Учитель Малясова Е.Д.
Класс 10Б Количество учащихся 28 Присутствовали
27
Предмет русский язык
Программа для общеобразовательных учреждений Русский
язык 10-11 классы Авторы: А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова. - М: «Просвещение»,
2011год
Учебник Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский
язык (базовый и профильный уровни). 10- 11
М: «Просвещение», 2012
год
Уровень профильный
Тема урока: Выразительные средства фонетики русского
языка.
Цели:
-формировать у обучающихся умение оценивать
выразительность речи и видеть способы ее создания;
-обучать анализу фонетической
организации речи;
-учить редактировать текст
(предложения) с точки зрения его фонетической организации и создавать
художественный образ, используя изобразительно-выразительные средства фонетики;
-работать над совершенствованием
связной устной речи, культурой речи;
Задачи:
- повторение основных видов
изобразительно-выразительных средств языка на основе анализа
текста; -
подготовка учащихся к выполнению экзаменационного задания 24 на основе
комплексного анализа текста и определения изобразительно-выразительных средств
языка.
Планируемые образовательные
результаты:
Личностные:
- готовность и способность
школьников к саморазвитию.
Познавательные:
- самостоятельное
выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение
необходимой информации; - осознанное и произвольное построение речевого
высказывания в устной и письменной форме;
- выбор наиболее
эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов
и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
- смысловое чтение
как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
Коммуникативные:
- постановка
вопросов;
- разрешение
конфликтов;
- умение с
достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами
и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи
в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка
Метапредметные:
- выбирать действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями ее реализации
- проявлять активность во
взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;
- осознанно и произвольно строить
сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и
исследовательского характера;
- осуществлять смысловое чтение
Предметные:
- понимать единство звуковой и
смысловой стороны речи, роль фонетических средств русского языка;
- создавать художественный образ,
используя изобразительно-выразительные средства фонетики.
Оборудование: словарь литературоведческих терминов,
распечатки текстов, слайды презентаций.
Теория: Благозвучие. Звукоподражание. Звукопись (ассонанс,
аллитерация).
Ход урока.
1.Проверка
домашнего задания. (4 минуты)
Премировать,
каталог, красивее, закупорить, средствами, добыча, баловать, копировать,
звонят, банты, столяр, торты, черпать, творог, эксперт. Слайд 1
Самоапроверка. Премирова́ть, катало́г,
краси́вее, заку́порить, сре́дствами, добы́ча, балова́ть, , копи́ровать,
звоня́т, ба́нты, столя́р, то́рты, , че́рпать, творог, экспе́рт.
Слайд2
2. Целеполагание.
(Постановка проблемного вопроса урока. Подведение обучающихся к
формулированию темы урока.) (3 минуты)
Эпиграфом
к нашему уроку мне бы хотелось взять слова замечательного писателя Н.В. Гоголя,
«Дивишься драгоценности нашего языка: что ни звук, то и подарок; всё
зернисто, крупно, как сам жемчуг, и право, иное название ещё драгоценнее
самой вещи» (Н.В. Гоголь) Слайд
Учитель: - Как
вы думаете, о чем пойдет речь? Предположите, какое понятие будет главным на
нашем уроке.
Итак,
звуки. У слова есть значение — это ясно. Но только ли слова заключают в себе
определенный смысл, несут какую-то информацию? Есть ли какой-либо смысл в самих
звуках слова, в его звуковом оформлении?
Вы
никогда не задумывались над тем, почему лилию называют именно лилия, а
не репей, например, или карагач? А действительно, почему?
Случайно ли каждое слово звучит так, а не иначе?
3.
