Технологическая карта урока истории по ФГОС №40 по истории на тему ""Греческий полис и его жители"

Технологическая карта конструирования урока открытия нового знания

Веселовой Инны Владимировны

Предмет	История					Класс		5
Тема урока	39. Греческий полис и его жители.
Цели урока	Создать условия для формирования представлений о понятии гражданина полиса, его воспитании и положении греческих рабов.
Тип урока	Урок открытия нового знания
Планируемые образовательные результаты
Предметные			Метапредметные		Личностные
Раскрывать значение понятия «гражданин» в греческом полисе. Характеризовать положение рабов в Древней Греции			Регулятивные: Р1.целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную; Р10. принимать и сохранять учебную задачу, определять последовательность своих действий по подготовке своего выступления. Познавательные: П1.давать определение понятиям; П2.устанавливать причинно-следственные связи П5.учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; уметь пользоваться текстом учебника для подтверждения своих суждений Коммуникативные: К1.задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; К2.адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; К3.формулировать собственное мнение и аргументировать его; К4.аргументировать свою точку зрения; К7.уважение к иной точке зрения, умение излагать свои мысли, участвовать в диалоге и полилоге, умение слушать.		Л3.позитивная моральная самооценка; Л6.ориентация в системе моральных норм и ценностей; Л8.уважение к истории, культурным и историческим памятникам Древнего мира.
Условия реализации урока
Информационные ресурсы (в том числе ЦОР и Интернет)		Учебная литература		Методические ресурсы (методическая литература, стратегическая технология и тактические технологии			Оборудование
1.       Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки Всеобщей истории. Древний мир. CD-ROM for Windows. 1.         http://proshkolu.ru 2.       http://school-collection.edu.ru		1.      Елманова Н.С., Савичева Е.М. Энциклопедический словарь юного историка – М., 1994. 2.      Кулагина Г.А. Сто игр по истории. – М., 1983. 3.      Смирнов С.Г. Задачник по истории Древнего мира.- М., 1994 4.      Энциклопедия для детей. – М., 2000. – Т.1. 5.      Я познаю мир: Энциклопедия: История – М., 1996.		1. А.И.Немировский. Книга для чтения по истории Древнего мира 5 класс. М., Просвещение, «Учебная литература», 1996 – 464 стр. 2. Андреевская Т. П. История Древнего мира: 5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / Т. П, Андреевская, М. В. Белкин, Э. В. Ванина; под общей редакцией В. С. Мясникова. – М.: Вентана-Граф, 2012, ФГОС. – 304 с.: ил. 3. Андреевская Т. П. История Древнего мира: проектирование учебного курса: 5 класс: методические рекомендации / Т. П, Андреевская, Э. В. Ванина. – М.: Вентана-Граф, 2011. – 96 с. 4. Арасланова О.В. Поурочные разработки по истории Древнего мира.: к учебникам АА Вигасина, Г.И. Годера, 5. Годер Г.И. Рабочая тетрадь по истории Древнего мира. Выпуск 1.-М., 2009 – 79стр.И.С. Свен­цицкой (М.: Просвещение) – 202 стр.			Проектор, компьютер, презентация  «Греческий полис и его жители», Рабочая тетрадь, § 29
Основные понятия	Гражданин, палестра
Форма проведения урока	Комбинированный урок, работа в парах, работа в группах.

