Технологическая карта урока "Химические свойства кислот"

Сведения об авторе
Фамилия, имя, отчество (полностью)	Козина Наталья Дмитриевна
Район	Автозаводский
Место работы	МБОУ «Школа №111»
Должность	Учитель химии и биологии

Общая информация
Образовательная область, учебный предмет	Химия
Класс	8 класс
Авторская программа к учебникам (линии учебников или УМК) (если есть)	Программа и линия учебников О.С.Габриеляна
Тема учебного занятия
Тема урока  или другой формы организации УВП: экскурсия, консультация, проект, лабораторное занятие, практикум, игра и т.п.	Химические свойства кислот
Место урока или другой  формы организации учебной деятельности в структуре учебного занятия	Изучаемая тема «Растворение. Растворы. Свойства растворов электролитов»
Учебная задача ·      Открыть способ … ·      Вовлечь  учащихся  в образовательную (коммуникативную, исследовательскую, проектную,  рефлексивно – оценочную, организационно – деятельностную, нравственно – оценочную и т.п.) ситуацию … ·           Овладеть теоретическим знанием в области … и способами его прикладного использования	В результате исследовательской деятельности учащихся выявить типичные свойства неорганических кислот

Обобщенные цели учебного занятия - планируемые результаты
	Цель Уровень	Базовый («обучающийся научится»)
	Цель – предмет (предметный результат)	Обучающиеся научатся: характеризовать типичные химические свойства неорганических кислот в свете теории электролитической диссоциации
	Цель – способ (метапредметный результат)	Обучающиеся овладеют умениями: работать с текстовой информацией при обращении к учебнику и ресурсам Интернет; осуществлять логические операции при выполнении заданий тестового характера, при решении экспериментальной задачи; организовывать свою деятельность и своё время; концентрировать внимание; осуществлять самоконтроль и оценку своей деятельности
	Цель – ценность (личностный результат)	Обучающиеся сформируют представление о значимости знаний о типичных химических свойствах кислот
	Исходное состояние обучающихся: - имеют опыт…….; - знают (факты, процессы, явления, понятия, теории и т.д.) - могут определять…….; - могут сравнивать, доказывать, аргументировать, сопоставлять; - могут планировать, проектировать, моделировать; - могут контролировать, оценивать и т.д.	‒обладают теоретическим, наглядно-образным, формальным мышлением; ‒имеют опыт проведения лабораторных исследований; ‒знают понятия: электролитическая диссоциация, ионное уравнение, правило Бертолле; ‒умеют: определять признаки химических реакций, составлять уравнения химических реакций, рассматривать уравнения химических реакций с точки зрения ТЭД, составлять формулы основных классов неорганических веществ, пользоваться электрохимическим рядом напряжения металлов; ‒владеют основными видами логических операций;
	Формы оценки планируемых результатов	Предметный результат	Метапредметный результат	Личностный результат
		‒формирование понятия «типичные химические свойства кислот» с использованием химического эксперимента; ‒практическое применение теории электролитической диссоциации при составлении уравнений реакций с неизвестными веществами (запись уравнений химических реакций); ‒выполнение заданий тестового характера	‒работа с учебником и карточками-заданими (умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата; умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;); ‒участие в разрешении проблемной ситуации (умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение; умение создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи, логически выстраивать ответ и делать выводы; умение создавать, применять и преобразовывать знаки, символы и схемы для решения учебных и познавательных задач;	‒участие в разрешении проблемной ситуации и дискуссии (активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения, доброжелательности и взаимопомощи; проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство; умение управлять своей познавательной деятельностью)
	Комментарии учителя к учебному занятию или уроку

Учебно – информационное и техническое обеспечение учебного занятия
Учебно – информационное обеспечение	Основная литература	Дополнительная литература	Интернет - ресурсы	ЭОРы
	Габриелян О.С. Химия. 8 класс		Единая коллекция образовательных ресурсов	Определение кислоты http://orucezkaya.ucoz.ru/Interaktiv/2opredelenie_kislot.htm Названия и формулы кислот (для увлекающихся) http://orucezkaya.ucoz.ru/Interaktiv/7formyli2.htm тесты http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/e1868e3b-005a-4d0f-b47e-50897c6ff112/x6_38.swf http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/617fdbd1-8cff-11db-b606-0800200c9a66/ch08_38_02.swf Общие знания о кислотах http://orucezkaya.ucoz.ru/Interaktiv/3obhsiesboistva.htm Викторина «Веришь‒не веришь» http://orucezkaya.ucoz.ru/Interaktiv/15.htm
Техническое обеспечение	Мультимедийный проектор, персональный компьютер

