Технологическая карта урока истории 9 класс. Первая мировая война

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ИСТОРИИ

Тема урока	Первая мировая война. 1914-1918 гг. Версальско-Вашингтонская система
Тип урока	Комбинированный
Цель урока	Рассказывать об этапах и основных событиях Первой мировой войны. Характеризовать цели и планы сторон. Оценивать взаимодействие союзников. Объяснять причины поражений в сражениях Первой мировой войны. Выполнять самостоятельную работу, опираясь на содержание изученного материала.
Образовательные  ресурсы	Учебник Всеобщая история, Новейшая история, 9 класс, Сороко-Цюпа О.С., Сороко-Цюпа А.О., 2016. Рабочая тетрадь к учебнику, презентация, видеофрагменты  карточки-тесты для проверки домашнего задания   http://nsportal.ru/node/1379248  Тестирование: http://spheres.ru/learning/ Первая мировая война — битвы в окопах 1914—1918 гг. Документальный фильм. Режиссёр Эдвард Фойерхерд. 2005—2010. Проект «Хронос». Всемирная история в Интернете http://www.hrono.ru/1914voina.php
План урока	1. Повод к Первой мировой войне. Цели и планы стран — участниц войны. 2. Военные действия на фронтах. 3. Итоги войны. 4. Версальско-Вашингтонская система.
Личностно значимая проблема	Какие принципы лежали в основе Версальско-вашингтонской системы? В чем заключались ее недостатки?
методы и формы обучения	Методы: наглядный, частично-поисковый, практический, контроля. Формы: индивидуальная, групповая, фронтальная, эвристическая беседа
Основные понятия	Позиционная война, репарации, Версальско-Вашингтонская система.
Планируемые результаты
Предметные		Метапредметные УУД	Личностные УУД
Научатся: проявлять личностные свойства в основных видах деятельности. Получат возможность научиться: работать с текстом учебника; анализировать схемы и таблицы; высказывать собственное мнение, суждения, применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников мира; определять понятия; устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы развивать умение выделять главное, существенное в изучаемой теме, составляя опорную схему и таблицу; продолжить формирование умений выполнять познавательные и практические задания на использование элементов причинно-следственного анализа; на перевод информации из текста в схему.		Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Получать  необходимую информацию, аргументировать свою точку зрения, умение организовывать сотрудничество и совместную деятельность с учителем, другими учениками и работать самостоятельно, формирование умений сравнивать, обобщать факты и понятия; развитие у учащихся самостоятельности; развитие внимательности при поиске ошибок. Рассказывать об этапах и основных событиях Первой мировой войны. Характеризовать цели и планы сторон. Оценивать взаимодействие союзников. Объяснять причины поражений в сражениях Первой мировой войны. Выполнять самостоятельную работу, опираясь на содержание изученного материала. Коммуникативные: планируют цели и способы  взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером. Развивать умение работать в группах Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу;  учитывают выделенные учителем ориентиры действия; овладение приёмами контроля и самоконтроля усвоения изученного	Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности/ неуспешности учебной деятельности. Воспитание чувства само- и взаимоуважения; развитие сотрудничества при работе в парах; воспитание интереса к истории  как науки.

