Технологическая карта урока истории в 6 классе на тему: «Королевство франков и Христианская церковь и в VI-VIII веках»

Технологическая карта урока истории в 6 классе по теме «Королевство франков и Христианская церковь и в VI-VIII веках»

Аннотация

Технологическая карта урока истории в 6 классе по предмету история Средневековья. Урок по своему типу  комбинированный. Предполагает изучение новых знаний путем извлечения информации из текстовых графических и схематических источников. Формирует высокий общекультурный уровень, представления о «картине мира» у средневекового человека, призывает к овладению культурным наследием человечества; воспитывает основополагающие ценности мировой культуры.

Тема урока		Место урока по теме
Королевство франков и Христианская церковь и в VI-VIII веках		Второй урок
Тип урока		Формы, приемы, методы
Комбинированный		Форма: урок-беседа. Методы: поиск правильного решения, словесный, наглядный. Приемы: прогнозирование, составление логической цепочки учебного материала.
Цель урока		Задачи урока
Цель урока - достичь образовательных результатов: 1.      Личностный результат – осознавать историческое значение принятия христианства в Европе, дополнить знания обучающегося о социально-исторических процессах, сопровождавших принятие христианства. 2.      Метапредметный  результат – уметь анализировать текстовую, графическую и визуальную информацию, самостоятельно формулировать и решать познавательные задачи на основе анализа информации, устанавливать логические связи. 3.      Предметный результат – знать причины принятия Хлодвигом христианства, определять основные события управления Франкским королевством, понимать значение этого события для европейского народа; уметь читать историческую карту и соотносить её данные с хронологией событий; извлекать нужную информацию из текста.		Задачи урока: 1.      На основе анализа полученной из различных источников информации научиться формулировать и решать познавательные задачи. 2.      На основе работы с текстом учебника, с исторической картой и презентацией узнать об основных событиях, связанных с принятием Христианства  Хлодвигом,  установить логические связи между этими событиями. 3.      Продолжить работу над формированием основополагающих ценностей и мировой культуры.
Предполагаемый результат
Знать		Уметь
- причины формирования первых варварских королевств; - причины усиления Франкского королевства; - основные социально-исторические процессы в связи с принятием Христианства Хлодвигом; - «картину мира» в представлении средневекового человека.		- анализировать текстовую, графическую и визуальную информацию, самостоятельно формулировать и решать познавательные задачи на основе анализа информации, устанавливать логические связи; - читать историческую карту и соотносить её данные с хронологией событий; - извлекать нужную информацию из адаптированного летописного текста.
Компетенции/УУД	Педагогические технологии		Оборудование
Учебно-познавательная, информационная, коммуникативная, личностно-смысловая.	Технология критического мышления: базовая модель трех стадий организации учебного процесса:  «Вызов – осмысление – размышление».		Мультимедийная презентация, текст документа, рабочая тетрадь, карта «Образование Франкского королевства».

