|
Этап урока, время
|
Обучающие и развивающие
компоненты, задания и упражнения
|
Цель этапа
|
Деятельность учителя
|
Осуществляемая
деятельность учащихся
|
Формируемые умения
(универсальные учебные действия ученика)
|
|
I. Оргмомент
|
Слово учителя.
Приветствие.
|
Организация
положительного самоопределения учеников к деятельности на уроке.
|
- Посмотрите, пожалуйста,
друг на друга и улыбнитесь. Вы рады видеть друг друга, я рада видеть вас
всех. А когда мы все вместе, все у нас получится. Садитесь, пожалуйста.
|
Ученики смотрят друг на
друга, улыбаются. Создается атмосфера доброжелательности и творческой
активности.
|
|
|
II. Мотивационная
(самоопределение) к учебной деятельности
|
1.Беседа с классом.
Проблемная ситуация.
|
Включение учащихся в
деятельность на лично-значимом уровне
|
Читает загадку (стихотворение А.Шибаева «Слова, слова, слова…»)
Всему
название дано –
И зверю,
и предмету.
Вещей
вокруг полным – полно,
А
безымянных нету.
И всё,
что может видеть глаз –
Над нами
и под нами,-
И всё,
что в памяти у нас,-
Означено … (словами).
Создает
проблемную ситуацию:
- К какой части речи относятся слова, дающие
названия зверям, предметам, вещам?
- Вспомните определение этой части речи.
|
Отвечают на вопросы
вслух, дополняют друг друга. Пытаются исправить ошибки, обосновать свой выбор
ответа.
|
Л:мотивация, смыслообразование; П:моделирование,
построение логической цепи рассуждений; Р:коррекция, волевая саморегуляция; К: планирование учебного
сотрудничества с учителем
и сверстниками
|
|
|
2.Объявление темы и целей
урока
|
|
Кто догадался, какова
тема нашего урока сегодня? Да, вы правы, запишите тему: «Имя существительное
как часть речи»
- Кто поможет мне
объяснить цель нашего урока? (Вспомнить все, что знаем об имени
существительном, повторить морфологические признаки).
|
Записывают тему урока в
тетрадях.Ученики пытаются вспомнить все, что знают об имени существимтельном
как части речи.
Формулируют тему урока.
Фиксируют возникшее
затруднение.
Отвечают на
вопросы,
строят
понятные для
партнера
высказывания;
в сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают вывод
|
П: формулирование проблемы; Р:
целеполагание; К: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои
мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, осознание приоритетности многих общих проблем над частными,
умение сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать
выбор
|
|
III.Актуализация
и
пробное учебное действие
|
Блиц-опрос.
Беседа с учащимися
|
Повторение изученного
материала. Выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого
учащегося.
|
- Что такое имя существительное?
- К какому роду относятся имена
существительные?
- Как называются имена
существительные, обозначающие живые предметы?
- Как называются имена
существительные, обозначающие неживые предметы?
- Какие имена существительные
называются собственными?
- Какие имена существительные
называются нарицательными?
- Что значит склонение имен
существительных?
Теорию хорошо знаем, а теперь
посмотрим, умеем ли мы применять теорию на практике
|
Имя существительное – самостоятельная
часть речи, которая обозначает предмет и отвечает вопросы кто? или что?
Имена существительные относятся либо к
мужскому, либо женскому роду, либо среднему роду; являются собственными или
нарицательными; одушевленными или неодушевленными.
Большинство имен существительных
изменяется по числам и падежам, то есть склоняется.
В предложении имена существительные
чаще всего бывают подлежащими, дополнениями и обстоятельствами.
Теорию хорошо знаем, а теперь
посмотрим, умеем ли мы применять теорию на практике
|
П: анализ, синтез, моделирование, выбор оснований и критериев
для сравнения, классификации, построение логической цепи рассуждений,
формулирование задания, выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий ; Р: контроль, коррекция; К: планирование учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками, умение устанавливать и поддерживать контакт с собеседником, инициативно вести диалог, быстро
реагировать на реплики собеседника
|
|
IV. Творческая практическая
деятельность
|
Эвристическая
Беседа
Узнай орфограмму.
|
Определение роли
существительных в речи
|
Прослушайте
несколько строк из стихотворения А. Фета.(слайд на доске, ученик читает)
Шепот, робкое дыханье,
Трели соловья.
