ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА УРОКА № 20
ИСТОРИЯ.
8 класс.
|
Тема урока
|
Италия на рубеже веков
|
|
Тип урока
|
Комбинированный
|
|
Цель урока
|
Способствовать формированию
умения анализировать жизненные ситуации, выстраивая алгоритм рассуждения на
основе понятий обществоведческого курса моральный выбор, свобода,
ответственность. Создать условия для понятия, что человек – существо,
призванное творить самого себя.
|
|
Образовательные
ресурсы
|
Учебник Всеобщая история. История Нового
времени 1800-1900. 8 класс, Юдовская А.Я. Баранов П.А., Ванюшкина Л.М., 2015.
Рабочая тетрадь к учебнику, презентация, карта, проектор.
|
|
План урока
|
1. Цена объединения.
2. Конституционная монархия..
3. Мучительный путь развития
сельского хозяйства.
4. Развитие
монополистического капитализма.
5. Эмиграция.
6. Движение протеста..
7. Внешняя политика Италии.
|
|
Личностно
значимая проблема
|
Какими способами правительство
пыталось решить экономические проблемы Италии?
|
|
методы и формы
обучения
|
Методы:
наглядный, частично-поисковый, практический, контроля.
Формы:
индивидуальная, групповая, фронтальная
|
|
Основные понятия
|
Латифундия
|
|
Планируемые
результаты
|
|
Предметные
|
Метапредметные
УУД
|
Личностные
УУД
|
|
Научатся:
проявлять личностные свойства в основных видах деятельности.
Получат
возможность научиться: работать с текстом учебника;
анализировать схемы и таблицы; высказывать собственное мнение, суждения,
применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и
культурных памятников мира; определять понятия; устанавливать
причинно-следственные связи, делать выводы, развивать умение выделять
главное, существенное в изучаемой теме, составляя опорную схему и таблицу;
продолжить
формирование умений выполнять познавательные и практические задания на
использование элементов причинно-следственного анализа; на перевод информации
из текста в схему.
|
Познавательные:
устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами.
Получать необходимую информацию, аргументировать свою точку зрения, умение
организовывать сотрудничество и совместную деятельность с учителем, другими
учениками и работать самостоятельно, формирование умений сравнивать, обобщать
факты и понятия; развитие у учащихся самостоятельности; развитие
внимательности при поиске ошибок.
Коммуникативные:
планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг
друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей,
согласовывают действия с партнером. Развивать умение работать в группах
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры
действия; овладение приёмами контроля и самоконтроля усвоения изученного
|
Проявляют
заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных
заданий всей группой; выражают положительное отношение к процессу познания;
адекватно понимают причины успешности/ неуспешности учебной деятельности.
Воспитание чувства само- и взаимоуважения; развитие сотрудничества при работе
в парах; воспитание интереса к истории как науки.
|
|
|
|
|
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ
СТРУКТУРА УРОКА
|
Этапы урока
|
Время
|
Обучающие
и развивающие компоненты, задания
и упражнения
|
Деятельность учителя
|
Деятельность
учащихся
|
Формы организации взаимодействия
|
Универсальные
учебные действия
(УУД)
|
Формы
контроля
|
|
I.
Мотивация
к учеб-
ной
деятельности
|
|
Эмоциональная,
психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого
материала
|
Создаёт
условия для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения в
учебную деятельность, уточняет тематические рамки. Организует формулировку
темы и постановку цели урока учащимися
|
Слушают
и обсуждают тему урока, обсуждают цели урока и пытаются самостоятельно их
формулировать
|
Фронтальная
работа
|
Личностные: стремятся
хорошо учиться и сориентированы на участие в делах школьника; правильно
идентифицируют себя с позицией школьника.
Регулятивные: самостоятельно
формулируют цели урока после предварительного обсуждения
|
|
|
II.
Актуализация
знаний
|
|
Тестирование
Беседа с учащимися.
|
Раздает учащимся тестовые задания
(Приложение 1).
|
Выполнение
теста.
Учащиеся
актуализируются на предстоящей проблеме урока и пытаются найти на нее ответ
|
Индивидуальная работа
Фронтальная
работа.
|
Познавательные:
самостоятельно
выделяют и формулируют познавательную цель. Коммуникативные: проявляют
активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных
задач, ставят вопросы
|
Устные
ответы
Работа
в
тетради
|
|
III.
Изучение
нового
материала
|
|
Работа
с текстом учебника (с. 196-198)
Работа
с документом (Приложение 1)
Рассказ
учителя.
Работа
с документом (Приложение 2)
Работа
с текстом учебника (с. 193-194)
Работа
с картой.
|
Перечислите характерные черты
развития экономики Италии на рубеже веков.
Раздает листы с текстом документов и
заданиями к ним.
Рассказывает о движении протеста. Показ
презентации.
Раздает листы с текстом документов и
заданиями к ним.
Дает задание:
Объясните, почему Италия вступила в
Тройственный союз.
Дает
задание: Покажите колониальные
владения Италии.
|
Читают учебник и выполняют
задание.
Читают
документ и выполняют задание.
Слушают и записывают в тетради.
