|
|
Название
этапа урока
|
Задача, которая должна быть
решена (в рамках достижения планируемых результатов
урока)
|
Формы
организации деятельности учащихся
|
Действия учителя
по организации деятельности учащихся
|
Действия
учащихся (предметные, познавательные,
регулятивные)
|
Результат
взаимодействия учителя и учащихся по достижению планируемых результатов урока
|
Диагностика
достижения планируемых
результатов урока
|
|
1
|
Организационный момент
Цель: Включение учащихся в деятельность на
личностно-значимом уровне.
«Хочу, потому что могу»
|
Настроить
детей на работу, проговаривая с детьми план работы
1.
Повторим
типы текстов
2.
Поработаем
с текстом и определим его тип
3.
Познакомимся
с новым понятием
4.
Понаблюдаем
за изменением временных форм глагола
|
фронтальная
|
Объявляю тему
урока и предлагаю детям высказаться, что необходимо делать каждому на уроке
для эффективной работы
|
Дети
высказываются о предстоящей работе, проговаривают план работы на уроке
|
Выработан девиз урока: «Хочу, потому что могу»
У обучающихся должна возникнуть положительная
эмоциональная направленность, настрой на плодотворную работу.
|
|
|
2
|
Актуализация знаний. Выявление места
и причины затруднения.
Цель: повторение изученного и выявление затруднений
в индивидуальной деятельности
1.
Самостоятельная
работа с последующей проверкой.
2.
Работа
с текстом – описания исследования
3.
Выделить
в тексте этапы исследования.
|
Актуализировать знания по типам текстов, выявить
индивидуальные затруднения в работе в тексте по выделению этапов исследования
|
Индивидуальная
Парная
|
Организую деятельность по выполнению 1 задания.
Создаю ситуацию
успеха.
Даю установку на выполнение 2 задания
с текстом- описания исследования
Организую взаимопроверку и самооценку выполненного
задания.
Организую
рефлексию.
Предлагаю
отметить на шкале трудность задания
(крестик
вверху—мне не было трудно, крестик внизу – мне было трудно, плохо, крестик
посередине – есть трудности)
|
Выполняют
задание, проверяют и оценивают свою работу.
Называют 3 типа
текстов и их отличия друг от друга.
Выставляют себе
«+» на карточке, те дети, которые справились верно
Приводят факты, доказывающие, что текст,
предлагаемый учителем, рассуждение.
Составляют
таблицу с названиями возможных этапов исследования и каждый этап подтверждают
примером из текста.
Взаимопроверка
Определяют, что
получилось и что не получилось.
Рисуют шкалу на
листе самооценки и отмечают значком, озвучивают причины затруднении.
|
Учащиеся
демонстрируют
умения отличать текст-рассуждение от текстов описания и повествования;
умение приводить
доказательства;
умения работать
с текстом в поиске информации.
Умеют определять
границы своих знаний;
умеют давать
оценку своим действиям, оценивать трудность задания; сверять работу с
образцом.
|
Задание по различению типов текстов (описание, повествование,
рассуждение)
Диагностическая работа: Соотнеси тип текста и
его вопрос:
|
Какой?
|
Текст-описание
|
|
Что произошло?
|
Текст-повествование
|
|
Почему?
|
Текст-рассуждение
|
Д.з. по выбору
1. Построение
собственного исследования в соответствии с заданными этапами.
2. Построение
собственного текста рассуждения.
|
|
3
|
Введение
нового понятия
Цель:
ввести новое понятие «цитата»
|
Познакомить с понятием «цитата» и правилами
оформления цитат в письменной речи.
Составить памятку «Как оформлять цитаты на письме»
|
Парная работа
|
Организую работу
по поиску информации в учебнике.
|
Находят нужную
информацию в упр.
Проговаривают её
друг другу.
Составляют
схему-памятку «Как оформлять цитаты на письме»
|
Демонстрируют
работать в паре.
|
Поиск цитат в
текстах и соотнесение их со схемой.
Оформление
цитаты на письме.
|
|
4
|
Решение
учебно-практической задачи
Цель:
выполнить задание по инструкции, данной автором учебника.
|
Различать формы глаголов будущего простого и
будущего сложного времени, простого будущего времени от настоящего времени.
|
Самостоятельная
работа
|
Организовать
работу по выполнению задания и её проверке
Предлагаю
проверить себя по образцу и оценить выполнение задания «+» и трудность
задания на шкале.
|
Группируют глаголы
по их временной форме; Умение сравнивать окончания глаголов;
Умение
доказывать постановку вопроса к глаголу опираясь на его видовое значение
(завершённость или незавершённость действия)
|
Умение различать
временные формы глагола: а) будущего простого времени и будущего сложного; б)
настоящего и будущего простого.
Образовывать
временные формы в соответствии с их видовым значением.
|
Проверь себя.
Диагностическое
задание по различению временных форм глагола
|
|
5.
|
Рефлексия деятельности
Цель: создать условия для осознания учащимися своей
УД (учебной деятельности), самооценка результатов деятельности своей и всего
класса.
|
Создать условия для самоанализа учебной
деятельности.
|
фронтальная
|
Какие задачи
ставили?
• Удалось решить
поставленные задачи?
• Какие получили
результаты?
• Что нужно
сделать ещё?
• Где можно
применить новые знания?
|
Дают оценку своим действиям на уроке.
Подсчитывают в листе самооценки количество «+»
|
Умение оценивать
свою деятельность и деятельность всего класса на уроке
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.