Деятельность учителя
|
Деятельность ученика
|
УУД
|
I
этап: Вводно-мотивационный (фронтальная работа с классом)
|
Приветствие
учителя.
Учитель просит учащихся ответить на вопросы:
1. Какие
факторы оказывают влияние на рост и развитие растений?
2. Какие
экологические факторы вы знаете?
3. Какие
климатические факторы влияют на рост растений?
4. Какие
существуют способы повышения урожайности и ускорения роста растений?
5. Какие
элементы необходимы для питания и развития растений?
Осуществление
мотивации учащихся для дальнейшей
работы.
Формулирование проблемного вопроса:
Как
доказать, что макро- и микроэлементы влияют на рост и развитие растений?
Подведение
к формулированию темы урока: «Минеральные удобрения. Роль макро- и
микроэлементов в питании растений». Организация участия учеников в
целеполагании.
|
Приветствие.
Ответы
на вопросы.
Обсуждение
проблемы.
Ответ:
осуществить проект и проверить это на практике.
Формулирование
темы урока.
Участие
в целеполагании.
|
ЛУУД (самоопределение): мотивация учения.
ПУУД (общеучебные): осознанное построение
речевого высказывания.
ЛУУД (смыслообразование): какое значение
учение.
РУУД (целеполагание): постановка учебной
задачи.
|
II этап:
Актуализация знаний (работа в группах)
|
Учитель
организует разделение учащихся на группы.
Задание:
Продумайте,
по какому плану мы будем работать над проектом и что необходимо сделать на сегодняшнем
уроке?
Обсудите
в группе тему проекта, его цель и задачи.
После
обсуждения, представители каждой группы по очереди высказывается и
вырабатывается общий результат, который школьники записывают в тетрадь.
Тема проекта: Влияние
микро-и макроэлементов на выращивание гороха гидропонным методом.
Цель:
изучение влияния макро- и микроэлементов на рост и
развитие гороха (при выращивании гидропонным методом).
Задачи:
1.
Приготовить
растворы для питания растений.
2.
Высадить
проростки гороха гидропонным способом.
3.
Проводить
фиксацию морфологических признаков растений.
4.
Сравнить
показатели, полученные в опытах с внесением макро- и микроэлементов и
контрольных образцах.
5.
Сделать
выводы и составить рекомендации.
|
Обсуждение
в группах.
Определение
этапов реализации проекта:
1.
Формулировка темы.
2.
Определение цели.
3.
Выделение задач.
Оформление
конспекта в тетради по плану:
1.
Тема проекта.
2.Цель
проектной деятельности.
3.Задачи,
которые необходимо выполнить для реализации проекта.
|
РУУД (планирование): составление плана и
последовательности действий.
ПУУД (логические): анализ с целью выделения
признаков, установление причинно-следственных связей, осуществление синтеза в
виде формулирования вывода.
ПУУД (общеучебные): осознанное построение
речевого высказывания.
|
III
этап: Основной этап урока (работа в группах)
|
Организация
групповой работы.
Группы
работают с текстом:
читают,
продумывают ответы на вопросы, выбирают представителя от группы, который
будет отвечать перед классом.
Учитель
химии даёт задание (№ 1) группам:
1.
Распределите элементы, необходимые для питания растений на макро- и микро-.
2.
Выберите из списка веществ, те которые можно использовать для улучшения
питания растений.
Учитель
химии просит учащихся познакомиться с текстом и ответить на вопросы (задание
№ 2):
1.
Что такое удобрения?
2.
Для чего нужны удобрения?
3.
На какие группы классифицируют удобрения?
Учитель
консультирует учащихся и корректирует их деятельность. После обсуждения,
представители каждой группы по очереди отвечают на вопросы перед
классом.
Учитель
руководит записями учащихся в тетради.
|
Деление
на группы.
Выполнение
группового задания.
Группы
работают с разными текстами.
Учащиеся
осуществляют смысловое чтение, анализ и переработку информации.
Группы
отчитываются перед классом: один представитель группы отвечает на вопросы.
Учащиеся
оформляют конспект в тетради.
|
КУУД (планирование): определение цели и
функции участников взаимодействия, инициативное сотрудничество в процессе
работы в группе.
ПУУД (общеучебные): смысловое чтение,
знаково-символическое моделирование, осознанное построение речевого
высказывания.
ПУУД (логические): установление
причинно-следственных связей.
КУУД: умение с достаточной четкостью
выражать свои мысли.
|
IV
этап: Подведение итогов урока
|
Обращение
к началу урока, его целям и плану работы. Анализ проделанной работы.
Учитель
предлагает ответить на вопрос:
Какую
цель ставили на уроке?
Решили
ли в ходе урока поставленные задачи?
Подведение
итогов обсуждения.
Уточнение,
объяснение, обобщение.
Руководство
записями в тетради.
|
Представители
от каждой группы в течении 2 минут обдумывают ответ на вопрос и отвечают.
Определяют,
достигнута ли цель, все ли пункты плана выполнены.
|
ПУУД (логические): анализ с целью выделения
признаков, установление причинно-следственных связей, осуществление синтеза в
виде формулирования вывода.
ПУУД (общеучебные): осознанное построение
речевого высказывания.
КУУД: умение с достаточной четкостью
выражать свои мысли.
|
V
этап: Рефлексия
|
Учитель
предлагает ответить на вопросы:
С
какими трудностями столкнулись учащиеся, как их преодолели?
Взаимооценка
учеников работающих в группе по установленным критериям.
Пояснение
к анкете по рефлексии.
|
Отвечают
на вопросы учителя.
Заполняют
таблицу по само и взаимооценке.
Заполняют
анкету рефлексии.
|
ЛУУД (смыслообразование): какое значение
учение
РУУД (контроль): сличение способа действия и
его результата.
РУУД (коррекция): внесение изменений и
корректив.
РУУД (оценка): осознание качества и уровня
усвоения.
|
VI
этап: Домашнее задание
|
Распределение
учеников по группам («химики», «биологи», «ученые») для реализации проекта.
Формулировка
и пояснение домашнего задания.
Домашнее
задание:
Группе
«химиков»: найти материал о роли микро- и макроэлементов в развитии растений
(отдельно по каждому элементу).
Группе
«биологов»: найти материал о биологических особенностях гороха посевного
(систематика, особенности выращивания).
Группе
«ученых»: найти ответ на вопрос «Что такое гидропоника? В чём состоит
сущность гидропонного метода выращивания растений?»
|
Ученики
записывают домашнее задание.
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.