|
Этапы
урока
|
Действия
учителя
|
Действия
учащихся
|
УУД,
способствующие отработке личност-ных, предметных или метапред. результатов
|
|
Организационный этап
|
Организация местоположения каждого ученика.
Мотивирует учащихся на начало урока, высказывает добрые пожелания детям.
|
Занимают свои места, выполняют самооценку
готовности к уроку, приветствуют присутствующих, эмоционально настраиваются
на урок.
|
Коммуникативные: планирование учебного
сотрудничества с учителем и одноклассниками.
Регулятивные: правильность выбора учебных
принадлежностей
|
|
Мотивация и актуализа ция знаний
|
Учитель организует работу для определения
темы урока, читает стихотворение поэта Л.Мей.
Демонстрирует слайд2 презентации.
Предлагает ответить на вопросы.
- Как выглядит мебель, домашняя
утварь? - Чем они не
похожи на современные предметы? -
Кто догадался, о чём на уроке пойдёт речь?
|
Вступают в диалог с учителем. Формулируют
тему урока.
|
Коммуникативные: планирование учебного
сотрудничества с учителем и одноклассниками
Познавательные: умение структурировать
знания, умение осознанно строить речевое высказывание
|
|
Постановка учебной задачи
|
Учитель
активирует знания учащихся, создаёт проблемную ситуацию, предлагает ответить
на вопросы, обращая внимание на предметы крестьянского быта (из школьного
музея)
- Для кого создавал эти предметы русский человек?
- Значит, невольно он как бы примеривал их к
себе, чтобы они соответствовали пропорциям его тела, размеру руки. Так вот
размеры и пропорции человеческого тела и служат тем началом, той величиной,
которая связывала все творения народного искусства от детской люльки до
ковша.
Весло, например, воспроизводит форму, и
движение какой части тела?
Чаша … Как вы будете пить воду, если у вас
нет сосуда? Конечно, вам ничего не останется, как сложить ладони в пригоршню.
Таким образом, происходит как бы очеловечивание тех вещей, которые создает
крестьянин для себя.
На протяжении всей истории человек создавал
предметы, которые обеспечивали его жизнь и его быт. При этом он не просто их создавал, но и
стремился к тому, чтобы они были удобными для пользования и красивы, т.е.
совершенствовал что?
-Какое главное назначение этих
предметов? - А разве бы они
не выполнили своего назначения без росписи и резьбы? - Откуда же у
русского человека такая тяга к красоте? - У нас возникло затруднение. Кто
может его озвучить? Что мы хотим узнать? Каким образом?
|
Дети формулируют
проблему, ставят перед собой цель и задачу, определив границы знания и
незнания, убеждаются в необходимости получения новых знаний.
- Для себя, для
своих нужд.
- Руки
- Конструкцию и декор.
|
Регулятивные: целеполагание
Коммуникативные: постановка вопросов
Познавательные: самостоятельное
формулирование познавательной цели
|
|
«Открытие» обучающимися нового знания
|
Представляет новый материал, структурирует
материал, оживляет внимание обучающихся. Учитель
предлагает рассмотреть, полюбоваться предметами быта, о которых мы,
современные люди, уже давно забыли.
Демонстрирует презентацию слайды 3-13
|
Воспринимают
новый материал и основные вопросы, подлежащие усвоению.
|
Регулятивные: целеполагание,
умение наблюдать, анализировать, осуществлять сравнение. Предметные:
умение читать символический образный язык ДПИ, солярные знаки, цвет и форму.
Личностные: формирование художественного вкуса как способности чувствовать и
воспринимать народное искусство во всем разнообразии
|
|
Первичное закрепление
|
Учитель
устанавливает осознанность восприятия. Предлагает ответить на вопросы:
-Какие элементы
декора вы рассмотрели?
-Какой смысл,
символическое значение они имеют?
-Какую роль играет декор в крестьянском
прикладном искусстве?
|
Учащиеся сотрудничают с учителем и
одноклассниками, строят речевое высказывание. Сравнивают, находят общее в
конструкции и декоре предметов народного быта. Рассуждают о связях
произведений искусства с природой.
|
Коммуникативные: сотрудничества с учителем и
одноклассниками Познавательные: умение структурировать знания,
осознанно и произвольно строить речевое высказывание
|
|
Динамическая пауза
|
Учитель предлагает отгадать загадку и
показать как девушка – пряха, сидя за
прялкой, перебирала пальцами шерсть и скручивала ее в нить.
|
Изображают движения - имитация ручного труда
|
Личностные
|
|
Творческая практичес кая деятель ность
|
Учитель организует деятельность по
применению новых знаний.
Во время практической работы учитель делает
целевые обходы, осуществляет контроль за выполнением учащимися практической
работы.
Звучит русская народная музыка.
|
Учащиеся под музыку выполняют творческое
задание по группам. Конструируют выразительную форму предметов быта и
украшают её в соответствии с традициями народного искусства
|
Регулятивные: выделение и осознание того,
что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня
усвоения
Личностные: самоопределение
|
|
Рефлексия деятельности
Итог урока
|
Учитель организует рефлексию.
Закончите фразу:
- Сегодня я выступил (а) в роли…
- Я на уроке научился(лась)…
- У меня получилось…
- Делать своими руками – это…
- Мне понравилось …
Заключительное слово учителя (итог урока,
выводы)
|
Дети осознают
свою учебную деятельность, осуществляют самооценку результатов своей
деятельности и всего класса. Делают вывод, что создавать единство конструкции
и декора предметов не простая, но творческая и радостная работа, что декор –
не только украшение, но и носитель жизненно важных смыслов.
По группам выходят к доске с готовыми
работами.
|
Коммуникативные: умение с достаточной
полнотой и точностью выражать свои мысли
Познавательные: рефлексия
Личностные: смыслообразование
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.