Тема
урока
|
Гласные
А-О в корне с чередованием –кос – кас-
|
Тип
урока
|
Открытие новых знаний.
|
Цель
урока
|
Обучающийся
научится
использовать правило для выбора гласной о/а в корнях с чередованием -кос-
-кас-
научится
отличать корни с чередованием от других корней.
|
Задачи
1.Вызвать интерес у обучающихся, настроить на работу на уроке;
2.Актуализировать
знания о правописании корней с чередованием (-рос-/-раст-, -ращ-,
-лаг-/-лож-) и правописании безударной гласной;
3. Формировать умение ставить цели и прогнозировать результат
своей деятельности
4. На основе повторения ранее изученного материала и в ходе
знакомства с новым углубить знания о корнях с чередованием;
5.Закрепить
умение находить орфограмму, графически ее обозначать и отличать от безударной
гласной;
6.Тренировать навыки использования нового
содержания совместно с ранее изученным;
7.Обеспечить понимания
детьми цели, содержания и способов выполнения домашнего задания.
8. Проанализировать и оценить успешность достижения цели. Мобилизация
обучающихся на рефлексию своего поведения
|
Предметные
умения
|
УУД
|
-знать и понимать условия выбора гласной в чередующемся
корне
- знать исключения
- уметь графически комментировать выбор чередующейся гласной
-владеть навыками морфемного разбора слов.
|
Познавательные:
добывать
новые знания, находить ответы на вопросы, используя учебник; Регулятивные:
участвовать в диалоге по теме, формулировать цель урока вместе с учителем;
вносить
необходимые коррективы в действие с учетом характера сделанных ошибок;
вносить свое предположение.
Коммуникативные: умение
оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать речь других. Видеть
орфограмму и объяснять ее написание;
|
Методы и формы
|
Ресурсы
|
Парная,
фронтальная
Наглядные,
словесные, практические
|
Интерактивная
доска
Раздаточный
материал (тест)
|
|
Деятельность
учителя
|
Деятельность
ученика
|
1.Организационный
момент
|
Приветствует учащихся, проверяет их готовность к уроку, создает
мотивацию к совместной работе.
|
Приветствуют
учителя, проверяют свою готовность к уроку, настраиваются на совместную
деятельность.
|
2.
Мотивация и стимулирование деятельности учащихся
|
Предлагает
познакомиться с цитатой
«Человек с целью будет продвигаться даже по самой тяжкой дороге.
Человек без цели не продвинется и по самой гладкой дороге».
Томас Карлейль - британский писатель,
публицист
Задает вопрос
Согласны ли вы с утверждением?
Аргументируйте.
Нужно ли нам ставить перед собой цели?
Учитель не комментирует ответы учеников,
предлагает вернуться к цитате в конце урока
|
Отвечают
на поставленные вопросы, обосновывают свой ответ,
|
3.Актуализация
знаний и фиксация затруднений в деятельности
|
Организует
работу в парах. Дает карточки с деформированными словами. Предлагает вставить
пропущенные буквы, выделить орфограммы в словах.
1.Р…стительностью,
к…снуться, Р…стов, сл…жить, прик…сновение, пол…жение, отр…сль, к…сательная .
2.К…сить,
вык..сить, к..са.
Написание
каких слов вызвало у вас затруднение?
Почему?
|
Работают
в парах.
.
Высказывают
предположение,
что не знакомы с правилом написанием таких слов - касательная, прикосновение
в первом задании;
|
4.Постановка
цели урока
|
С какими
орфограммами вы работали?
Почему
слова, вызвавшие затруднение, записаны в 1 задании?
Какой у
них корень?
Сформулируйте
цель нашего урока на основе выявленного противоречия
Что нам
надо сегодня узнать?
Чему научиться?
|
Отвечают
на поставленные вопросы
формулируют
цель урока
|
5.
Приобретение учащимися новых знаний и способов
|
Организация деятельности учащихся. Предлагает
вернуться к словам, правописание которых вызвало затруднение
Выводит
слайд со словами
При-кос-ну-ть-ся,
кос-ну-л-ся
При-кас-а-ть-ся,
кас-а-ешь-ся,
-
Для решения выявленной проблемы я предлагаю вам, ребята, стать
исследователями и сначала самим попробовать сформулировать и записать в
тетрадь правило, не заглядывая в учебник.
Озвучьте
свои предположения.
Откройте
учебник и сравните свои предположения с теоретическим материалом.
Исправьте,
если ваши предположения оказались неточными или неверными
|
Наблюдают,
выявляют особенность корней с чередованием с суффиксом а и без суффикса а
Озвучивают
свои предположения
Сравнивают
свои предположения с учебным материалом, дополняют, исправляют написанное
|
6.
Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи
|
Организация деятельности учащихся в парах. Учитель
предлагает составить 3 словосочетания на изученное правило, предлагает
озвучить друг другу словосочетания, объяснить написание
-кос-
или -кас-
|
1.Обучающиеся
составляют словосочетания, проговаривают друг другу, объясняя свой выбор.
Работа в
парах
|
7.
Повторение, включение новых знаний в систему знаний. Самостоятельная, парная
работа с самопроверкой по эталону
|
1.Учитель
предлагает выполнить мини – тест со словами на изученное правило
2.Учитель
предлагает поменяться тетрадями и проверить написанное
3.
Учитель выводит на экран ответы
|
1.Выполняют
тест самостоятельно
2.
Работают в парах. Взаимопроверка
3.Проверяют
по ответам на слайде (презентация)
|
8.Информация
о домашнем задании
|
Учитель
предлагает домашнее задание
составить
лингвистическую сказку на новую тему
или
выполнить
упражнение учебника на новое правило
|
Записывают
домашнее задание, уточняют то, что непонятно в домашнем задании
|
9.
Итог урока. Рефлексия учебной деятельности
|
Учитель предлагает вернуться к высказыванию
«Человек с целью будет продвигаться даже по самой тяжкой дороге.
Человек без цели не продвинется и по самой гладкой дороге».
Томас Карлейль- британский писатель,
публицист
Задает вопрос
Как вы считаете, если бы мы не поставили перед собой цель,
смогли бы мы продвинуться вперед?
или
Учитель
проводит дебрифинг
|
Обучающиеся
ещё раз читают высказывание
Отвечают
на вопрос учителя
Сегодня
я узнал …
Было
интересно ..
Было
трудно ..
Я выполнил
задания .. Я понял, что …
Теперь я
могу …
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.