Читают
документы и выполняют задание.
Читают учебник и выполняют
задание.
Изучают карту и выполняют
задание.
|
Работа в парах
Индивидуальная работа.
Индивидуальная работа.
Индивидуальная работа.
Фронтальная
работа.
Индивидуальная работа.
.
|
Личностные: проявляют
интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к
процессу познания.
Регулятивные: совместно
с читателем обнаруживают и формулируют выводы
Познавательные: извлекают
необходимую информацию; дополняют и расширяют имеющиеся знания; ориентируются
в своей системе знаний: самостоятельно предполагают, какая информация нужна
для решения учебной задачи; отбирают необходимые для решения учебной задачи
источники информации среди предложенных.
Коммуникативные: читают
вслух и про себя тексты учебников и при этом ведут «диалог с автором»
(прогнозируют будущее чтение, ставят вопросы к тексту и ищут ответы;
проверяют себя); отделяют новое от известного; выделяют главное
|
Работа
в
тетради
Устные
ответы
Устные
ответы
Работа
в
тетради
Устные
ответы
Устные
ответы
Устные
ответы
|
|
IV. Проверочное закрепление
|
|
Беседа с учащимися.
|
Беседа с учащимися.
·
Какими способами
правительство пыталось решить экономические проблемы Италии?
|
Отвечают
на поставленную проблему урока
|
Фронтальная работа
|
Познавательные: самостоятельно
осуществляют поиск необходимой информации.
Регулятивные: ориентируются
в учебнике и рабочей тетради
|
Устные ответы.
|
|
V. Итоги урока. Рефлексия
|
|
Оценивание
|
Проверка
тестирования соседа по парте.
Оценивает
учащихся
|
Оценивают
результаты урока.
|
Индивидуальная работа
|
Личностные: понимают
значение знаний для человека и принимают его.
Регулятивные: прогнозируют
результаты уровня усвоения изучаемого материала
|
Оценивание учащихся за работу на уроке
|
|
Домашнее задание
|
|
|
Конкретизирует
домашнее задание
Домашнее
задание: §22
|
Записывают
домашнее задание
|
Индивидуальная работа
|
|
Записи в дневнике
|
Приложение
1.
Тестирование
по теме: « Франция: Третья республика»
1. Какими словами можно
охарактеризовать эмоциональное состояние французов после франко-прусской войны?
А) унижение и позор
Б) боль и горечь
В) мы побеждены, но
не сломлены
2. Каким было положение экономики
во Франции?
А) замедлялись
темпы экономического развития
Б) сохранение
незначительного количества мелких предприятий
В) наличие
свободного сырья и угля
3. Сельское хозяйство отставало,
т.к.
А) у многих не было
элементарных орудий труда
Б) большое число
людей проживало в городах
В) у многих
крестьян земля была заложена в банках
4. Об экономическом подъёме
свидетельствует факт, что:
А) создавались
крупные корпорации
Б) государство
создавало новые предприятия
В) отсутствие
финансовой олигархии
5. Какая причина « спасла»
Французскую республику от установления монархии?
А) отсутствие
единства между Бурбонами, Орлеанами и бонапартистами;
Б) преобладание
монархической партии в Национальном собрании
В) в народе жива
память о деспоте-императоре
6. Когда во Франции была
установлена конституция?
А) в 1873
г.
Б) в 1875
г.
В) в 1876
г.
7. Какая реформа не была проведена
во Франции?
А) закон о свободе
печати и собраний
Б) закон,
разрешавший свободную деятельность профсоюзов и забастовки
В) закон о выплате
социальных пособий по болезни и инвалидности
8. Какую реформу провели радикалы
во Франции в 1902-1906 гг.?
А) гимном стала «
Марсельеза»
Б) школьная реформа
В) закон.
Отделивший церковь от государства и школы.
9. Лидером партии радикалов стал:
А) Фердинанд
Лессепс
Б) Жорж Клемансо
В) Жан Жорес
10. Позорной страницей в истории
Франции стал(о)
А) дело Дрейфуса
Б) панамский
скандал
В) поражение в
франко-прусской войне
Критерии
оценки:
Менее 5 –
«2»
От 5 до 6
– «3»
От 7 до 8
– «4»
От 9– «5»
Ключ:
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
|
б
|
а
|
в
|
а
|
а
|
б
|
в
|
в
|
б
|
а
|
Приложение
2.
Из
выступления в парламенте депутата де Мартино в 1902 г.
(извлечение)
«Небо хмурится над
Балканами, и события назревают в Северной Африке». В день, когда они
произойдут, «Италия не должна оказаться неподготовленной».
Из
статьи в газете «Трибуна». 1904 г. (извлечение)
Мы роковым образом
заперты в Гибралтаре, на Мальте, в Египте хозяйничает Англия, в Алжире и Тунисе
- Франция. Австро-Венгрия - почти что хозяйка Адриатики - господствует на всём
побережье от Триеста до Фиуме... Мы скованы, мы едва шевелимся, не можем
дышать.
Задания к
документам:
1.
Определите цели внешней
политики Италии.
2.
Подумайте, какие причины
определяли характер внешней политики Италии.
