ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА УРОКА № 23
ИСТОРИЯ.
11 класс.
|
Тема урока
|
Начало Второй мировой войны
|
|
Тип урока
|
Комбинированный
|
|
Цель урока
|
Способствовать формированию
умения анализировать жизненные ситуации, выстраивая алгоритм рассуждения на
основе понятий обществоведческого курса моральный выбор, свобода,
ответственность. Создать условия для понятия, что человек – существо,
призванное творить самого себя.
|
|
Образовательные
ресурсы
|
Учебник Россия и мир, 11 класс, Волобуев
О.В., Клоков В.А, Пономарев М.В., Рогожин В.А.,2007. Рабочая тетрадь.
|
|
План урока
|
1. Причины
и периодизация войны.
2. Разгром
Польши. «Странная война».
3. Разгром
Франции. «Битва за Англию».
4. Боевые
действия в Африке и на Балканах.
|
|
Личностно
значимая проблема
|
Можно ли было предотвратить
начало самой крупной глобальной катастрофы ХХ века? Кто развязал Вторую
Мировую войну?
|
|
методы и формы
обучения
|
Методы:
наглядный, частично-поисковый, практический, контроля.
Формы:
индивидуальная, групповая, фронтальная.
|
|
Основные понятия
|
Агрессия, «странная война»,
сателлиты нацистской Германии,.
|
|
Планируемые
результаты
|
|
Предметные
|
Метапредметные
УУД
|
Личностные
УУД
|
|
Научатся:
проявлять личностные свойства в основных видах деятельности.
Получат
возможность научиться: работать с текстом учебника;
анализировать схемы и таблицы; высказывать собственное мнение, суждения,
применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и
культурных памятников мира; определять понятия; устанавливать
причинно-следственные связи, делать выводы, развивать умение выделять
главное, существенное в изучаемой теме, составляя опорную схему и таблицу;
продолжить
формирование умений выполнять познавательные и практические задания на
использование элементов причинно-следственного анализа; на перевод информации
из текста в схему.
|
Познавательные:
устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами.
Получать необходимую информацию, аргументировать свою точку зрения, умение
организовывать сотрудничество и совместную деятельность с учителем, другими
учениками и работать самостоятельно, формирование умений сравнивать, обобщать
факты и понятия; развитие у учащихся самостоятельности; развитие
внимательности при поиске ошибок.
Коммуникативные:
планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг
друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей,
согласовывают действия с партнером. Развивать умение работать в группах
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры
действия; овладение приёмами контроля и самоконтроля усвоения изученного
|
Проявляют
заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных
заданий всей группой; выражают положительное отношение к процессу познания;
адекватно понимают причины успешности/ неуспешности учебной деятельности.
Воспитание чувства само- и взаимоуважения; развитие сотрудничества при работе
в парах; воспитание интереса к истории как науки.
|
|
|
|
|
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ
СТРУКТУРА УРОКА
|
Этапы урока
|
Время
|
Обучающие
и развивающие компоненты, задания
и упражнения
|
Деятельность учителя
|
Деятельность
учащихся
|
Формы организации взаимодействия
|
Универсальные
учебные действия
(УУД)
|
Формы
контроля
|
|
I.
Мотивация
к учеб-
ной
деятельности
|
|
Эмоциональная, психологическая и
мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала
|
Создаёт условия для возникновения у
обучающихся внутренней потребности включения в учебную деятельность, уточняет
тематические рамки. Организует формулировку темы и постановку цели урока
учащимися
|
Слушают и обсуждают тему урока,
обсуждают цели урока и пытаются самостоятельно их формулировать
|
Фронтальная
работа
|
Личностные: стремятся
хорошо учиться и сориентированы на участие в делах школьника; правильно
идентифицируют себя с позицией школьника.
Регулятивные: самостоятельно
формулируют цели урока после предварительного обсуждения
|
|
|
II.
Актуализация
знаний
|
|
Беседа
с учащимися
|
В начале урока учащимся предлагается ответить на
вопросы:
1. Когда Гитлер приходит к
власти?
2. Назовите других лидеров
фашистских стран.
3. На какие 3 блока государств
можно поделить предвоенный мир?
4. С чего началась агрессия
Италии?
5. С чего началась агрессия
Японии в отношении захвата земель?
6. В отношении какой страны
Германия впервые проявила агрессию?
7. Что такое Мюнхенский сговор?
8. Охарактеризуйте отношения
России с Германией? Какие документы об этом свидетельствуют?
Можно ли было предотвратить
начало самой крупной глобальной катастрофы ХХ века? Кто развязал Вторую
Мировую войну?
|
Отвечают
на вопросы
Учащиеся
актуализируются на предстоящей проблеме урока и пытаются найти на нее ответ
|
Фронтальная
работа.
Фронтальная
работа.
|
Познавательные:
самостоятельно
выделяют и формулируют познавательную цель. Коммуникативные: проявляют
активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных
задач, ставят вопросы
|
Устные ответы
|
|
III.
Изучение
нового
материала
|
|
Работа
с текстом учебника (п. 1 §22)
Работа с документом (Приложение 1)
Работа с картой
Работа
с текстом учебника (п. 2-4 §22)
|
Дает
задание к работе с учебником:
·
Определите причины
начала Второй мировой войны.
·
Запишите в тетради
периодизацию Второй мировой войны.
Дает задание к документу.
Дает задания к работе с картой:
·
Укажите союзников
Германии во Второй мировой войне.
·
Укажите местоположение
Польши, Франции, Англии и СССР.
Дает задание к п. 2-4 §22 (Приложение 2)
|
Читают учебник и выполняют
задание.
