Этап урока
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
Формы организации совзаимодействия на уроке
|
Планируемые результаты
|
предметные
|
УУД
|
1.Организационно-мотивационный
|
Эмоционально-психологическая
и мотивационная подготовка обучающихся к усвоению материала.
Просит выдвинуть
предположение о теме, цели и плане предстоящего урока.
Проводит беседу по
обсуждению темы, целей и плана урока
|
Организуют рабочее
место
Выдвигают
предположения о теме, цели и плане урока.
Слушают вопросы
учителя и отвечают на них.
Составляют план
урока, формулируют его задачи
|
фронтальная
|
уметь устанавливать причинно-следственные
связи
|
Личностные:
проявляют положительное отношение к учебе
Регулятивные:
контролируют высказывания учащихся;
планируют путь
достижения цели,
ставят
познавательные задачи;
принимают решения и
осуществляют выбор в учебной и познавательной деятельности. Коммуникативные:
взаимодействуют с учителем во время беседы, осуществляемой во фронтальном
режиме;
обсуждают свои
предложения по поводу темы, цели и плана урока;
предлагают свой вариант
темы, цели и плана урока.
|
2. Актуализация знаний
|
Вся вторая половина 15 века
ознаменовалась формированием единого государства. Страна шла по пути
централизации. Давайте вспомним, как это происходило.
Беседа с учащимися:
- При каких князьях произошло
формирование единого государства?
- Покажите по карте земли,
вошедшие в состав Российского государства: (сопровождать показом по карте)
- Как называется государство, в котором происходит
собирание воедино земель с общим законодательством и складыванием единого
рынка?
- Какое событие нарушило
естественный ход складывания централизованного государства?
- Какие проблемы стояли перед
страной в период, когда к власти пришёл Иван IV?
|
Учащиеся включаются в беседу, работают по исторической карте
«Объединение русских земель в 1466-1533гг.»
Формулируют ответы,
дополняют ответы других учеников. Делают выводы
|
Фронтальная
индивидуальная
|
уметь устанавливать причинно-следственные
связи
Систематизируют знания о процессе формирования
единого государства.
Ответы сопровождаются показом присоединенных
княжеств по карте:
При Иване III вошли Ярославское княжество (1463),
Пермская земля (1472), Великое княжество Ростовское (1474), Новгородская
земля (1478), Великое княжество Тверское (1485), Вятская земля (1489). При
Василии III:Псковская земля (1510), Смоленская земля
(1514), Рязанская земля (1521)
Работа с
термином - Централизованное государство
Работа с
понятием «Боярское правление» (1538-1547)
|
Регулятивные:
планируют свои
действия в соответствии с поставленной задачей
В ходе выступлений
и ответов на проблемные вопросы обучающиеся осуществляют самоконтроль и
взаимоконтроль понимания и выполнения задания, корректируют свои ответы в
соответствии с планом урока и заданиями учителя
Познавательные:
формируют умения
анализировать историческую информацию. Отвечают на проблемные вопросы.
Коммуникативные:
дополнение и
расширение имеющихся представлений о правлении Ивана Грозного
Слушают
собеседника, строят высказывания, отвечают на вопросы учителя.
|
3. Постановка
учебной задачи
|
Вопрос урока-
Иван Грозный – великий реформатор,
превративший Россию в огромную державу или великий тиран, оставивший после
себя разоренное государство.
А.А. ЗИМИН, А.Л. ХОРОШКЕВИЧ (советские
историки): «Для
России время правления Ивана Грозного осталось одной из самых мрачных полос
ее истории. Разгром реформационного движения, бесчинства опричнины,
«новгородский поход» — вот некоторые вехи кровавого пути Грозного».
В.О. КЛЮЧЕВСКИЙ
(русский историк XIX–XX в.): «Таким образом, положительное значение царя Ивана в истории
нашего государства далеко не так велико, как можно было бы думать, судя по
его замыслам и начинаниям, по шуму, какой производила его деятельность.
Грозный царь больше задумывал, чем сделал,»
В.Б. КОБРИН (историк):
«В истории
средневековой России, пожалуй, не было такого десятилетия, в котором было бы
проведено столько реформ, как в годы правления Избранной рады»».
|
Зачитывают документы, содержащие
различные оценки деятельности Ивана Грозного
находят противоречия и формулируют
проблему
|
Фронтальная индивидуальная
|
уметь устанавливать причинно-следственные
связи
уметь систематизировать информацию из
различных исторических и современных источников;
уметь определять и объяснять
(аргументировать) свое отношение к событиям и личностям;
уметь оценивать деятельность на основе осмысления жизни и деяний личности;
|
регулятивные: определять и формулировать цель деятельности на уроке;
составлять план и последовательность действий;
познавательные: формулировать проблему и определять способы ее решения; устанавливать
причинно-следственных связей;
коммуникативные:
уметь работать в группе и строить продуктивное взаимодействие
|
4.Изучение
нового материала
|
Презентация
«Реформы Ивана Грозного»
Комментирует
информацию презентации, останавливаясь на наиболее существенных моментах.
