Этап
урока
|
Деятельность
учителя
|
Деятельность
учащихся
|
УУД
|
Организационный
момент
|
Психологическая
и мотивационная подготовка учащихся к усвоению нового материала.
Учитель
приветствует учащихся, проверяет их готовность уроку. Создает благоприятный
настрой на работу.
|
Здороваются
с учителем, проверяют готовность уроку.
|
|
1.Мотивация
(самоопределение) к учебной деятельности
|
Цель
этапа: включение учащихся в учебную деятельность
-
Ребята, сейчас мы с вами послушаем сказку «Лиса и Тетерев». Это поможет нам
сегодня в определении целей урока.
|
|
Познавательные: восприятие текстов разных
стилей.
Личностные: готовность к личностному
самоопределению на основе развития самопознания и мировоззрения.
|
2.Актуализация
знаний и фиксация затруднений в деятельности
|
Цель
этапа: актуализировать знания о жанрах литературы, зафиксировать затруднение
в пробном действии.
-
Вспомните три вида сказок.
- Чем
сказки о животных отличаются от других сказок?
- А кто на
самом деле подразумевается под животными?
- Какое
произведение мы читали на прошлом уроке?
- Кто
главные герои этого стихотворения?
- Могли
ли они на самом деле встретиться?
- О чём
спорили учёные?
-Кто
разрешил их спор?
- Какой комический
эффект содержат заключительные строфы?
|
Формулирование
ответов на вопросы учителя, высказывание собственного мнения и
аргументирование его.
- Сказки
бывают: волшебные,
бытовые,
о животных.
- В
сказках о животных главные герои – животные, и они разговаривают, совершают
поступки.
- На
самом деле под животными подразумеваются люди, их пороки, недостатки.
- На
прошлом уроке мы читали стихотворение Ломоносова «Случились вместе два
Астронома в пиру...».
-
Коперник и Птолемей.
- Нет,
они не могли встретиться, т.к. жили в разное время.
- Учёные
спорили о том, что же вертится: Солнце вокруг Земли или Земля вокруг Солнца?
- Их
спор разрешил повар, доказав, что Солнце не может вертеться вокруг Земли.
-
Комический эффект состоит в том, что спор учёных разрешил обычный поварю
|
Познавательные: поиск и выделение
информации.
Коммуникативные: умение слушать и вступать в
диалог.
Регулятивные: целеполагание как
постановка учебной задачи.
Личностные:
формирование умения ставить учебные цели и определять мотивы для их
достижения.
|
3.Выявление
места и причины затруднения
|
Цель
этапа: зафиксировать задание, вызвавшее затруднение, выявить места и причины затруднений
для осознания того, в чём именно состоит недостаточность знаний, умений.
-
Сегодня на уроке мы начнём изучать короткие рассказы, часто стихотворные,
обычно про животных, говорящих и действующих по-человечески. В этих рассказах
есть короткая мораль, которая раскрывает основную мысль рассказа.
|
Учащиеся
думают над словами учителя, высказывают предположения, о чём пойдёт речь на
уроке.
|
Коммуникативные: планирование учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками.
Регулятивные: коррекция (внесение
необходимых дополнений)
|
4.Построение
проекта выхода из затруднения
|
Цель
этапа: постановка целей учебной деятельности
- С
каким жанром литературы мы сегодня познакомимся?
- Что
нам нужно сделать, чтобы это узнать?
-
Хорошо, тему мы определили, а какие цели мы поставим?
|
Учащиеся
думают над словами учителя, высказывают предположения, о чём пойдёт речь на
уроке.
В
сильных классах ребята могут сразу определить тему урока, в слабых классах
возможно задать вопрос: «Что нам нужно сделать, чтобы это узнать?» (Прочитать
статью в учебнике)
-
Сегодня на уроке мы будем говорить о баснях.
-
Сегодня мы должны расширить наши представления о басне, прочитать новые басни,
понять, чем сказки о животных отличаются от басен и чем они похожи.
|
Регулятивные : составление плана и
последовательности действий; коррекция (внесение необходимых
дополнений),оценка (выделение и осознание того, что уже усвоено и что
подлежит усвоению).
Коммуникативные: планирование учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками.
Познавательные: самостоятельное выделение и
формирование познавательной цели.
|
5.Реализация
построенного проекта
|
Цель
этапа: актуализировать знания о басне.
Чтение
учебника с.57
-
Запишем в тетрадь, что такое басня.
|
Статью
читают сильные учащиеся.
Учащиеся
оформляют работу в тетради.
|
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества
с учителем и сверстниками.