Читают
документ и выполняют задание
Изучают карту и выполняют
задание.
|
Индивидуальная работа.
Групповая работа
Индивидуальная работа.
Работа в парах
|
Личностные: проявляют
интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к
процессу познания.
Регулятивные: совместно
с читателем обнаруживают и формулируют выводы
Познавательные: извлекают
необходимую информацию; дополняют и расширяют имеющиеся знания; ориентируются
в своей системе знаний: самостоятельно предполагают, какая информация нужна
для решения учебной задачи; отбирают необходимые для решения учебной задачи
источники информации среди предложенных.
Коммуникативные: читают
вслух и про себя тексты учебников и при этом ведут «диалог с автором»
(прогнозируют будущее чтение, ставят вопросы к тексту и ищут ответы;
проверяют себя); отделяют новое от известного; выделяют главное
|
Записи в тетради. Устные ответы
Записи в тетради. Устные ответы
Устные ответы
Записи в тетради. Устные ответы
|
|
IV. Проверочное закрепление
|
|
Беседа с учащимися
|
Беседа с учащимися
·
В период «странной
войны» британские самолеты совершали «рейды правды», разбрасывая над
Германией пропагандистские листовки. В них осуждалась гитлеровская клика,
содержался призыв к ее свержению. Как вы думаете, почему в этот период
британское командование не отдавало приказа бомбить территорию противника?
Почему «рейды правды» не дали результатов?
·
Можно ли было
предотвратить начало самой крупной глобальной катастрофы ХХ века?
·
Кто развязал Вторую
Мировую войну?
|
Отвечают на поставленную проблему урока.
|
Фронтальнаяработа
|
Познавательные: самостоятельно
осуществляют поиск необходимой информации.
Регулятивные: ориентируются
в учебнике и рабочей тетради
|
Устные ответы
|
|
V. Итоги урока. Рефлексия
|
|
Оценивание
|
Определяем:
1.
Достигли мы цели сегодняшнего урока.
2.Эмоциональный
настрой.
3.
Что бы я хотел еще узнать по этой теме.
Оценивает
учащихся
|
Оценивают результаты урока.
|
Индивидуальная работа
|
Личностные: понимают
значение знаний для человека и принимают его.
Регулятивные: прогнозируют
результаты уровня усвоения изучаемого материала
|
Оценивание учащихся за работу на уроке
|
|
Домашнее задание
|
|
|
Конкретизирует домашнее задание
Домашнее
задание: § 22, эссе на тему: «Почему войска англо-французской коалиции
потерпели сокрушительное поражение в боях за Францию
|
Записывают домашнее задание
|
Индивидуальная работа
|
|
Записи в дневнике
|
Приложение
1.
Группа №
1.
Ч у б а р
ь я н А. О. В преддверии Второй мировой войны // Открывая новые страницы...
Международные вопросы: события и люди. — М., 1989. — c. 54
«Вызов,
брошенный человечеству фашизмом, составлял реальную основу для широкого
объединения самых различных сил, готовых противостоять надвигавшейся катастрофе...
Важным этапом на пути обеспечения безопасности Европы и возможности
объединения антифашистских сил явились 1933—1936 гг. ...Но все же решающего
сдвига не произошло. Руководящие деятели Англии с самого начала блокировали
выработку совместной системы безопасности. Германия явно форсировала
осуществление своей программы мирового господства, а возможности образования
антифашистского фронта становились все более иллюзорными»
Группа №
2.
Я к у ш е
в с к и й А. С. Советско-германский договор о ненападении: взгляд через годы //
Страницы истории советского общества: факты, проблемы, люди. — М., 1989. — С.
267
«С
позиций сегодняшнего дня, когда нам стало известно многое из того, чего тогда
даже не знали руководящие государственные деятели, можно с уверенностью
сказать, что наиболее оптимальным в тех условиях было бы принятие советских
предложений о коллективной безопасности, подписание англо-франко-советского
договора о взаимной помощи и соответствующей военной конвенции. Это привело бы
к созданию единой Антигитлеровской коалиции, предотвратило бы агрессию и,
возможно, Вторую мировую
войну...
Именно к объединению всех миролюбивых сил и стремился Советский Союз в
предвоенные годы. Не он несет главную ответственность за то, что такая
возможность не была реализована. На пути к объединению встали в первую очередь
идеологические предрассудки, которые не были преодолены даже в условиях
опасности, угрожавшей всему человечеству. Эгоистические, корыстные,
классовые интересы оказались выше
интересов
общечеловеческих... Обе империалистические группировки относились к СССР
враждебно. Каждая из них хотела получить выгоду за счет Советского Союза»
Группа №
3.
К о в а л
е в Ф. Н., Р ж е ш е в с к и й О. А. Уроки истории: Так начиналась Вторая
мировая война // Открывая новые страницы... Международные вопросы: события и
люди. — М., 1989
«Предотвратить
трагедию нам не удалось. Почему? Ответы могут даваться разные, но одну из
причин хотелось бы выделить. Мир един, и неразрывна взаимозависимость
государств, какими бы могущественными и влиятельными они себя не считали. Мир
был взаимозависим уже тогда, в 1939 г., и именно поэтому попытки наших
будущих союзников по Антигитлеровской коалиции строить свою безопасность на
эгоистических
началах
«умиротворения» агрессора за счет безопасности других стран и тем более при
этом играть с огнем окончились мировым пожаром»
Задания
группам учащихся:
1. Назовите главного виновника разжигания войны.
2. Чем объясняется стремительный рост внешних
завоеваний Германии?
Приложение 2.
Агрессия
гитлеровской Германии (1939-1941гг.).
|
Год
|
Страна,
подвергшаяся агрессии
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