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА

Этапы урока	Время	Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Формы организации взаимодействия	Универсальные учебные действия (УУД)	Формы контроля
I. Мотивация к учеб- ной деятельности	2	Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала	Создаёт условия для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения в учебную деятельность, уточняет тематические рамки. Организует формулировку темы и постановку цели урока учащимися	Слушают и обсуждают тему урока, обсуждают цели урока и пытаются самостоятельно их формулировать	Фронтальная работа	Личностные: стремятся хорошо учиться и сориентированы на участие в делах школьника; правильно идентифицируют себя с позицией школьника. Регулятивные: самостоятельно формулируют цели урока после предварительного обсуждения
II. Актуализация знаний	7	Беседа	1.        Назовите понятия приведённых определений. Используйте слова для справок в скобках. 2.         - политика введения высоких таможенных тарифов, ограничения ввоза иностранных товаров; люди, которые жили исключительно на доходы от ценных бумаг; монополистический капитализм; борьба правительства США с трестами; самоуправляющаяся территория Британской империи; расширение сферы влияния государств, осуществляемое насильственными  или какими-либо другими средствами; идеология и политика, в основе  которых  идеи национальной исключительности, национального превосходства. Назовите страны, используя слова для справок в скобках.  - страны-доминионы Британской империи;  - страны Антанты;  - страны Тройственного союза;  - во главе  каких государств стояли: В. Вильсон, Л. Джордж, Ж. Клемансо,  Дж. Джолитти;  - для каких стран Первая мировая была справедливой войной?	Слова для ответов приведены в скобках (фондовая биржа,  монополия, модернизация, национализм, экспансия, доминион, рантье,  империализм, протекционизм, антимонопольная политика). Используя эти слова учащиеся отвечают на вопросы. Используя слова для справок, которые даны в скобках, называют страны (Сербия,  Франция,  Япония, Италия, Великобритания, Канада,  США, Австралия, Россия, Новая Зеландия,  Германия, Австро-Венгрия,  ЮАС,  Бельгия).	Фронтальная работа. Индивидуальная работа	Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, ставят вопросы	1. Устные ответы Работа в тетради
III. Изучение нового материала	17	Объяснение учителя с элементами эвристической беседы (Работу можно сопроводить электронной презентацией, в которую будут включены документальные кадры о Боснийском кризисе, начале Первой мировой войны.) Работа с текстом Групповая работа Беседа с учащимися	Повод к Первой мировой войне. Цели и планы стран — участниц войны. Изучение этого вопроса целесообразно организовать на основе эвристической беседы учителя с учениками и работы с текстом учебника. Возможны следующие вопросы для беседы: - Назовите основные причины Первой мировой войны. Какие страны были заинтересованы в этой войне? Можно ли было её избежать? Обсудите вывод, сделанный в учебнике относительно виновников развязывания Первой мировой войны (с. 38). - Как можно охарактеризовать факт убийства наследника австрийского престола эрцгерцога Франца Фердинанда: как причину или как повод к войне? Самостоятельная работа с текстом учебника, заполнение таблицы «Военные действия Первой мировой войны» Версальско-Вашингтонская система Учащиеся получают готовую схему «Основные элементы Версальско-Вашингтонской системы», затем класс делится на шесть групп соответственно позициям, обозначенным в схеме. Каждая группа изучает в учебнике материалы о Версальско-Вашингтонской системе (с. 50—52) и выполняет приведённое ниже задание. Учитель характеризует Версальский мирный договор и итоги войны: Германия — единственная виновница войны и несёт со своими союзниками всю полноту ответственности. Территориальные изменения в