Регулятивные: коррекция (внесение
необходимых дополнений),оценка (выделение и осознание того, что уже усвоено и
что подлежит усвоению).
Познавательные: поиск и выделение
информации.
|
Физкультминутка
|
|
|
|
6.Первичное
закрепление с проговариванием во внешней речи
|
Цель:
организовать проговаривание изученного материала во внешней речи
Чтение
учебника с.65-67 (басня «Ворона и Лисица»)
- Что мы
сейчас прочитали?
- Кто
автор этой басни?
- Что вы
знаете о И.А.Крылове?
- В чём
заключается мораль этой басни?
|
Чтение
теоретического материала в учебнике.
Формулирование
ответов на вопросы учителя, высказывание собственного мнения и
аргументирование его.
|
Регулятивные: контроль в форме сличения
способа действия и его результата с заданным эталоном; коррекция (внесение
необходимых дополнений).
Коммуникативные: планирование учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками; умение слушать и вступать в диалог.
Познавательные: умение структурировать
знания; умение строить речевое высказывание.
Личностные: способность
оценивать свое поведение и поступки, понимание моральных норм: взаимопомощи,
правдивости, честности.
|
7.Самостоятельная
работа с самопроверкой по эталону
|
Цель:
провести самостоятельную работу в группах, вспомнить биографию И.А.Крылова,
подготовить выразительное чтение басни, определить мораль басни
1группа: чтение
статьи учебника с.58-59, пересказ статьи;
2
группа:
чтение статьи учебника с.58-59,оценивание работы группы №1;
3
группа:
выразительное чтение басни «Свинья под Дубом» с.63-64;
4
группа:
выразительное чтение басни «Свинья под Дубом» с.63-64, оценивание работы
группы №3.
|
Учащиеся
работают по группам
|
Коммуникативные:
инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; разрешение
конфликтов; умение выражать свои мысли в соответствии с условиями
коммуникации.
Регулятивные: контроль в форме сличения
способа действия и его результата с заданным эталоном; коррекция (внесение
необходимых дополнений); способность к волевому усилию - к выбору в ситуации
мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.
Познавательные: умение структурировать
знания; умение строить речевое высказывание; построение логической цепи
рассуждений, доказательств.
Личностные: способность
оценивать свое поведения и поступки.
|
8.Включение
в систему знаний и повторения
|
Цель
этапа: повторить и закрепить представление о басне как жанре литературы
-
Вспомните, что мы слушали в начале урока?
- Что
роднит басню со сказками о животных?
- А чем
сказки о животных отличаются от басен?
- Похоже
ли стихотворение М.В.Ломоносова «Случились вместе два Астронома в пиру…» на
басню? Если да, то чем?
-
Запишите в тетрадь название басен, которые мы сегодня прочитали, и их автора.
|
Формулирование
ответов на вопросы учителя, высказывание собственного мнения и
аргументирование его.
- В
начале урока мы слушали сказку «Лиса и Тетерев».
- В
басне, как и в сказках о животных, главные лица – животные.
- Басня
пишется в рифму( как стихотворение) и имеет мораль , которая раскрывает её
основную мысль.
- Это стихотворение
похоже на басню тем, что в нём тоже высмеиваются пороки людей и есть мораль.
Учащиеся
оформляют работу в тетради.
|
Регулятивные: волевая саморегуляция как
способность к мобилизации сил и энергии.
Коммуникативные: умение выражать
свои мысли в соответствии с условиями коммуникации.
Познавательные: выбор
оснований и критериев для сравнения.
|
9.Рефлексия
учебной деятельности на уроке
|
Цель
этапа: зафиксировать новое содержание, оценить собственную деятельность
-
Вспомните, какие цели мы ставили в начале урока?
-
Удалось нам достичь их? Аргументируйте свой ответ.
-Возьмите
цветную ручку или карандаш и в карточке рефлексии отметьте «+» те
высказывания, с которыми вы согласны.
|
Осуществляется
самоконтроль, оценка собственной учебной деятельности.
-
Сегодня мы должны были расширить наши представления о басне, прочитать новые
басни.
- Да, мы
достигли поставленных целей, прочитали две басни «Ворона и Лисица» и «Свинья
под Дубом».
Учащиеся
ставят в карточке «+» , сдают карточки учителю.
|
Регулятивные : оценка (выделение и
осознание того, что уже усвоено и что подлежит усвоению).
Коммуникативные: умение выражать
свои мысли в соответствии с условиями коммуникации.
Личностные: способность
оценивать свое поведения и поступки.
|
Информация
о домашнем задании
|
С.59,
в.1,2 устно;
С.68-69
письменно.
|
Учащиеся
записывают домашнее задание в дневник
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.