|
Этапы
урока
|
Содержание
учебного материала
Деятельность
учителя
|
Деятельность
учащихся
|
УУД на этапах урока
|
|
I.Организационный
момент
|
Приветствует учащихся. Проверяет
готовность к уроку.
|
Приветствуют учителя. Организуют своё
рабочее место
|
Быстрое включение в деловой ритм
|
|
II. Мотивация
к учебной деятельности.
|
Устанавливает тематические рамки.
Слайд с эпиграфом (2).
- Как
вы понимаете слова Митрополита
Санкт-Петербургского
и Ладожского Иоан?
|
Осуществляют анализ эпиграфа.
Высказывают свои мнения.
|
Коммуникативные:
умения оформлять свои мысли в
устной форме, высказывают
предположения; допускают существование различных точек зрения.
|
|
III.
Актуализация знаний.
|
Вступительное слово учителя: Семь
десятилетий назад человечество было ввергнуто в пучину глобального
вооружённого конфликта, получившего название Второй мировой войны.
Прошли десятилетия и сегодня мы всё чаще в работах некоторых историков и в
речах политиков слышим о том, что Советский Союз ни больше ни меньше как
соучастник гитлеровских преступлений, причастный к развязыванию Второй
мировой войны. Говорится о равной ответственности Берлина и Москвы за
эскалацию предвоенного кризиса и непричастности к нему западных стран.
Президент Украины господин Порошенко в одном из своих выступлений сказал:
«Гитлер вместе со Сталиным развязал кровавую бойню Второй мировой войны и
тогда они попытались разделить и расколоть Европу».
-
Итак, как вы думаете, на какие вопросы нам предстоит найти сегодня
ответы?
- Кто виноват в развязывании Второй мировой войны?
|
Слушают
учителя. Участвуют в формулировании основной проблемы урока и вытекающих из
неё задач.
|
Коммуникативные: умения
слушать и вступать в диалог, с достаточной полнотой и точностью выражать свои
мысли.
Познавательные: извлечение
необходимой информации из прослушанного.
|
|
IV.
Постановка учебной проблемы
|
- Перед
вами карикатуры, на которых изображены силы принявшие участие во Второй
мировой войне и которые и тогда обвиняли, и сегодня продолжают обвинять друг
друга в пособничестве Гитлеру.
(Слайд
3)
-
Как должна быть сформулирована основная проблема урока?
Корректирует и выносит на доску основную проблему урока. (Слайд 4)
- Что нужно
предпринять для решения этой проблемы? (Слайд 5)
|
Участвуют в формулировании основной
проблемы урока и вытекающих из неё задач.
|
Познавательные:
извлечение необходимой информации из иллюстративного материала, постановка и
формулирование проблемы
Коммуникативные: умение
с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
|
|
V.
Организация изучения нового знания.
Концепции
международных отношений в 30-е гг.
|
Организует работу со схемой.
-
У нас на доске схема, которая поможет нам решить важную задачу, понять дух
эпохи.
(Слайд 6)
Мир
этого периода можно условно разделить на три части: страны победительницы в
Первой мировой войне, страны проигравшие войну и СССР.
- Как вы
думаете, почему СССР стоит среди них особняком?
- Что объединяет
каждую из групп?
Уточняет
названия концепций международных отношений. Для конкретизации представления
учащихся и систематизации информации предлагает заполнить таблицу. (Слайд 7)
Источник
информации – текст учебника.
Предлагает
учащимся сделать вывод из вышеизложенного. Для коррекции предлагает
дополнительные вопросы:
- Какая из
концепций наиболее непримирима по отношению к войне?
- Чьи действия
носили наиболее миролюбивый характер?
|
Размышляют. Отвечают на вопросы,
аргументируя свою точку зрения.
Работают с текстом учебника.
Заносят необходимую информацию в
таблицу.
Обобщают результаты работы.
|
Познавательные: осуществлять
поиск и выделение необходимой информации; использовать знаково-символические средства для решения
учебной задачи; извлекать необходимую
информацию из текста учебника;
осуществлять сравнение, делать
вывод.
Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог, учитывать
мнения партнёров по общению, владение монологической и диалогической речью.
|
|
|
Организует работу в группах.
1-я
группа: попытка СССР создать систему коллективной безопасности в Европе.
2-я
группа: причины сближения СССР с гитлеровской Германией.
3-я
группа: пакт Молотова-Риббентропа и его влияние на развитие международных
отношений
Проводит обсуждение результатов групповой работы и проверку денотатных
графов (Способ вычленения из текста существенных признаков ключевого
понятия).
|
Знакомятся с заданием.
Работают в группах.
Осуществляют поиск ответов на вопросы и
обмениваются информацией внутри группы.
Заполняют свои части денотатного графа.
Подводят итоги работы в группах.
Обобщают результаты работы.
|
Познавательные:
овладевать
способами решения проблем; структурировать найденную информацию в нужной
форме; совершенствовать умение осмысленно читать, извлекая нужную информацию,
отбрасывая второстепенную; умение вести поиск и выделять необходимую
информацию
устанавливать причинно-следственные связи;
строить логическую цепь рассуждении.
Личностные:
Формировать
учебную мотивацию;
проявлять
в конкретных ситуациях доверие, доброжелательность, внимательность, помощь и
др.
Коммуникативные:
умение
создавать устные высказывания; умение осуществлять продуктивное
взаимодействие с учителем и со сверстниками.
|
|
VI.
Обобщение и систематизация материала
Цель:
закрепление и систематизация знаний по теме урока, решение поставленной в
начале урока проблемы
|
Организует опрос-беседу:
-
Кто виноват в развязывании войны?
-
Кто способствовал нагнетанию международной напряженности?
-
Какую политику проводили Англия и Франция в отношении агрессора?
-
Какую политику проводил СССР, оставшись в международной изоляции?
-
Согласны ли вы с высказыванием премьер-министра Англии в 1941-1945 гг., что
«внешняя политика СССР в то время была холодно расчётливой, но она была в
высшей степени реалистичной»?
-
В чём проявилась «расчётливость» и «реалистичность» советской внешней
политики?
|
Отвечают на вопросы. Делают вывод,
аргументируя свою точку зрения.
Строят ответ на основе полученных на
уроке знаний.
|
Познавательные:
осуществлять
анализ объекта; осознанно и произвольно строить речевое высказывание в
устной форме.
Коммуникативные:
уметь
формулировать собственное мнение и позицию.
Регулятивные:
дополнять, уточнять высказанные мнения
по существу полученного задания.
|
|
VII.
Рефлексия
|
Предлагает учащимся дать оценку своей познавательной деятельности, заполнив
таблицу (Рабочий лист).
|
Дают оценку своей познавательной
деятельности. Заполняют таблицу (Рабочий лист).
|
Регулятивные : осуществлять
пооперационный контроль («как выполнена каждая операция, входящая в состав
учебного действия»); формирование адекватной самооценки.
|
|
VIII.
Информация о домашнем задании
|
Комментирует
домашнее задание:
§- 20
Анализ
различных точек зрения и их защита.
|
Воспринимают
задание, уточняют.
Записывают
в дневник.
|
Регулятивные: формирование
навыков результирующего, процессуального и прогностического самоконтроля.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.