Европе: Германия потеряла 1/8 своей территории, которая отошла к Франции (Эльзас и Лотарингия), Бельгии, Польше, Дании; Германия потеряла все свои колонии в Африке (поделили Франция и Великобритания); созданы новые государства в Европе (Польша, Чехословакия, Финляндия, Эстония, Литва, Латвия); разделились Австрия и Венгрия; югославянские народы объединились в единое государство — Королевство сербов, хорватов, словенцев. Демилитаризация Германии: сокращение армии, запрет производства и использования новейших видов вооружений (подводных лодок, боевых кораблей, военной и морской авиации, танков, тяжёлой артиллерии и отравляющих газов).	Слушают учителя, заполняют таблицу «Цели и планы участников войны». Работая в парах заполняют таблицу Читают текст учебника, заполняют таблицу «Военные действия Первой мировой войны» Задание для учащихся: Раскройте содержание одного из элементов Версальско-Вашингтонской системы, обозначенных на схеме, и покажите международные проблемы, которые он породил. Выступления групп с заявлениями об интересах своих стран. Письменные пояснения в тетради Запись в тетради  определения, что такое  репарации. После Версальской  конференции были подписаны договоры с союзниками Германии: с Австрией (1919г.), Венгрией (1920г.), Болгарией (1919г.),  Турцией (1920г.).	Фронтальная работа. Работа в парах Индивидуальная работа. Групповая работа Индивидуальная работа.	Личностные: проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания. Регулятивные: совместно с читателем обнаруживают и формулируют выводы Познавательные: извлекают необходимую информацию; дополняют и расширяют имеющиеся знания; ориентируются в своей системе знаний: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения учебной задачи; отбирают необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных. Коммуникативные: читают вслух и про себя тексты учебников и при этом ведут «диалог с автором» (прогнозируют будущее чтение,  ставят вопросы к тексту и ищут ответы; проверяют себя); отделяют новое от известного; выделяют главное	Устные ответы. Записи в тетради Устные ответы. Письменное задание Устное задание  Устные ответы. Записи в тетради
IV. Первичное осмысление и закрепление изученного	7	Работа в парах	Учащиеся получают задания и исторический источник, им необходимо проанализировать эти задания и исторический источник и сделать выводы.	Читают задание и исторический источник и выполняют разнообразные задания, отвечают на вопросы.	Индивидуальная работа.	Познавательные: самостоятельно осуществляют поиск необходимой информации. Регулятивные: ориентируются в учебнике и рабочей тетради	Проверка выполнения заданий в рабочей тетради
V. Итоги урока. Рефлексия	5	Обобщение полученных на уроке сведений	Проводит беседу по вопросам: – Назовите главных  участников конференции («Большая четвёрка») (необходимость интервенции в Россию). - Каковы были причины созыва конференции:	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке –  США (В.Вильсон),                            Великобритания (Д.Л.Джордж), Франция (Ж. Клемансо), Италия (В. Орландо). Россия не приглашена на конференцию, но русский вопрос обсуждался Версальский договор не был утверждён Сенатом США, т.к. не учитывал интересы  американского бизнеса и правящих кругов США. Америка выступила с инициативой пересмотреть условия Версальской системы. 1921 – 1922гг. – в Вашингтоне созвана конференция колониальных стран (Англия, Франция, Италия, Япония, Бельгия, Португалия, Голландия ) и Китая.	Фронтальная работа	Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его. Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала	Оценивание учащихся за работу на уроке
Домашнее задание	2		Конкретизирует домашнее задание § 4, выучить основные понятия и термины, вопросы и задания. Разобрать вопросы к документам на стр. 58-59.	Записывают домашнее задание	Индивидуальная работа

