Технологическая карта урока истории в 5 классе. Тема "Греческие колонии на берегах Средиземного и Чёрного морей"

Тема: Греческие колонии на берегах Средиземного и Чёрного морей.

Тип урока: урок «открытия» нового знания.

Форма урока: лабораторно – практическое занятие.

Основная педагогическая технология: технология критического мышления.

Основная педагогическая идея урока – создание колоний способствовало распространению античной культуры и формированию эллинистического мира.

Цели урока:

·         способствовать ознакомлению с важнейшим явлением в истории Греции - колонизацией VIII – VIвв. до н. э.; создать условия для определения причин колонизации, развития умений характеризовать направления колонизации, определять характер взаимоотношений эллинов с местными жителями; раскрывать последствия Великой греческой колонизации;

·         развивать умение работать с учебником, картой, опорным конспектом, извлекать информацию из разных источников, вырабатывать навык критического анализа получаемой на уроке информации;

·         помочь учащимся осознать, что каждый из народов древности оставил свой след в истории человечества; воспитывать культуру общения, способствовать повышению у учащихся интереса, любви и уважения к истории.

Оборудование: компьютер, мультимедиапроектор, мультимедийная презентация, раздаточный материал – опорный конспект.

Учебник: Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс: учебник для общеобразовательных.учреждений / А. А. Вигасин, Г. И. Годер, И.С. Свенцицкая – М: Просвещение, 2018год.

Планируемые результаты:

Предметные у. у. д	Метапредметные у. у. д	Личностные у. у. д
Узнают: почему древние греки покидали Грецию, какие категории населения переселялись в чужие земли, где основывали эллины свои поселения,устройство колоний, сходство жизни в колониях и в греческих полисах; усвоят понятие «эллинизм». Определят:  время и значение греческой колонизации. Научатся: работать с текстом учебника, картой; высказывать собственное мнение, суждение.	Познавательные: используют знаково – символические средства, овладевают умением смыслового восприятия познавательного текста, структурируют знания, осуществляют анализ, строят логическую цепь рассуждений. Регулятивные: самостоятельно формулируют учебную цель урока, действуют с учётом выделенных учителем ориентиров, учатся работать по образцу, по алгоритму, дают самооценку своей работе. Коммуникативные: умеют работать в паре, в группе, задавать вопросы, высказывать своё мнение, прислушиваться к мнению других.	Формирование уважительного отношения к истории, культуре, религии, ценностям народов мира; толерантности; выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать

