Технологическая карта урока географии "Вода на Земле" (5 класс)

Технологическая карта урока географии в соответствии с требованиями ФГОС

Предмет: география

Тема урока:___Вода на Земле___________________________________________________________

Класс:____5___________________________________________________________________________

Тип урока:____открытия новых знаний_________________________________________________

ФИО учителя: ______Гордеева Алевтина Витальевна,  учитель географии МОУ «Карайская средняя общеобразовательная школа» Волжского района РМЭ

Этапы деятельности на уроке в соответствии с типом урока	Цель этапа	Деятельность учителя: содержание работы, приемы  и способы реализации содержания, формы организации	Деятельность обучающихся: самостоятельная работа уч-ся	Какие УУД формируются на каждом этапе
1. Мотивация к учебной деятельности	Осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности	Приветствие учащихся. Проверка рабочего места.	Взаимные добрые пожелания	Личностные: самоопределение; регулятивные: целеполагание; коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками
2. Актуализация знаний	Мотивирование учащихся к пробному учебному действию и его самостоятельное осуществление	Учитель задает ребятам загадки: 1.Много меня – пропал бы мир, Мало меня – пропал бы мир Составление кластера по понятию «вода»	Обучающиеся отгадывают ключевое слово «вода» и комментируют, почему слово «вода» является отгадкой. Формулируют тему урока и записывают ее в тетрадь, определяют задачи урока	Регулятивные УУД: -определять степень успешности выполнения работы Познавательные УУД: -формирование и развитие по средствам географических знаний познавательных интересов,  интеллектуальных и творческих результатов; -умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации. Коммуникативные УУД: - слушать и понимать речь других; - уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; - формулирование и аргументация своего мнения и позиции; - публично защищать свою позицию ЛичностныеУУД: -осознание ценности географических знаний, как важнейшего компонента научной картины мира. Предметные результаты: - актуализация и систематизация знаний о гидросфере.
3. Этап постановки учебной задачи	Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания новых знаний о гидросфере	Посмотрите на глобус, такой видят Землю из космоса. Если быстро вращать глобус, то он покажется  одноцветным  – голубым. Этой краски больше всего на глобусе, карте. Что же изображается эти цветом? (Вода). Выполните работу в парах (задания распечатаны на листочках на каждую учебную пару) Посмотрите на физическую карту полушарий. Чего больше на нашей планете – суши или воды? Найдите в тексте учебника (стр.113 п.1), какую часть поверхности Земли занимает вода? Как называется водная оболочка Земли? Выполните задания 1,2,3 стр.63 в рабочей тетради. Консультативная помощь учителя 2. Учитель зачитывает стихотворение И. Якимова. «Хоть в это поверить не очень легко, Но Волги вода есть в реке Лимпопо... Вопросы классу:  «Как вода с Волги может оказаться в Африке?»	Обучающиеся отвечают на вопрос Обучающиеся работают в парах с текстом учебника, находят ответы на вопросы и выполняют задания 1,2,3 на стр.63 в рабочей тетради. Понятие «Гидросфера» записывается в тетрадь. Высказывают предположения. Работают в парах,  (Рис. 136 учебника И.И. Бариновой)	Регулятивные УУД: -самостоятельный учет выделенных ориентиров в учебном материале, - проговаривать последовательность действий на уроке; работать по плану, инструкции;  -осуществлять самоконтроль; Познавательные УУД: –анализ объектов с целью выделения признаков, -анализировать отобранную информацию и интерпретировать её в соответствии с поставленной   задачей. Коммуникативные УУД: - учет разных мнений, - планирование работы учебного сотрудничества, - управление поведение партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера. ЛичностныеУУД: - учебно-познавательный интерес, - самоопределение, самосознание. Предметные результаты:  - развивать речевую культуру, формировать экологическое сознания
3. Выявление места и причины затруднения	Подведение обучающихся к осознание того, в чем именно состоит недостаточность их знаний, умений или способностей.	Учитель задает вопрос: «Ребята, как вы думаете, почему воду называют «самое необыкновенное и обыкновенное вещество в природе»? (выслушиваются мнения учащихся).   Демонстрируется вода в трех агрегатных состояниях. Анализ текста учебника. Постановка учебной задачи: «На какие части делится гидросфера?»	Ответы обучающихся. Называют основные свойства воды. Записывают в тетрадь.	Коммуникативные : планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; познавательные: логические – анализ объектов с целью выделения признаков
