и объясняют взаимосвязь между живой и
неживой природой.
Рассказывают, что нужно растениям, что нужно животным для жизни. Объясняют,
зачем живые существа нужны неживой природе.
Читают самостоятельно текст параграфа, формулируют вывод.
|
Уметь проговаривать последовательность действий на уроке
Уметь оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать других .
Уметь определять и формулировать вывод с помощью учителя.
|
|
V. Реализация построенного проекта.
|
1. Организует физминутку – игру «Времена года».
- Как вы думаете, какое отношение эта игра имеет к нашему уроку?
- Верно, вторым вопросом плана урока мы сформулировали тему
«Явления природы», а смена времен года – это явление природы.
2. Организует работу с текстом параграфа.
- Прочтите текст параграфа на стр. 16 и найдите ответ на
вопрос «Что такое явления природы?»
- Запишите определение к термину в Опору.
3. Организует работу учащихся по тексту параграфа.
- Как и объекты природы, явления природы можно классифицировать.
Как? Найдите ответ в тексте параграфа стр. 8-9.
- Где происходят физические и химические явления? Прочтите ответ
вслух.
- Какими еще бывают природные явления? Прочтите ответ вслух.
|
Играют в группах.
Работают с текстом учебника по заданию учителя.
Работают в Опоре.
Под руководством учителя работают с текстом параграфа.
|
Уметь добывать новые знания, находить ответы на вопросы,
используя учебник, жизненный опыт и информацию, полученную на уроке
Уметь оформлять свои мысли в устной форме, слушать других и понимать речь
других.
Уметь коллективно работать по алгоритму и заданию учителя.
|
|
VΙ. Первичное закрепление знаний.
|
Творческое задание учащимся.
- На листах А4 нарисуйте картинку с одним из природных явлений.
- Сопроводите рисунок соответствующим названием или текстом загадки.
|
Готовят рисунки к Вернисажу «Явления природы».
|
|
|
VΙΙ. Включение в систему знаний и повторение.
|
Организует работу по составлению кластера по слайдам 52 - 53
|
Составляют кластер.
|
|
|
VΙΙΙ. Рефлексия.
|
Организует рефлексию и самооценку.
Что узнали на уроке?
Чему научились?
В чём испытали затруднения?
|
Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают, что узнали. Делают
самооценку
дерево успеха : зелёный листок – доволен соей деятельностью, не допустил
ошибок.
Жёлтый – допустил неточность,
Красный – надо постараться, успех придёт!
|
Уметь проговаривать последовательность действий на уроке.
Уметь оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки.
Способность к самооценке.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.