Игра «Ассоциации». (называю
звуки А,О,Ы,И ) (3-4 минуты)
Доклад: Издавна
поэты и ученые пытались уловить связь между звучанием слова и его смыслом. Уже
в XVIII в. М. В. Ломоносов в «Риторике» доказывает, что поэт, слагая
свои стихи, подбирает слова не только по смыслу, но и по звучанию: «В
российском языке, как кажется, частое повторение письмена А способствовать
может к изображению великолепия, великого пространства, глубины и вышины;
учащение письмен Е, И, Ъ, Ю — к изображению нежности, ласкательства,
плачевных или малых вещей, через Я показать можно приятность,
увеселение, нежность и склонность, через О, У, Ы — страшные и сильные
вещи: гнев, зависть, боль и печаль». В XIX в. Н.В.Гоголь
говорил, что «…сам необыкновенный язык наш есть еще тайна. В нем все тоны и
оттенки, все переходы звуков от самых твердых до самых нежных и мягких…» Много интересных наблюдений о связи звука и смысла найдём в
статьях К. Бальмонта. Характеризуя каждый звук речи, К. Бальмонт
пытается даже наделить его смысловой нагрузкой, закрепить за ним определенные
образы. «О — звук восторга,— пишет он,— торжествующее пространство есть О: —
Поле, Море, Простор. Все огромное определяется через О, хотя бы и
темное: стон, горе, гроб, похороны, сон, полночь. Большое, как долы и
горы, остров, озеро, облако. Долгое, как скорбная доля. Огромное,
как Солнце, как Море. Грозное, как осыпь, оползень, гром... Запоет,
заноет, как колокол... Высокий свод взнесенного собора. Бездонное
О». Учитель: - Правы ли
поэты, писатели? Можно ли довериться их фонетическому и эстетическому вкусу? Этот вопрос волнует и ученых-лингвистов. Они провели
многочисленные эксперименты с восприятием звуков языка и оценкой их смысловой
нагрузки. С некоторыми результатами этих поисков вы познакомитесь на уроке,
постараетесь их оценить и научиться использовать в собственной речи. Еще
немного повторения, чтобы приблизиться к теме урока. (3 минуты)
4. Устный опрос. (1-2 минуты)
-что изучает фонетика?
-какие
изобразительно-выразительные средства языка вы знаете?
-зачем в языке нужны изобразительно-выразительные?
Итак, тема сегодняшнего
урока… несколько подсказок вопросами уже дала: звук, фонетика, изобразительные
средства. Предположите название урока.
Да, очень близко. Сегодня мы будем
говорить о тайне звуков, о выразительных средствах фонетики. Сформулируйте тему
урока.
(Запись числа и темы урока на
доске и в тетрадях).Слайд
5. Физкультминутка (1 минута)
6. Новый
материал. (10 минут)
-фоника
– звуковая организации речи Слайд
-звукоподражательные
слова. Что касается звукоподражательных слов, то тут все понятно. Конечно,
звуковое оформление их не случайно, оно имеет определенный смысл. Слово гром
и звуками своими «гремит», так же как шелест «шелестит», писк «пищит»,
а хрип «хрипит». Здесь сама звуковая форма слова подсказывает его
содержание, хотя и в самых общих чертах.
-благозвучие
-равномерное чередованием согласных и гласных
Была
Россия, все ее любили, стала СССР – как я могу любить это нагромождение
согласных?...(А. Ахматова)
Какое явление звуковой организации текста Анна Ахматова называет «нагромождением»,
как оно характеризуется с точки зрения фоники?
Предполагаемый
вариант ответов: В русском языке благозвучие достигается равномерным
чередованием согласных и гласных. Стечение нескольких согласных, особенно в
аббревиатурах, нарушает благозвучие, слово из-за чрезмерного скопления
согласных становится «неудобопроизносимым». Ирония Анны Ахматовой, знатока
фоники, вызвана тем, что труднопроизносимое СССР по сравнению с
названием Россия ничего не значащее «нагромождение согласных».
Дыхание свободно в каждой гласной,
В
согласных – прерывается на миг.
И
только тот гармонии достиг
Кому
чередованье их подвластно.
С. Маршак
-звукопись:
ассонанс и аллитерация.
Значение
читает по словарю ученик
1)
ассонанс (Слайд) (с франц. - созвучие) повторение в тексте одинаковых или
похожих гласных, которое служит для создания звукового образа, усиливает
выразительность поэтической речи
Запись в тетради.
Люблю березку русскую, То светлую, то грустную
(А. Прокофьев)
[Л’убл’у б’ир’оску рускуй’у
то св’этлуй’у то груснуй’у]
-Какой гласный звук повторяется и усиливает настроение легкой грусти и
нежности? Звук[У]
2) аллитерация
Значение
читает по словарю ученик
Повторение в художественном тексте, чаще
поэтическом, согласных, создающих звуковой образ, усиливающих выразительность
поэтической речи.
«Полночной
порою в болотной глуши
Чуть
слышно, бесшумно шуршат камыши.» (К. Бальмонт)
7.
Прослушивание музыкальной композиции на слова М.Цветаевой, работа с текстом. (6 минут)
Семь холмов — как семь колоколов!
На
семи колоколах — колокольни.
Всех
счетом — сорок сороков.
Колокольное
семихолмие!
В
колокольный я, во червонный день
Иоанна
родилась Богослова.
Дом
— пряник, а вокруг плетень
И
церковки златоголовые.