 

Дидактическая структура учебного занятия (урока) и его психолого – педагогическое обоснование
	Этап урока	Подэтап урока	Организация педагогически целесообразного взаимодействия (описываются конкретные методы и приемы, которые использует учитель на каждом подэтапе урока)	Психолого – педагогическое обоснование (представляется смысловая характеристика организуемого образовательного процесса с точки зрения его соответствия требованиям развития обучающихся на конкретной ступени общего образования и педагогической концепции, на которой основывается деятельность учителя)
	1. Мотивационно ориентировочный	1.1. Вхождение в контакт	Подготовка учащихся к учебной деятельности Методы: словесные, предъявление требований учителем	Создание комфортной психологической атмосферы урока
		1.2. Актуализация субъектного опыта обучающихся	·       Обращение к индивидуальному опыту обучающихся, связанному с темой урока по данному предмету, знаниями и умениями из других предметных областей, обобщенными способы деятельности, личным жизненным опытом) ·       Включение каждого в конкретную деятельность на уже освоенном материале Методы: репродуктивный, самостоятельная работа с карточками-заданиями, словесный	Опора на уже имеющиеся ранее знания о кислотах
		1.3. Создание проблемной ситуации (конструктивного конфликта «знания – не знания», «умения – неумения», «понимания – не понимания»	Методы: словесный, создание проблемной ситуации под руководством учителя, создание ситуации занимательности	Акцент на практическое значение данной темы
	2. Операционно – исполнительский	2.1. Целеполагание и планирование	Формулировка цели урока, построение ориентировочной основы учебной деятельности 1. Орг.момент‒2 мин 2. Актуализация знаний‒5 мин 3. Целеполагание‒1 мин 4. Введение новых знаний (выполнение лабораторной работы)‒20 мин 5. Первичное обобщение, введение новых знаний в систему знаний учащихся‒10 мин 6. Закрепление‒5 мин 7. Определение домашнего задания и инструктаж по его выполнению‒2 мин	Непосредственная постановка ученика в позицию субъекта целеполагания и планирования путем конструирования цели и плана с помощью заданных алгоритмов, представляющих цель в виде гипотезы, предположения, контура, который будет уже в процессе деятельности обрастать “плотью”
		2.2. Поиск способа решения проблемной ситуации	Методы: словесный, практический (выполнение лабораторной работы), самостоятельно под руководством учителя, создание ситуации занимательности	Осуществление данного этапа учебной деятельности связано с содержательным анализом предметного материала, который направлен на поиск и выделение в целостном предмете основного и генетически исходного отношения
		2.3. Выбор верного варианта решения, фиксация найденного способа	Методы: самостоятельно под руководством учителя, заполнение таблицы	Действие моделирования направлено на отделение содержания от формы с помощью знаково – символических средств представления этого содержания, что выступает существенным показателем понимания учащимися учебной задачи. В действии преобразования модели осуществляется переход от чувственного конкретного представления об исследуемом объекте к получению собственного знания о нем
		2.4. Отработка открытого способа в системе упражнений, конкретно-практических действий	Методы: дискуссия (обсуждение результатов, выводов), практический (проверка записи уравнений химических реакций), продуктивный (разрешение проблемной ситуации)	В психологическом плане на этом этапе происходит интериоризация способа деятельности, а также очерчиваются границы его применимости. Учащиеся осуществляют выбор системы действий для разрешения проблемного вопроса
	3. Рефлексивно – оценочный	3.1. Ситуация контроля за выполнением учебных действий	Методы: словесные, устный и письменный контроль
		3.2. Ситуация оценки образовательных результатов	Выявление уровня осознания каждым обучающимся степени освоенности содержания (знаю что?), владения действиями (знаю как?), понимания смысла изученного (знаю зачем?) и понимания степени своих личностных приращений (знаю, что во мне изменилось?)	Осмысление процесса решения учебной задачи, ее предметных оснований, а также своих способностей к осуществлению данного рода учебных действий, усвоения их принципов построения