- Какой орган при царе был создан
для решения насущных проблем в стране?
- Что такое Избранная рада и кто
в неё входил?
|
Просматривают
презентацию,
делают записи в тетрадях
отвечают на вопросы
|
фронтальная
|
уметь применять
понятийный аппарат;
знать основные даты;
Систематизируют
знания о реформах Избранной Рады
|
Личностные: проявляют учебно-познавательный интерес к новому
материалу
Познавательные:
осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме, устанавливают причинно-следственные связи событий и
явлений
Регулятивные:
принимают и
осуществляют учебную задачу, планируют свои действия, вносят необходимые
коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учета сделанных
ошибок.
Учитывают
выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале, вносят
необходимые коррективы
|
Дискуссия
«Оценка реформ
Избранной рады»
- С какой целью Иван IV венчался на царство? Дайте оценку
этому событию.
- Все великие князья опирались в
своей деятельности на Боярскую думу. Что такое Боярская дума? Что изменилось
в системе центрального управления?
- Что такое Земский собор? Когда
он появился? Дайте оценку созданию в стране такого органа. Что такое
сословно-представительная монархия?
- Чем Боярская Дума отличалась от
Земских соборов?
- Что такое приказы? Дайте оценку
этой реформе.
- Каково содержание реформы
местного самоуправления? Дайте оценку.
- Каково значение военной
реформы?
- Охарактеризуйте Судебник Ивана
Грозного. Дайте оценку
- Дайте оценку Церковному Собору
1551 г.?
|
Участвуют в
дискуссии
Выражают свою точку
зрения
|
фронтальная
|
уметь устанавливать причинно-следственные
связи;
уметь применять понятийный аппарат;
знать основные даты;
Закрепляют понятия:
Боярская Дума;
Земский Собор; Сословно-представительная монархия;
Приказы;
Кормление;
Стрелецкое войско; Стоглав
|
Предлагает учащимся
составить схему «Управление Русским государством в середине XVI
века»
|
Составляют с
помощью учителя схему
|
индивидуальная
|
Объясняют, какие
органы были созданы для управления Русским государством в середине XVI
века
уметь применять понятийный аппарат;
знать основные даты
|
Познавательные: используют
знаково-символические средства
Коммуникативные:
строят понятные для
партнера высказывания
Регулятивные:
принимают и
осуществляют учебную задачу, планируют свои действия, вносят необходимые коррективы
в действие после его завершения на основе оценки и учета сделанных ошибок.
Учитывают
выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале, вносят
необходимые коррективы
|
Беседа «Опричная
политика царя»
Что такое
опричнина?
Каковы итоги
опричнины?
Многие историки
дают негативные оценки личности и политики Ивана IV
Грозного, подчеркивая деспотизм, жестокость царя, бессмысленность опричной
политики, плачевные итоги его правления. Подтвердите фактами
|
отвечают на вопросы
участвуют в беседе
|
фронтальная
|
уметь устанавливать причинно-следственные
связи;
уметь применять понятийный аппарат;
знать основные даты;
|
коммуникативные:
уметь слушать и вступать в диалог; уметь выражать свои мысли.
познавательные:
строить логические цепочки рассуждений,
доказательств
|
5. Первичное
осмысление и закрепление знаний
|
Подведение итогов
дискуссии
Обсуждение итогов
царствования и роли царя в проводимых реформах
|
Участвуют в
обсуждении, выражают свое мнение о роли царя в российской истории
|
Фронтальная
индивидуальная
|
уметь применять понятийный аппарат, уметь
систематизировать информацию из различных исторических и современных
источников, уметь определять и объяснять (аргументировать) свое отношение к
событиям и личностям, уметь оценивать деятельность на основе осмысления
жизни и деяний личности; уметь анализировать историческую информацию, уметь
применять приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения
событий и явлений
|
коммуникативные:
уметь слушать и вступать в диалог; уметь выражать свои мысли,
познавательные:
строить логические цепочки рассуждений,
доказательств
|
6.Итоги урока.
Рефлексия
|
Оценивает деятельность учащихся по
итогам работы на уроке
|
Оценивают свою
работу
Проговаривают, что они
узнали нового на уроке, чему научились, как оценивают, усвоенные ими знания.
|
фронтальная
|
|
Регулятивные:
осознают качество и
уровень усвоения материала
личностные:
проявляют
способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности
|
Дом задание п.22 задание
6 с 159
|
Записывают задание
|
Индивидуальная
|
|
Принимают учебную
задачу для самостоятельного выполнения
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.