Серебро и колыханье
Сонного ручья.
Свет ночной. Ночные тени,
Тени без конца.
Ряд волшебных изменений
Милого лица.
( Назовите слова на правописание
орфограммы « Правописание безударной гласной в корне слова». Назовите слова
на правописание орфограммы «Правописание парных согласных в корне слова».
Какие ещё орфограммы встречаются в этом стихотворении?)
Давайте посмотрим на это
стихотворение, определим части речи всех слов.
Назовем имена существительные в
стихотворении.(дети называют по цепочке) (Выписывают имена
существительные в тетрадях). Какова роль имен существительных в речи?
- Слов какой части речи больше всего
использует поэт? - Сколько существительных в этом стихотворении? Для чего они необходимы в данном
стихотворении?(помогают
создать образ. А образ-это то, что мы видим, вместе- это картина, если мы представим,
то можем нарисовать картины природы и передать состояние, настроение
человека). В этом
стихотворении 22 слова, из них – 14 имен существительных, 6 прилагательных и
2 служебных слова, а получается удивительная, чудесная картина ночи, ночного
пейзажа.
Пересказ прозой стихотворения.
Вывод: Поэт насыщает поэтический
текст именами существительными для того, чтобы нарисовать читателю картину
ночи.
- Какое из записанных вами
существительных можно исключить и по какому признаку?- Как вы это определили?
– Правильный ответ: Соловей
– т.к. одушевленное, отвечает на вопрос кто? и обозначает живое
существо
Что вы узнали, повторили???
|
Читают текст, определяют
части речи каждого слова, называют имеющиеся орфограммы.
Выписывают имена
существительные в тетрадях.
Дают ответы, пытаются
исключить и существительные по разным признакам.
Правильный ответ: соловья
– одушевленное, отвечает на вопрос кто? Соловей
|
П: подведение под понятие,
выведение следствий, умение структурировать знания, освоение способа
проверки: Р: коррекция; К: умение правильно и осознанно строить
высказывание, аргументация своего мнения и позиции в коммуникации
|
|
V. Самостоятельная работа с
самопроверкой
|
1.Тренировочное
упражнение
Работа с учебником
|
Формулирование
правила.
|
По какому признаку можно разделить
слова на два столбика?
Дождь, (Л,л)уна, камыш,
(В, в)олк, (И,и)лья (М,м)уромец, Байкал, книга, Шарик, «Мурзилка», человек,
Александр, (Н,н)овый год, Рентген, Сидоров, «Бородино», рентген.
-Чем в написании
отличаются имена собственные от нарицательных?
-Кто был внимателен, тот
заметил, что одно слово написано дважды: в первом случае с большой буквы, во
втором – с маленькой. Почему?
На этот вопрос поможет
ответить упр. 243.
(Собственные имена
существительные иногда переходят в нарицательные) Рентген – ученый, рентген –
просвечивание рентгеновскими лучами
|
Фиксируют результаты своей деятельности в
соответствии с поставленными задачами, оценивают свою деятельность и деятельность товарищей. Приводят примеры,
исправляют ошибки.
Взаимопроверка.
|
П: анализ, синтез, моделирование, выбор оснований и критериев
для сравнения, классификации, построение логической цепи рассуждений,
формулирование задания, выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий ; Р: контроль, коррекция; К: планирование учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками, умение устанавливать и поддерживать контакт с собеседником, инициативно вести диалог, быстро
реагировать на реплики собеседника
|
|
|
Игра «Я – волшебник».
|
Закрепление полученных знаний о переходе имен собственных в
нарицательные.
|
- Превратите имена нарицательные в
имена собственные.
Птица орёл – (город Орёл);
Цветок роза – (девочка Роза);
Плодородная земля – (планета Земля);
Воздушный шарик – (собака Шарик).
|
Самостоятельно выполняют
задание. Озвучивание вариантов. Взаимопроверка.
|
П: анализ, синтез, моделирование, выбор оснований и критериев
для сравнения, классификации, построение логической цепи рассуждений,
формулирование задания, выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий ; Р: контроль, коррекция; К: планирование учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками, умение устанавливать и поддерживать контакт с собеседником, инициативно вести диалог, быстро
реагировать на реплики собеседника
|
|
VI.Физкультминутка
|
|
|
Глазами вправо – глазами влево.