Сценарий  проведения учебного занятия
Этап урока или другой формы УВП	Подэтап урока или другой формы УВП	Действия учителя (педагога)	Действия обучающихся (примерные версии ответов)
1. Мотивационно ориентировочный	1.1. Вхождение в контакт	Взаимное приветствие учащихся и учителя; фиксация отсутствующих; проверка готовности учащихся к уроку	Учащиеся готовятся к учебной деятельности
	1.2. Актуализация субъектного опыта обучающихся	Работа обучающихся в 3 группах – смысловое чтение материала: 1. В составе кока-колы присутствует данное вещество. Популярный напиток широко применяется для очистки канализации, заржавевших болтов. 2. Это вещество, выделяемое муравьями в момент опасности, служит сигналом для всех остальных особей этого вида и является средством защиты при нападении хищников. 3. С древнейших времен люди разводили виноград и запасали впрок виноградный сок. При хранении в сосудах сок бродил, получалось вино. Иногда вино скисало и превращалось в уксус. Впоследствии его научились использовать как лекарство, приправу к пище, растворитель красок. Представитель от каждой группы зачитывает информацию обучающимся. О каких веществах идет речь? Выполнение задания «Зоркий глаз» В предложенном наборе символов найдите формулы кислот CuOHClMgSO4H3PO4NaOHK2OH2SO3Ca(NO3)2H2SO2LiI Укажите кислоту, соответствующую описанию: слабая, нестабильная, двухосновная кислородсодержащая Либо используем интерактив Определение кислоты http://orucezkaya.ucoz.ru/Interaktiv/2opredelenie_kislot.htm Названия и формулы кислот (для увлекающихся) http://orucezkaya.ucoz.ru/Interaktiv/7formyli2.htm	Учащиеся выполняют и комментируют предложенные задания
	1.3. Создание проблемной ситуации	Как вы думаете, можно ли варить кислые щи, борщ или компот из свежих ягод в алюминиевой кастрюле? Сегодня мы должны ответить на этот вопрос.	Пытаются самостоятельно формулировать учебные гипотезы, используя имеющийся набор знаний. При этом у учащихся минимум знаний по данной тематике (при изучении классификации химических реакций рассматриваются реакции замещения на примере взаимодействия металлов и кислот, однако, учащиеся могут и не вспомнить о данном материале)
2. Операционно – исполнительский	2.1. Целеполагание и планирование	Нельзя ответить на поставленный вопрос, не зная о химических свойствах кислот. Работая в группах и выполняя эксперимент, вы выясните, с какими веществами взаимодействуют кислоты.	Готовятся к активной учебно-познавательной деятельности
	2.2. Поиск способа решения проблемной ситуации	Учитель предлагает выполнить лабораторную работу по изучению типичных химических свойств кислот (работа в 4-х группах) Исследуйте взаимодействие соляной кислоты с различными классами неорганических веществ (по учебнику). Результаты запишите в таблицу реактив HCl «+»-реагирует «-»-не реагирует Признаки реакции Тип реакции Молекулярное и ионное уравнение Условия протекания Mg Al Cu CuOтв Cu(OH)2 тв NaOH AgNO3 р-р Na2SO4 р-р	Выполняют лабораторную работу
	2.3. Выбор верного варианта решения, фиксация найденного способа	Выполнение лабораторной работы, заполнение таблицы, формулирование выводов по схеме: 1. Запишите в общем виде, с какими классами неорганических веществ взаимодействуют кислоты (используя материал лабораторной работы и материал учебника) 2. Дополните недостающие сведения в схемах химических свойств кислот в учебнике 3. Проиллюстрируйте вышеуказанные схемы уравнениями химических реакций	Работают в тетради и при помощи учебника под контролем учителя. Самостоятельно делают выводы
	2.4. Отработка открытого способа в системе упражнений, конкретно-практических действий	Учащимся каждой группы предлагается озвучить выводы, ответить на поставленный проблемный вопрос в начале урока. Выполнение теста http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/e1868e3b-005a-4d0f-b47e-50897c6ff112/x6_38.swf http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/617fdbd1-8cff-11db-b606-0800200c9a66/ch08_38_02.swf Общие знания о кислотах http://orucezkaya.ucoz.ru/Interaktiv/3obhsiesboistva.htm	Включаются в обсуждение, дают комментарии учащимся других групп, предлагают способы решения проблемного вопроса, поставленного в начале урока, выполняют задания
3. Рефлексивно – оценочный	3.1. Ситуация контроля за выполнением учебных действий
	3.2. Ситуация оценки образовательных результатов	Комментирование отметок, указание на достижения и недоработки учащихся 1. Какое важное знание Вы приобрели для себя сами? 2. Где возможно применение этих знаний?	Подведение итогов

Домашнее задание

1. В промышленности реакцию нейтрализации используют для очистки производственных стоков, содержащих разбавленные кислоты. Для этого добавляют гашеную известь

Составьте уравнения химических реакций взаимодействия гашеной извести и :

а) бромоводородной кислоты

б) сернистой кислоты.

2. Пользуясь ресурсами Интернет узнайте о кислотах интересное…

http://orucezkaya.ucoz.ru/Interaktiv/12sagolovki.htm

3. Викторина «Веришь‒не веришь»

http://orucezkaya.ucoz.ru/Interaktiv/15.htm