Страна	Цели в войне
Франция	1) Вернуть утраченные в 1871 г. территории Эльзаса и Лотарингии. 2) Сохранить свои колонии в Северной Африке. 3) Захватить Сирию и Палестину
Великобритания	1) Сокрушить Германию как главного соперника на море. 2) Не допустить Германию в Восточную и Юго-Восточную Африку
Австро-Венгрия	1) Удержать захваченные в 1908 г. Боснию и Герцеговину. 2) Покончить с Сербией и панславянским движением на Балканах. 3) Отторгнуть от России часть её западных территорий
Германия	1) Переделить колонии Франции и Великобритании 2) Захватить часть территории Российской империи
Россия	1) Обеспечить контроль над черноморскими проливами, присоединить к западным губерниям территории со славянским населением (Галиция).  2) Помогать панславянскому движению на Балканах

Военные действия Первой мировой войны

Годы	Основные события на фронтах	Итоги и значение
1914	Наступление русских войск в Восточной Пруссии и Галиции	Поражение России в Восточной Пруссии, поражение австро-венгерской армии в Галиции. Установился позиционный фронт
	Сентябрь 1914 г. — битва на Марне (Франция)	Германские войска отступили. Угроза Парижу ликвидирована. Война приобрела позиционный характер
	Октябрь 1914 г. — Турция закрыла черноморские проливы для стран Антанты	Образование Закавказского фронта (русско-турецкого)
	Декабрь 1914 г. — разгром англичанами немецкой эскадры у Фолклендских островов	Океаны очищены от германских рейдеров
Итоги: срыв молниеносной войны (план Шлиффена) Германии против Франции; установление позиционной войны; перспектива ведения войны на два фронта
1915	Апрель 1915 г. — переход Италии на сторону Антанты	Изменение состава противоборствующих блоков
	Май 1915 г. — открытие итало-австрийского фронта	Война приобрела позиционный характер
	Сентябрь 1915 г. — образование Четверного союза (Германия, Австро-Венгрия, Турция, Болгария)	Изменение состава противоборствующих блоков
Итоги: война приобретает всё большие масштабы. Переломить ситуацию на Восточном фронте Четверному союзу не удалось. Морская война Германии с Великобританией безуспешна.
1916	Февраль—декабрь 1916 г. — Верденское сражение («Верденская мясорубка»)	Германским войскам не удалось прорваться к Парижу
	Май 1916 г. — Ютландское сражение английского и германского флотов	Подтвердило превосходство английского флота, блокада германского флота сохранилась
	Лето 1916 г. — Брусиловский прорыв на Восточном фронте (в Галиции)	Помог англо-французским войскам устоять под Верденом и на Сомме
	Осень 1916 г. — битва на р. Сомме	Германским войскам не удалось прорваться к Парижу
Итоги: Германия и страны Четверного союза утратили стратегическую инициативу в военных действиях, которая перешла к Антанте
1917	Неограниченная война германских подводных лодок против английских кораблей	Потоплено значительное количество британских судов. Апрель 1917 г. — США объявили войну Германии
	Апрель 1917 г. — операция в районе Арраса и Реймса («Бойня Нивеля»)	Неудачное наступление французской армии
	Лето 1917 г. — наступление России на Восточном фронте	Неудача русской армии, политический кризис в России
Итоги: переломить ситуацию на Западном фронте Антанте не удалось. Ликвидация Восточного фронта, рост недовольства населения воюющих стран
1918	3 марта 1918 г. — заключение сепаратного мира России с Германией (Брестский мир)	Выход России из войны, потеря ею огромных территорий и выплата контрибуции
	Весна—лето 1918 г. — последнее германское наступление	Окончательное истощение материальных и людских резервов Германии, перевес склонился на сторону Антанты
	Август 1918 г. — контрнаступление войск Антанты на Марне. Сражение под Амьеном	Поражение германской армии
	5 октября 1918 г. — обращение правительства Германии к США с просьбой о перемирии	Условиями перемирия должны были стать «14 пунктов» В. Вильсона
	18 ноября 1918 г. — подписание капитуляции Германии	Окончание Первой мировой войны

Задания для учащихся

1) Ллойд Джордж считал, что страны-победительницы должны выступать при подписании мирного договора «как объективные арбитры, забыв о страсти войны». Так ли было на самом деле? Обоснуйте ответ с помощью фактов.

2) При подписании мирного договора по итогам Первой мировой войны Ллойд Джордж сформулировал его цели: «…Этот договор должен иметь в виду три цели. Во-первых, обеспечить справедливость в том, чтобы учесть ответственность Германии за возникновение войны и за способы, ко-

торыми она велась. Во-вторых, это должен быть договор, который ответственное германское правительство может подписать с уверенностью, что оно в состоянии выполнить предписанные ему обязательства. В-третьих, это должен быть договор, который не будет содержать никаких провокаций последующей войны и создаст альтернативу большевизму тем, что будет предлагать всем разумным людям настоящее урегулирование европейской проблемы…» В какой степени были реализованы эти цели? Аргументируйте своё мнение примерами.

Изучение исторического источника.

Версальский договор. Подписан 28 июня 1919 г. Статья 16. Если член Лиги прибегает к войне… то он… рассматривается как совершивший акт войны против всех других членов Лиги. Последние обязуются немедленно порвать с ним все торговые или финансовые отношения, воспретить все сношения между своими гражданами и гражданами государства, нарушившего Статут, и прекра-

тить всякие финансовые, торговые или личные сношения между гражданами этого государства и гражданами всякого другого государства, является ли оно членом Лиги или нет.

В этом случае Совет обязан предложить различным заинтересованным правительствам тот численный состав военной, морской или воздушной силы, посредством которого члены Лиги будут, по принадлежности, участвовать в вооружённых силах, предназначенных для поддержания уважения к обязательствам Лиги. Члены Лиги соглашаются, кроме того, оказывать друг другу взаимную поддержку при применении экономических и финансовых мер, которые должны быть приняты в силу настоящей статьи...