ХОД УРОКА

Цель этапа	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Компетенции/ аспекты компетенции/УУД	Оценивание/формы контроля	Результат
I этап: организационный                                                     Стадия вызова
Мотивация к учебной деятельности, включение в учебную деятельность на личностно значимом уровне. Стадия вызова. Знаю – хочу узнать.	«Вызываются», актуализируются имеющиеся знания и представления об изучаемом, формируется личный интерес: - С какими событиями историки связывают начало Средневековья в Европе?	Проявление интереса к материалу изучения. Представление собственного опыта, высказывание собственных мыслей.	Личностно-смысловая: я пришел на урок, чтобы... Развитие мотивов учебной деятельности, формирование личностного смысла учения.	Оценивается поощрительными высказываниями.	Включение в учебный процесс.
II этап: постановка цели и задач урока                           Стадия вызова Создание ситуации, в результате которой обучающиеся самостоятельно выдвинут задачи урока в виде вопросов или гипотез. - Сегодня мы продолжим разговор о становлении Средневековья и формировании новых государств в Европе.  Откройте презентацию и объявите тему урока. Как вы думаете, какие задачи стоят перед нами? Работа с презентацией (слайд №  1). «Королевство франков и Христианская церковь в VI-VIII веках». Выдвигают варианты формулировок, задач, обсуждают, анализируют. Принятие задач урока, коммуникативная – участие в обсуждении с учителем поставленных задач. Педагог уточняет тематические рамки урока, инициирует обучающегося к дальнейшей деятельности. Появление цели урока. Умение сотрудничать, вступать в дискуссию, анализировать, доказывать, отстаивать свое мнение. Умение ставить цели, планировать свою работу.
IIIэтап: актуализация знаний                                             Стадия вызова
Организация  подготовки и мотивации  к изучению материала, необходимого для «открытия нового знания»; выявление  затруднения в деятельности  обучающегося.	- Как вы считаете, вы усвоили полностью материал прошлого урока? - Я предлагаю вам выполнить тест по ранее изученному материалу. - Как выдумаете, почему германцам удалось разрушить Западную Римскую империю?	Работа с личным дневником: -знаю; -хочу узнать. Работа с презентацией (слайд №2). Выдвижение гипотезы.	Учебно-познавательная, коммуникативная – участие в обсуждении.	Критерии оценивания: вопрос - ответ конкретный, точный.	Фиксация имеющихся предметных учебных знаний (умений).
IV этап: усвоение новых знаний                                          Этап осмысления
Учитель предлагает материал, учит выделять ключевые моменты. Новое знание обучающийся получает с помощью источника информации.	- Предлагаю выделить причины завоевания Галии франками, используя текст учебника (§ 1, пункт 1). Задание: - Проанализируй документ на стр. 14 и сделайте  вывод, каким вождем был Хлодвиг Меровинг? - Проанализируй текст (§ 3, пункты 1 и 2) и сделайте  вывод, почему королем стал Хлодвиг Меровинг, а не любой другой франкский вождь? - Рассмотрите карту в атласе «Образование Франкского королевства». Какие территории Европы вошли в состав Франкского королевства при Хлодвиге? При каком короле Франкское королевство стало наибольшим по территории?	Анализ текста. Анализ документа. Анализ текста. Работа с атласом.	Учебно-познавательная – следят за логикой изложения материала учителем, устанавливают соответствие между ключевыми словами и материалом. Учебно-познавательная – установление соответствий, причинно-следственных связей, анализ, сравнение.	Участие в диалоге, беседе.	Формирование навыков устной коммуникации, высказывание своего мнения. Развитие учебно-познавательной мотивации.
Организовать деятельность по анализу методов и способов управления государством Хлодвигом.	- Каким образом Хлодвиг организовал управление государством?  Назовите основные показатели, используя § 1, пункт 2. - Предлагаю выделить главные способы и методы и убрать неверную информацию. - Проанализируйте текст (§ 1, пункт 3 ) и сделайте  вывод, почему общество Средневековой Европы называли феодальным, если феод - это земля?	Выбор необходимой информации, опираясь на вопросы (слайд №3). Критический анализ представленной информации. (слайд №4). Обучающиеся удаляют 2 пункта, которые не имеют отношения к данному вопросу. Анализ текста.	Информационная – извлечение информации в структурированном виде, ее фиксация. Коммуникативная - продуктивная деятельность – исправление ошибки в презентации. Личностно-смысловая -  ценностное отношение к аналитической  деятельности.	Самооценивание.	Способность анализировать и действовать с позиции содержания предмета. Формирование навыков речевой деятельности.
Организовать деятельность по изучению вопроса принятия Христианства Хлодвигом.	- Предположите, почему Хлодвиг решил принять Христианство? - Назовите не менее5 причин. (если возникают затруднения) - Проанализируйте текст (§ 2, пункт 1) и сделайте вывод, почему Хлодвиг решил принять Христианство?	(слайд №5). Сравнивают записи в тетрадях с предложенными причинами на слайде, дополняют свой конспект.	Информационная - извлечение информации, соотношение знакомого и незнакомого. Коммуникативная – высказывания обучающегося. Личностно-смысловая – ценностное отношение к содержанию картины и текста.	Корректирует свои предположения на основе работы с источником (при необходимости).	Осознанное, продуктивное чтение документа, структурирование учебного материала, анализ картины и его соответствие с документом.
Организовать деятельность по формированию представления о «картине мира» у средневекового человека.	- Рассмотрите схему и составьте рассказ о том, как представлял средневековый человек мир. - Запишите в тетрадях, представление человека о том, что Бог есть творец всего сущего на Земле и все подчинено богу называется – теоцентризм – Бог –центр мироздания. (словарная работа). - Рассмотрите схему на стр. 21 (Организация христианской церкви) и выпишите духовные звания и их значения (§ 2, пункт 2).	(слайд №5). Выделяют то, что Бог являлся творцом всему сущему, все на Земле подчинено Богу. Словарная работа. Словарная работа.	Учебно-познавательная – установление соответствий, причинно-следственных связей, анализ, сравнение.	Участие в диалоге, беседе.	Формирование навыков устной коммуникации, высказывание своего мнения. Пополнение словарного запаса.
V этап: рефлексия                                                                  Этап размышления
Выявление ценностного отношения учащихся к полученному знанию и самому процессу познания, экспертиза полученных образовательных продуктов.	- Какие задачи урока мы решили? - А это необходимо знать?	Осмысливая проделанную работу, определяют, что узнали, что необходимо знать. Делает вывод о значении принятия христианства в Европе.	Учебно-познавательная -  установление причинно-следственных связей, соответствий, анализ материала. Информационная – извлечение информации, ее переработка, проговаривание во внешней речи.	Самостоятельно отслеживать процесс понимания материала.	Предметная - умение ориентироваться в содержании предмета. Информационная - умение использовать информацию источника, выделять ее для решения учебной задачи. Коммуникативная - освоение способов деятельности.
Итог урока                                                                               Домашнее задание
Осознание обучающимся значимости своей учебной деятельности; самооценка результатов своей деятельности и всего класса.	Чтобы осознать значение принятия христианства в истории Европы, предлагается по тексту  учебника истории 6 класса заполнить самостоятельно таблицу в рабочей тетради к параграфу 2. - Что было сложно? - Какая информация была полезной для тебя? - Ты уверен, что справишься с домашним заданием? - Прошу оценить свою работу на уроке. - Спасибо за урок.	Записывает домашнее задание: заполнить таблицу к параграфу 2. Доп. задание по желанию: составить кроссворд по теме (создать документ и отправить по почте) или составить синквейн. Работа с листом самооценки.	Учебно-познавательная – соотносят учебные задачи с результатом деятельности на уроке. Личностно-смысловая – осознание учащимися значимости своей деятельности, осознание успехов/неуспехов, их причин.	Самооценка. Оценка педагогом.	Логическая завершенность урока.