4. Этап построения выхода из затруднения	Постановка целей учебной деятельности и на этой основе - выбора способа и средств их реализации	Организует учащихся по исследованию проблемной ситуации. Организует составление систематизирующей таблицы «Части гидросферы»	Составляют план достижения цели и определяют средства (алгоритм, модель и т.д.).	Регулятивные: планирование, прогнозирование; познавательные: моделирование, логические - решение проблемы, построение логической цепи рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование;  коммуникативные – инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации
5. Этап первичного закрепления знаний	Усвоение учащимися нового способа действия	Работа по географической номенклатуре. Учитель задает вопросы по тексту учебника: 1.      Наиболее крупные моря Земли. 2.      Самый большой океан. 3.      Самый маленький океан 4.      Самый суровый океан 5.      Название этого океана совпадает с названием государства. 6.      Какой крупный остров покрыт ледниками.	Находят объекты и показывают на настенной карте.	Регулятивные : контроль, оценка, коррекция; познавательные: общеучебные- умение структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения задач, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание, рефлексия способов и условий действия; коммуникативные: управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера
6.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону		Учитель дает задание:  ответить на вопросы и оценить работу в парах. 1. Водная оболочка земли называется а) биосфера б) литосфера в) атмосфера г) гидросфера 2. В настоящее время вода занимает поверхность Земли, равную: а) 3/4 б) 2/4 в) 1/4 г) 4/5 3. Больше всего воды приходится: а) на реки, озёра и болота б) на подземные воды в) на ледники г) на Мировой океан 4. Самый большой по площади океан Земли: а) Северный Ледовитый б) Атлантический в) Тихий г) Индийский 5. Наиболее крупным из перечисленных морей является: а) Азовское б) Аравийское в) Баренцево г) Черное 6. В  одном литре океанической воды в среднем содержится соли: а) 35г б)25г в) 45г г)15г 7. В составе морской воды из перечисленных веществ меньше всего: а) хлора б) магния в) натрия г) кальция 8. Человек использует только: а) 1/10 часть ледниковой воды б) 1/20 часть ледниковой воды в) 1/30 часть ледниковой воды г) 1/40 часть ледниковой воды 9.Найдите верные утверждения: а) Антарктида и Гренландия покрыты огромными ледяными панцирями. б) В реках, озёрах и болотах содержится более 90% всех вод Земли. в) Океаны  Земли никак не связаны между собой. г) Вода в морях и океанах солёная.	Учащиеся выполняют тестовые задания на листах. Взаимопроверка работ по ключу. 8-9 правильных ответов – «5» 6-7 правильных ответов – «4» 4-5 правильных ответов – «3»	Регулятивные: контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; личностные: самоопределение
7. Рефлексия деятельности	Самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности, осознание метода построения и границ применения нового способа действия.	На листе бумаги обведите свою ладошку,  каждый палец – это какая - то позиция, по которой необходимо высказать свое мнение: большой – для меня это важно и интересно … указательный - я получил конкретную помощь… средний - мне было трудно (не понравилось)… безымянный – моя оценка психологической атмосферы… мизинец - для меня было недостаточно…	Обучающиеся выказывают свои мнения по оценке своей деятельности	Коммуникативные: умение выражать свои мысли; познавательные: рефлексия; личностные: смыслообразование
8. Домашнее задание	Обеспечение понимания содержания и способа выполнения домашнего задания	Параграф 23, заполнить контурную карту «Нанести моря, омывающие берега нашей страны». Индивидуальные творческие задания: 1.      Составить книгу рекордов гидросферы Земли. (использовать дополнительные источники) 2.      Составить книгу рекордов гидросферы Республики Марий Эл. 3.      Подготовить сообщения «Какую опасность представляют айсберги?»		Познавательные – осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий; личностные – учебно-познавательный интерес к учебному материалу и способам решения частной задачи.