Ход урока

Деятельность учителя	Деятельность учащихся
I этап - орг. момент. Цель: мотивировать учащихся на учение.
– Прежде чем начать урок, я хочу вам рассказать одну историю. На фронтоне древнегреческого храма был начертан девиз: «Познай самого себя». Авторами этих строк были 7 мудрецов древности. Что же они хотели сказать? В то время знания о себе считалось вершиной, к которой нужно стремиться, подняться, чтобы узнать свои возможности. Вот вы, ребята, приходя каждый день на урок, вы узнаете что-то новое, неизведанное. А, узнав, становитесь на ступеньку выше, чем были до этого.  И так изо дня в день поднимаетесь все выше и выше к той вершине, о которой  писали древние мудрецы. Я желаю, чтобы к концу нашего  урока вы смогли подняться еще на одну ступеньку выше	Слушают.
II этап – вызов. Вызов у учащихся уже имеющихся знаний, активизация их деятельности, мотивация к дальнейшей работе, определению темы и постановке учебной цели урока.
Вопросы и задания: На доске записаны 4 слова, одно из которых является лишним: Афины, Микены, Крит, Спарта. Ребятам предлагается выбрать лишнее слово и объяснить свой выбор Учитель просит ребят объяснить понятие «полис», показать на карте, записанные на доске полисы. Какие изменения произошли в управлении Афин после реформ Солона? Как избирали архонтов в Спарте? Почему такой способ голосования называют  «детским»? - О спартанских женщинах древние писатели рассказывали, что они, узнав о смерти своих сыновей в бою, тут же шли на поле битвы. Они осматривали, с какой стороны тел а были ранены павшие воины. А дальше поступали по-разному. В одних случаях женщины, преисполненные не только печали, но и гордости, держались с большим достоинством; они хоронили своих сыновей с почетом в гробницах предков. В других случаях спартанки, рыдая от стыда, спешили покинуть поле сражения, предоставляя хоронить мертвых воинов в общей могиле. Чем можно объяснить столь разное поведение спартанских женщин?  Вот пример лаконичной речи: одна спартанка, провожая сына на войну, подала ему щит и произнесла: «С ним или на нем». Что хотела сказать этими словами спартанская женщина? Найдите ошибки в тексте А кто может объяснить слово «колония»? ( Мы с ним уже встречались в теме «Финикийские мореплаватели») На берегах Средиземного и Черного морей сохранились развалины древних городов. Археологи обнаружили здесь остатки крепостных стен, храмов, кварталы жилых домов, а также монеты, изделия ремесленников, надписи на камнях, высеченные на греческом языке. Вопрос: Как греческие изделия могли попасть на берега Средиземного и Черного морей? О чём сегодня мы будем говорить на уроке?	Выбирают лишнее слово, объясняют свой выбор. Объясняют понятие «полис», показывают на карте, записанные на доске полисы. Объясняют понятие «колонии» (поселения, основанные  выходцами из других стран). Высказывают предположения, как греческие изделия могли оказаться вдали от Греции.  При ответе учащиеся отмечают, что на территории Причерноморья и Средиземноморья, существовали греческие поселения, об этом свидетельствуют развалины храмов, крепостных стен греческих полисов и иных архитектурных сооружений, а также географические названия,  находки предметов быта, вооружения, культа. Совместно с учителем формулируют тему урока.
III этап – осмысление. Сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания старого к новому. Систематизация, отслеживание собственного понимания.
Задание: Сформулируйте вопросы, на которые мы должны ответить на уроке. Где мы будем искать ответы на поставленные вопросы? Первое, что нужно определить – когда греки основывали свои колонии? Задание: Укажите хронологические рамки Великой греческой колонизации. Представьте себе, что вы оказались в богатом торговом городе. Здесь собралось несколько сотен человек. Сейчас они нам расскажут об истинных причинах своего отъезда в далекие и неведомые земли. Вопрос: Какие категории населения покидали Грецию? (6 слайд). Задание: Запишите шесть категорий колонистов-переселенцев. В 8-6 веках до н.э. в Греции возникали полисы, греческие города-государства были хорошо развиты. НО! тысячи эллинов покидали свою Родину, переселялись в дальние края. Почему древние греки покидали «процветающую» Грецию и переселялись в чужие земли? Что заставляло их бросать родной дом и уезжать в неведомые страны? Вопрос и задание: Каковы причины греческой колонизации? В виде условных обозначений зарисуйте их в опорный конспект Вопрос:  Какое место вы выбрали бы на месте греков для строительства нового поселения? Совершенно верно, древние греки основывали поселения в удобных для жизни местах, с плодородными землями. Как правило, они находились на морском берегу, где были хорошие гавани.  Задание: С помощью карты в учебнике стр.151 определите местоположение греческих колоний. Назовите важнейшие колонии греков Как складывались отношения греков с местными жителями? Работа с учебником: – Что привлекало скифского царя Скила в образе жизни греков?  – Чем занималась местное население? (стр 146–149) 5. Слово учителя: Легенда о Скиле показывает, что в VIII–VI веке до н.э. мы видим начало проникновения греческой культуры в другие культуры. Греческая культура была более современной. Здесь была хорошо развита архитектура, театр, литератур, спорт, искусство. Здесь было то, что не было у скифов. Поэтому царь Скил был покорён красотой дворцов, мраморных статуй, музыкой. Он сумел оценить культуру греков, а его соплеменники сочли это за предательство. Нам осталось определить итоги греческой колонизации, её значение	Когда? Кто? Почему? Куда? Итоги? В учебнике, карте, презентации. Находят  в учебнике (стр.150-151) хронологические рамки Великой греческой колонизации и отмечают на линии времени. Ученики слушают рассказ о греческих переселенцах, работают в парах и вносят в опорный конспект категории переселенцев: 1. Бедняки, задолжавшие знати  2. Крестьяне, потерявшие свои участки 3. Аристократы из тех городов, где к власти пришел демос 4. Вожаки демоса из городов, где победила знать 5.  Купцы, разбогатевшие на заморской торговле 6.  Ремесленники Учащиеся работают в парах с опорным конспектом. Примерные ответы учеников: 1.       Рост населения в Греции 2.       Захват земли знатью 3.       Нехватка плодородных земель для простых греков 4.       Не доставало продуктов питания, возникла опасность голода 5.       Угроза долгового рабства 6.       Борьба демоса и знати 7.       Необходимость развития торговли Примерные ответы учеников: 1. Поближе к морю, с удобной бухтой 2. Рядом с пресной водой 3. Там, где много свободной земли. Учащиеся работают в парах с опорным конспектом. Учащиеся отмечают, что колонии были расположены вдоль Черного и Средиземного морей. Направления колонизации  - Малая Азия, Северное Причерноморье. (Ольвия, Херсонес, Пантикапей), Северная Африка, Южные Апеннины (Сиракузы), Северо-Западное Средиземноморье (Кирена) Отвечают на вопросы.
IV этап – рефлексия. Творческая переработка, анализ, интерпретация полученной информации, подведение итогов, самооценка.
Вопрос:  Почему греческую колонизацию называют Великой? Рефлексия. Задание: Оцените свою работу на уроке Я сегодня научился Я удивился Я повторил	Греческая колонизация охватила всё Средиземноморье и Причерноморье, приобщила к эллинской культуре жителей колонизированных и соседних с ними земель. Колонизация носила организованный характер. Она способствовала развитию  хозяйства и торговли греческих полисов. Греческая торговля приобрела международный характер. Сравнивают свой опорный конспект с образцом, анализируют результат.
Инструктаж домашнего задания:
1. Параграф 32, карта, термины. 2.выяснить из дополнительных источников, основывали ли греки колонии на территории России. Составить рассказ от имени грека-колониста	Воспринимают, уточняют, записывают домашнее задание.