Этап урока (название, время, цели)	Деятельность учителя	Задания для учащихся, выполнение которых приведёт к достижению запланированных результатов	Деятельность учеников	Планируемые результаты
				Предметные	УУД
I. Мотивация к учебной деятельности Цели: Создать положительный эмоциональный настрой; выработка обучающимися на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения требований учебной деятельности Продолжительность: 1 минута	Приветствует обучающихся, проверяет готовность класса к уроку. Создает условия для возникновения внутренней потребности  включения в деятельность				Р. Быстрое включение в деловой ритм . Л. Положительный настрой Л.3,  Л.8 Р.7, Р.1, К.1,К.3,К.4, П.1, П.2,П.3
II. Постановка учебной задачи (проблемной ситуации, проблемной задачи) Цели: подготовка мышления обучающихся, организация осознания ими внутренней потребности к построению учебных действий, организовать анализ обучающимися возникшей ситуации и осознать то, в чём именно состоит недостаточность их знаний, умений Продолжительность:  12 минут	Актуализация ДЗ. Организует анализ затруднения и поиск путей выхода из него. Прием «Отсроченная отгадка» Прием «Корзина идей»	Отвечают на вопросы 1,3,4,5 учебника на с. 154 - Творческое задание - задания на доске на термины и даты. - Ребята! Продолжите фразу: «Силу пара знали еще древние греки (Архимед и Герон). Герон изготавливал не только игрушки, приводимые в действие паром, но и создал паровую машину, открывавшую двери храма. Древние греки не использовали паровые машины потому, что…..» - Что нам нужно будет сегодня узнать, чтобы ответить на поставленный вопрос?	Отвечают на вопрос. ???? Выдвигают свои версии. Формулируют план урока и записывают его в тетрадь: 1. Права граждан. 2. Воспитание гражданина. 3. Рабство		Л.3,  Л.8 Р.7, Р.1, К.1,К.3,К.4, П.1, П.2,П.3
III. Решение учебной задачи (проблемной задачи) Цели: Построение учащимися нового способа действий и формирование умений его применять как при решении задачи, вызвавшей затруднение, так и при решении задач такого класса или типа вообще.) Продолжительность: 25 минут Этап первичного закрепления с проговаривание во внешней речи Этап включения в систему знаний и повторения.	Организует работу с историческим источником (ТР с. 58) Организует работу с понятием. Прием «Эвристическая беседа», «Работа с текстом учебника» Организует работу с учебником. Прием «Работа в группе» Организует работу с РТ зад. 1 с.57.  Прием «Работа в паре» Физминутка. Организует самостоятельную работу в парах на остаточных знаниях. Прием «Работа в парах». Прием «Кластер» Организует самостоятельную работу с учебником и ответ на вопрос №6 с. 159. Прием «Работа в парах». Организует работу с РТ зад.3 с. 58	- Почему эта фраза вошла в клятву? - Каким должен быть афинский юноша? - Каковы его основные черты? - Какой вывод вы можете сделать? - Кто из жителей полиса мог давать такую клятву: мужчина? Женщина? Ребенок? Житель другого полиса? Раб? Люди, чьи родители не жили в этом полисе? - Так кто же такой гражданин? - Найдите в учебнике права гражданина. В рассказе опираться на вопросы: - Мог ли афинянин не учить детей? Как воспитывались дети до 6 лет? - Чему учили мальчиков в школе? - С какого возраста и для чего учили мальчиков в школе? - Что такое палестра? Какую роль она играла в жизни греков? - Чем афинское образование отличается от спартанского? - Какое образование вы бы хотели получить? Источники рабства: 1. пленные 2. дети рабов 3. долги 4. захвачены пиратами	Читают по цепочке и отвечают на вопрос по каждой фразе. Гражданин – полноправный житель полиса, государства. Составить рассказ от имени афинянина о его воспитании. Выполняют задания в группе. Взаимопроверка в классе. Учащиеся групп сообщают полученную информацию, задают вопросы учащимся из других групп Выполняют здание в РТ. В паре заполняют кластер на остаточных знаниях. Выполняют задание в РТ №2,3 с.50-51 Выполняют задание, комментируют ответ Выполняют задание. Взаимопроверка. Осуществляют самоанализ и самооценку.	Раскрывать значение понятия «гражданин» в греческом полисе. Характеризовать положение рабов в Древней Греции	Л.3,  Л.8 Р.7, Р.1, К.1,К.3,К.4, П.1, П.2,П.3 ПР3
IV. Рефлексия деятельности (итог урока) 6 минут	Прием «Отсроченная отгадка» Дает комментарии домашнего задания	- продолжите фразу с начала урока. Д.З. 1 уровень: «Проверяем и размышляем»: §29, вопросы после параграфа 2 уровень: «Исследуем и творим»:  РТ	«… потому, что труд рабов был дешевый у греков. Не было стимула совершенствовать технику» Записывают Д.З.		Л.2, Р.7, Р.1, К.1, П.6