|
1. Актуализация
знаний учащихся
2.1.Проверка
выполнения домашнего задания
с. 8
упражнение № 2
|
15
|
Вызывает
к доске 2-х учащихся:
1. Записать
уравнения реакций, характеризующих свойства оксида магния и оксида серы (VI)
2. Записать
уравнения реакций, характеризующих свойства гидроксида магния и серной
кислоты
|
Сравнивают
выполнения домашнего задания на доске и в своей тетради, анализируют
правильность выполнения, оценивают свою работу.
|
Повторение
понятий: оксиды, основания, кислоты; развитие навыков составления уравнений
реакций
|
Развитие
навыков самоконтроля, самооценки, навыков сравнения
|
|
2.2.Решение
экспериментальной задачи № 1
2.3.Решение
экспериментальной задачи № 2 (групповая форма работы или в парах)
|
|
Вызывается
1 ученик для решения экспериментальной задачи:
определить
в какой из пробирок находится серная кислота, а в какой гидроксид натрия.
Решите
экспериментальную задачу № 2:
доказать,
что нерастворимый гидроксид меди является основанием, а нерастворимая
кремневая кислота кислотой.
|
Наблюдают
за ходом решения экспериментальной задачи, дают оценку правильности решения,
правильности техники выполнения опыта.
Делают
вывод: если гидроксиды не растворимы в воде, то индикатором их обнаружить
невозможно. Доказать их основный или кислотный характер можно только в
процессе химических реакций: основание хорошо растворяется в кислоте, а
кислота в щелочи.
|
Повторение
понятия: индикатор; повторение изменения окраски индикатора в зависимости от
характера среды; развитие навыка работы с лабораторным
оборудованием.
|
Самостоятельное
создание способов решения проблем поискового характера;
Планирование
учебного сотрудничества со сверстниками, планирование способов
взаимодействия;
|
|
2.4. Подведение
итогов этапа актуализации знаний учащихся, оценка ответов учащихся
|
|
Сделайте
вывод: как зависит характер оксида и гидроксида от характера простого
вещества и как можно определить характер растворимого и нерастворимого гидроксида
металла и неметалла экспериментально?
|
Делают
вывод:
Оксиды и
гидроксиды типичных металлов имеют основный характер, а оксиды и гидроксиды
неметаллов – кислотный. Характер растворимых гидроксидов металлов и
неметаллов (оснований и кислот) можно определить по изменению окраски
индикаторов. Характер нерастворимых гидроксидов можно определить по их
взаимодействию с кислотами или щелочами.
|
|
Установление
причинно-следственных связей, построение логической цепочки рассуждений;
Коррекция
– внесение необходимых дополнений;
|
|
3. Изучение
нового материала. Постановка проблемы. Выделение предмета учебного познания.
|
20
|
Химия
наука о веществах, их свойствах и превращениях. Мы изучаем эту науку, чтобы
грамотно и безопасно использовать окружающие нас предметы и вещества, из
которых они состоят.
Задает
вопросы:
1.Можно
ли варить кислые щи и хранить квашеную капусту в алюминиевой посуде? Почему?
2.Можно
ли мыть алюминиевую посуду щелочными растворами? Почему?
Чтобы
ответить на эти вопросы мы должны разобраться с теми элементами, которые
нельзя отнести ни к металлам, ни к неметаллам
Рассмотрите
внимательно ПС.
1.В
какой цвет окрашены типичные металлы и неметаллы?
2. Какие
еще элементы присутствуют в ПС?
3. Как
определить характер этих простых веществ: это металлы или неметаллы?
Эти
элементы называются переходными. И мы особенности этих элементов сегодня
изучаем.
Запись
темы урока «Переходные элементы».
Поставьте
цели урока
4.Предложите
способ для определения характера этих простых веществ, для этого составьте
формулы оксидов и гидроксидов таких элементов, например, бериллия, цинка,
алюминия. Проверьте растворимость гидроксидов по таблице растворимости.
5.
Выполните лабораторный опыт № 1 с. 10
Напоминает
о правилах техники безопасности при работе с растворами кислот и щелочей
Такие
вещества, которые в зависимости от условий ведет себя как основание или как
кислота называются амфотерными.
5.Что
обозначает корень слова амфо?
Давайте
пошлем экспедицию с целью узнать значение этого корня.
6.В это
время другие учащиеся составляют формулы оксидов и гидроксидов переходных
элементов по ПС, записывают формулы гидроксидов этих элементов в виде
основания и в виде кислоты.
Судя по
греческой частице «амфо» или «амфи» что означает с двух сторон; и то и
другое, это вещества, которые проявляют свойства и те и другие.
Сформулируйте
понятие амфотерные вещества.
Дополнение
учителя: если элемент проявляет разные степени окисления (работа со схемой
учебника на с. 12 или со слайдом презентации).
|
Рассматривают
ПС, отвечают на вопросы:
1. Металлы
обычно окрашены в черный цвет, а неметаллы в красный.
2. Часть
элементов окрашены в зеленый цвет, они находятся между типичными металлами и
неметаллами.
3. Если
это металл, то его оксид и гидроксид будут основными, а если неметалл, то
характер соединений будет кислотный. Значит можно определить при помощи
индикаторов.
Ставят
цели урока:
познакомиться с переходными элементами, научиться определять характер оксидов
и гидроксидов этих элементов, научиться записывать химические реакции с
участием оксидов и гидроксидов этих элементов.
4.
Составляют формулы, убеждаются в их нерастворимости. Предлагают проверить,
как будут взаимодействовать гидроксиды этих элементов с кислотами и щелочами.
5.Выполняют ЛО в
парах. Делают вывод о том, что гидроксид цинка ведет себя как основание и как
кислота. Записывают уравнения реакций.
Группа
учащихся из 3-х человек работают за отдельным столом со справочной
литературой и словарями. Затем докладывают о результатах поиска.
Амфора – древний
глиняный сосуд для жидких и сыпучих продуктов
Амфибии –
земноводные, живущие двоякой жизнью: и на суше и в воде
Амфитеатр –
места для зрителей, расположены полукругом на возвышенности с двух сторон от
артистов.
Амфибрахий –
стихотворный размер, при котором ударный слог расположен между двумя
неударными.
Запись уравнений
реакций получения гидроксида цинка, его взаимодействия с кислотой и щелочью.
|
Выбор
наиболее эффективных способов решения познавательных задач;
анализ
объектов с целью выделения существенных признаков;
Развитие
навыка составления формул оксидов и гидроксидов; развитие навыков работы с
таблицей растворимости;
Развитие
навыков работы с лабораторным оборудованием и реактивами;
развитие
навыков составления уравнений химических реакций;
|
Регулятивные
УУД: целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того.
что известно и усвоено, и того. что ещё не известно;
Самостоятельное
выделение и формулирование познавательных задач;
Познавательные
УУД:
поиск и
выделение необходимой информации из доступных источников, работа со
справочной литературой;
осознанное
и произвольное построение речевого высказывания в устной форме;
|
|
4. Этап
закрепления знаний
|
10
|
Выполните
тестовые задания (со слайдов)
Организация
взаимо- или самопроверки
Задает
вопросы:
1.Можно
ли варить кислые щи и хранить квашеную капусту в алюминиевой посуде? Почему?
2.Можно
ли мыть алюминиевую посуду щелочными растворами? Почему?
Подведение
итогов урока.
|
Выполняют
тестовые задания, меняются вариантами, проверяют.
Отвечают
на вопросы.
|
|
Регулятивные
УУД:
Контроль
в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
коррекция,
оценка, саморегуляция;
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.