Мы ищем существительные смело
Вниз и вверх, еще разок
Продолжаем мы урок.
|
|
|
|
|
Цифровой диктант
|
Определяют склонение имен существительных.
|
Что вы знаете о склонении имён
существительных? Расскажите, какие существительные относятся к 1,2,3
склонению.
Давайте проверим умеете ли вы
определять склонение. Выполним цифровой диктант.
Определите склонение имён
существительных
Осень, зима, весна, лето; март,
апрель; ель, сосна; вьюга, метель, солнце, радость.
- Рожь, тополь, брошюра, местность,
смелость, руль, шалаш, циркуль, картофель, чувство, аллея, ветка, детство,
юноша.
В тетрадях: 3, 1, 1, 2, 2, 2, 3, 1, 1,
3, 2, 3.
3,2,1,3,3,2,2,2,2,2,1,1,2,1.
-ученик читает порядок цифр или
самопроверка. Произносит правильный порядок цифр
|
Фиксируют результаты своей деятельности в
соответствии с поставленными задачами, оценивают свою деятельность и деятельность товарищей. Приводят примеры,
исправляют ошибки.
Взаимопроверка.
|
П: анализ, синтез, моделирование, выбор оснований и критериев
для сравнения, классификации, построение логической цепи рассуждений,
формулирование задания, выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий ; Р: контроль, коррекция; К: планирование учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками, умение устанавливать и поддерживать контакт с собеседником, инициативно вести диалог, быстро
реагировать на реплики собеседника
|
|
VII
|
3.Работа на карточках
|
Определение
синтаксической роли.
|
А какова синтаксическая
роль имен существительных в предложении?
Россия – моя Родина.
(подл).
Моя родная страна –
Россия. (сказ.)
За границей я часто думаю
о России. (дополн.)
С самого рождения я живу
в России. (обстс.)
|
Формулируют правило: в
предложениях имена существительные могут быть подлежащими, сказуемыми,
дополнениями, обстоятельствами.
|
|
|
VII. Включение в систему знаний и повторение.
|
морфологический разбор.
|
Систематизация знаний
морфологических признаков имени существительных
|
Чтобы
закрепить полученные знания, давайте выполним морфологический разбор выделенных
слов.
1
на доске, 2 остальных самостоятельно.
Осенью
Когда сквозная паутина3
Разносит нити ясных дней
И под окном3у селянина
Далекий благовест слышней,
Мы
не грустим, пугаясь снова
Дыханья близкого зимы3,
А голос лета прожитого
Яснее понимаем мы. (Афанасий Фет)
|
Фиксируют результаты своей деятельности в
соответствии с поставленными задачами, оценивают свою деятельность и деятельность товарищей. Приводят примеры,
исправляют ошибки.
Вспоминают
морфологические признаки имен существительных: постоянные: собственное
или нарицательное, одушевленное или неодушевленное, род, склонение;
непостоянные: падеж, число
|
П: анализ, синтез, моделирование, выбор оснований и критериев
для сравнения, классификации, построение логической цепи рассуждений,
формулирование задания, выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий ; Р: контроль, коррекция; К: планирование учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками, умение устанавливать и поддерживать контакт с собеседником, инициативно вести диалог, быстро
реагировать на реплики собеседника
|
|
Рефлексия
|
|
Обобщение полученных
знаний на уроке сведений, оценивание
|
- Какой вид работы вам особенно
запомнился и понравился?
- Какие задания вызвали затруднения?
- Что нового вы узнали для себя на
уроке?
- Довольны ли своей работой?
- Я надеюсь, что на последующих уроках
мы вместе сможем преодолеть все сложности, которые у вас возникли.
- Я хочу спросить, кто может сегодня
про себя сказать:
- Я молодец!
- Я старался, но мне помогали.
- Не все получалось.
- Мне было лень.
Выставление
оценок.
|
|
П: анализ, синтез, моделирование, выбор оснований и критериев
для сравнения, классификации, построение логической цепи рассуждений,
формулирование задания, выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий ; Р: контроль, коррекция; К: планирование учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками, умение устанавливать и поддерживать контакт с собеседником, инициативно вести диалог, быстро
реагировать на реплики собеседника
|
|
VII. Домашнее задание
|
|
|
Упр. 245 (устно), 246. §44
|
|
|