И
любила же, любила же я первый звон,
Как
монашки потекут к обедне,
Вой
в печке, и жаркий сон,
И
знахарку с двора соседнего.
Провожай
же меня весь московский сброд,
Юродивый,
воровской, хлыстовский!
Поп,
крепче позаткни мне рот
Колокольной
землей московскою! М.Цветаева
Примерно: Анализируя звуковой состав стихотворения М.И. Цветаевой «Семь
холмов – как семь колоколов», мы с вами проведем исследование и посмотрим, прав
ли в своем утверждении, что «язык имеет свои краски, т.е. звуки»,
Бестужев-Марлинский.
Звуковая сторона стихотворения
играет огромную роль в его восприятии. Именно звуки помогают нам почувствовать
настроение, передать внутреннее состояние лирического героя. Надо только уметь
слушать. К.Бальмонт в книге «Поэзия как волшебство» писал: « А – самый ясный и
полногласный звук; О – звук восторга, торжествующее пространство, бездонное О;
У - музыка шумов и вскрик ужаса; звук грузный, как туча и гуд медных труб; И -
тонкая линия, поразительно вытянутая длинная былинка, крик, свист, визг…»
Слушая стихотворение, мы воспринимаем
не только смысл слов, но и звуки, которые создают эти слова.
8. Прослушивание актерского чтения стихотворения Б. Пастернака,
работа с текстом. (6 минут)
Февраль. Достать чернил и плакать!
Писать о феврале навзрыд,
Пока грохочущая слякоть
Весною черною горит.
Достать пролетку. За шесть гривен,
Чрез благовест, чрез клик колес,
Перенестись туда, где ливень
Еще шумней чернил и слез.
Где, как обугленные груши,
С деревьев тысячи грачей
Сорвутся в лужи и обрушат
Сухую грусть на дно очей.
Под ней проталины чернеют,
И ветер криками изрыт,
И чем случайней, тем вернее
Слагаются стихи навзрыд. Б. Пастернак
Примерно: Наблюдая за фонетическим строем стихотворения, можно
отметить, что наиболее часто встречающийся ряд: /р/ - /а/ - /л/. Это сочетание
придаёт тексту с одной стороны, категоричность, яркость, «громкость», с
другой- внутренний динамизм, напряжённость. ( В отличие, скажем, от сочетания
Ч-Ш-К, О-В-М и др., которые имеют совершенно иные характеристики для
воздействия на слух при чтении поэтического и прозаического текста.)
Звуки /р/-/р`/ - 26, /а/ -
25, /л/- /л`/ - 17.
Обращают на себя внимание строки с
целым рядом повторяющихся звуков. Таких строк две:
Чрез благовест, чрез клик колёс…(
/л`/ - /л`/ )
Очевидно, здесь поэту хотелось
выразить ощущение музыки, звона, который слышит, ощущает лирический герой от
быстрой езды на пролётке.
… И ветер криками изрыт… ( /р/ -
/р`/ - /р/ )
Страстное, яростное желание как можно
скорей достичь цели, невозможность более сдерживать свою неуёмную мечту-
увидеть, ощутить, надышаться воздухом весны.
9.
Рефлексия. (1 минута)
-узнали
ли вы что-то новое сегодня на уроке?
-была ли
интересная информация на нашем занятии?
-ваши
впечатления от урока? Нарисуйте, пожалуйста, смайлик
10.
Оценки за урок. (1 минута)
11. Д.з.
Задание. Прочитайте текст.
Озаглавьте текст так, чтобы выразить его основную мысль. (1 минута)
…Смысл
слова – ещё не всё слово. Слово имеет звучание. Звучание есть второе (не)
от..емл..мое свойство слова. Звучание каждого отдельно взятого слова не имеет
художествен(?)ого зн..чения. Художествен(?)ое звучание возн..кает лиш(?) в
соч..таниях слов. Соч..тания трудно произносимых слов трутся друг о друга
толкаются и наступают на ноги – мало пр..годны для поэзии. Слова должны
обн..мать и ласкать друг друга образов..вать живые г..рлянды и хороводы они
должны петь трубить и плакать они должны перекл..кат(?)ся друг с другом словно
влюблён(?)ые в лесу, подмиг..вать друг другу под..вать тайные знаки назначать
св..дания и дуэли. Не знаю, можно ли научит(?)ся такому соч..танию слов. Обычно
у поэта они получают(?)ся сами собой и поэт нач..нает замечать их лиш(?) после
того как стихотворение написан(?)о.
(Н.А. Заболоцкий)
С/р Вставьте пропущенные буквы, недостающие знаки
препинания, раскройте скобки
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.