Может быть исключён из Лиги всякий член, оказавшийся виновным в нарушении одного из обязательств, вытекающих из Статута. Исключение выносится голосами всех остальных членов Лиги, представленных в Совете…

Статья 22. Следующие принципы применяются к колониям и территориям, которые в итоге войны перестали быть под суверенитетом государств, управлявших ими перед тем, и которые населены народами, ещё не способными самостоятельно руководить собой в особо трудных условиях современного мира. Благосостояние и развитие этих народов составляет священную миссию цивилизации, и подобает включить гарантии осуществления этой миссии в настоящий Статут.

Лучший метод практически провести этот принцип — это доверить опеку над этими народами передовым нациям, которые, в силу своих ресурсов, своего опыта или своего географического положения, лучше всего в состоянии взять на себя эту ответственность и которые согласны её принять: они осуществляли бы эту опеку в качестве Мандатариев и от имени Лиги...

Вопросы и задания к источнику

1. На основе статьи 16 определите, какие действия должна была предпринимать Лига Наций в случае войны.

2. На основе статьи 22 определите: кому принадлежали раньше колонии и зависимые страны, упомянутые в тексте; какие государства подразумеваются под названием «передовые нации»; кому была выгодна такая статья договора; как изменилось положение колоний и территорий, упомянутых в тексте; что такое мандатная система. Означала ли эта система независимость территорий, на которые она распространялась?

Краткое описание документа:

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ИСТОРИИ

Тема урока	Первая мировая война. 1914-1918 гг. Версальско-Вашингтонская система
Тип урока	Комбинированный
Цель урока	Рассказывать об этапах и основных событиях Первой мировой войны. Характеризовать цели и планы сторон. Оценивать взаимодействие союзников. Объяснять причины поражений в сражениях Первой мировой войны. Выполнять самостоятельную работу, опираясь на содержание изученного материала.
Образовательные ресурсы	Учебник Всеобщая история, Новейшая история, 9 класс, Сороко-Цюпа О.С., Сороко-Цюпа А.О., 2016. Рабочая тетрадь к учебнику, презентация, видеофрагменты карточки-тесты для проверки домашнего задания Первая мировая война — битвы в окопах 1914—1918 гг. Документальный фильм. Режиссёр Эдвард Фойерхерд. 2005—2010. Проект «Хронос». Всемирная история в Интернете http://www.hrono.ru/1914voina.php
План урока	1. Повод к Первой мировой войне. Цели и планы стран — участниц войны. 2. Военные действия на фронтах. 3. Итоги войны. 4. Версальско-Вашингтонская система.
Личностно значимая проблема	Какие принципы лежали в основе Версальско-вашингтонской системы? В чем заключались ее недостатки?
методы и формы обучения	Методы: наглядный, частично-поисковый, практический, контроля. Формы: индивидуальная, групповая, фронтальная, эвристическая беседа
Основные понятия	Позиционная война, репарации, Версальско-Вашингтонская система.
Планируемые результаты
Предметные	Метапредметные УУД	Личностные УУД
Научатся: проявлять личностные свойства в основных видах деятельности. Получат возможность научиться: работать с текстом учебника; анализировать схемы и таблицы; высказывать собственное мнение, суждения, применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников мира; определять понятия; устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы развивать умение выделять главное, существенное в изучаемой теме, составляя опорную схему и таблицу; продолжить формирование умений выполнять познавательные и практические задания на использование элементов причинно-следственного анализа; на перевод информации из текста в схему.	Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Получать необходимую информацию, аргументировать свою точку зрения, умение организовывать сотрудничество и совместную деятельность с учителем, другими учениками и работать самостоятельно, формирование умений сравнивать, обобщать факты и понятия; развитие у учащихся самостоятельности; развитие внимательности при поиске ошибок. Рассказывать об этапах и основных событиях Первой мировой войны. Характеризовать цели и планы сторон. Оценивать взаимодействие союзников. Объяснять причины поражений в сражениях Первой мировой войны. Выполнять самостоятельную работу, опираясь на содержание изученного материала. Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером. Развивать умение работать в группах Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия; овладение приёмами контроля и самоконтроля усвоения изученного	Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности/ неуспешности учебной деятельности. Воспитание чувства само- и взаимоуважения; развитие сотрудничества при работе в парах; воспитание интереса к истории как науки.