Дидактическая
структура урока
|
Деятельность
учителя
|
Деятельность
учеников
|
Задания для
учащихся, выполнение которых приведет к достижению планируемых результатов
|
УУД
|
Организационный
момент
(Слайд 1)
(Слайд 2)
|
Приветствие
учителя
(- Сегодня у нас особенный
урок. К нам пришли гости. Подарите им свои улыбки, посмотрите, как они
улыбаются вам в ответ, и начнём занятие. Желаю, чтобы сегодняшний урок принес
вам только радость.)
Сообщение темы урока: И.С.Тургенев.
Рассказ «Муму». Образ Герасима.
|
Запись в тетрадь
|
|
1) Регулятивные:
-
волевая саморегуляция;
2)
Личностные:
-
смыслообразование (Я должен посмотреть...)
3)
Коммуникативные:
-
планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками.
|
Целеполагание
(Слайд 3)
|
-Перед
нами стоит цель: познакомиться с впечатлениями детства Тургенева. Понять, как
автор создает образ немого Герасима. Какие средства для этого использует.
-А какую цель вы ставите лично для себя на этот урок?
|
(активно участвовать в уроке, понять,
что думают мои одноклассники о…, разобраться с…
узнать, почему Герасим утопил
Муму)
|
Определите ваши цели урока?
(ответы учащихся)
|
|
Проверка
домашнего задания (Слайд 4)
|
-У вас на столах карточки,
выскажите свое отношение к рассказу.
Понравилось - зеленая,
не понравилось – белая.
-Как вы думаете, о ком эти
слова? (Рядом с портретом)
«Добрый великан»
«Каждому, кто видел его в первый
раз, он казался «олицетворением русского богатыря», с серебристой прядью
волос на широком полуотвесном лбу» -Тургенев
|
Работа с цветными карточками
|
Что произвело на вас самое
сильное впечатление в рассказе?
(ответы учащихся)
|
1)
Познавательные:
-
общеучебные умения структурировать знания, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности.
2)
Логические:
-
анализ, сравнение, синтез.
3)
Регулятивные:
- контроль и оценка
прогнозирования (при анализе учебного действия).
|
Работа в группах
(использование Кейса) (Слайд 5)
Работа в
микрогруппах (в парах) по рядам
(Слайд 6)
|
1852 год - рассказ написан
1861г –отмена крепостного права
-Почему именно в это время
Тургенев обращается к теме рассказа «Муму?
|
Работа в группах с кейсом Задание
прочитать и ответить на вопрос
|
-Что же такое крепостное право? Что вас поразило в этом
явлении российской действительности?
-Как вы считаете,
что послужило поводом для создания рассказа «Муму»?
-Кого напоминают герои этой
истории?
(ответы учащихся).
|
1)
Регулятивные:
-
целеполагание как постановка учебной задачи,
-
планирование,
-
прогнозирование.
2)
Познавательные:
- умение
структурировать знания, постановка и формулировка проблемы, умение осознанно
и произвольно строить речевые высказывания.
3)
Общеучебные:
Моделирование,
выбор
наиболее эффективных способов решения задач.
|
Закрепление материала
(Слайд 7)
Физкультминутка
(Слайд 8)
|
Просмотр мультфильма
Анализируем начало рассказа:
Сам Герасим о себе рассказать
ничего не может, поэтому представление о нем будет складываться из слов
других, его поступков и т.д.
1. Чем он
выделяется из окружающих?
2. Работу
Герасима автор называет неистомной. Какой смысл он вкладывает в это понятие?
3. Как
сказано в тексте о том, как нарушается привычный ход жизни? Какой силой
должна обладать старушка!
4. Чем был
для Герасима переезд в Москву, с точки зрения барыни? Читателю трудно судить
о том, что думает об этом сам Герасим, поэтому он вводит целый каскад
сравнений. Какую тайну несут сравнения
Предлагает выполнить
упражнения на снятие статического напряжения.
|
Настоящий богатырь, работает за четверых:
пашет, косит, молотит
Не знает усталости, крестьянский
труд ему по сердцу.
«Барыня взяла его из деревни
Она – помещица, а Герасим –
крепостной.
Повышение
по службе
Выполняют упражнения на снятие статического напряжения.
|
|
1)
Регулятивные:
-
целеполагание как постановка учебной задачи,
-
планирование,
-
прогнозирование.
2)
Познавательные:
- умение
структурировать знания, постановка и формулировка проблемы, умение осознанно
и произвольно строить речевые высказывания.
3)
Общеучебные:
Моделирование,
выбор наиболее эффективных
способов решения задач.
|
Запись на доске:
(Слайд 9)
Герасим- (
после работы с первой и второй группой).
Трудолюбивый,
ответственный, страдающий, чувствующий себя неуютно).
После «ГУСАКА»
2. честный,
надежный
3.смелый,
способный на поступок
|
– В чем же источник его страданий? (В том, что он крепостной, что его судьбой
распоряжаются другие).
Есть еще одно сравнение, которое
уводит от размышлений о тяжкой доле крепостного. «Степенный гусак».
– Почему сравнивается именно с гусаком? Нет ли пояснений в тексте? (Гусь, -
птица важная и рассудительная. Герасим чувствовал к ним уважение)
Запись на доске:
Важный- горделиво-величественный,
надменный.
Надменный – высокомерный,кичливый.
Кичливый –выражающий
самомнение,заносчивый.
А разве Герасим такой?
И важность и надменность в нем
связаны с чувством превосходства над окружающими. Где его истоки?
Может быть эти понятия связаны с
чувством собственного достоинства человека, которому есть за что уважать
себя, т.к. он трудолюбивый, честный, надежный
|
Итоги
работы в группах 1 группа
- «Он вырос,
как дерево растет на плодородной почве».
Хватит ли у него сил пустить корни в новой почве?
- «Скучал и
недоумевал, как молодой здоровый бык, которого только что взяли с нивы,
поставили на вагон железной дороги и мчат, а куда – Бог весть
2 группа
«Пойманный
зверь».
– А что должен чувствовать пойманный зверь? (Страх, ужас от неизвестности, близость
смерти).
3 группа
«как
лев»
Вывод: Он уже
не пойманный зверь, а лев – царь, хозяин положения. Сравнение со львом
помогает ощутить мощный прилив сил, делающих его неуязвимым для опасностей.
|
Итак, каким мы видим Герасима?
|
1)
Коммуникативные:
Планирование
учебного сотрудничества
2)
Познавательные:
- поиск
и выделение необходимой информации
-
смысловое чтение
- построение логической цепи
рассуждения
|
Проблемный
вопрос для цикла уроков по данному произведению
(Слайд 10)
|
|
|
Что так изменило
Герасима? Что
он стал другим, непохожим на пойманного зверя?
|
|
Рефлексия
(Слайд 11)
|
-
Пожалуйста, все встаньте у рабочих столов и ответьте на мой последний вопрос,
но без слов, только движениями.
- Если
вам было скучно, не интересно, то поднимите руки вверх.
- Если
вы себя чувствовали отлично, то хлопните в ладоши.
- Если
вы получили на уроке новые знания, тогда сядьте на свои места.
-
Да, мы все разные. Все имеем право на свое мнение. И выражать свое мнение
можем не только с помощью жестов, эмоций, но и с помощью речи. Нам дано с
вами самое ценное – умение говорить, то, чем был обделен Герасим. А почему
И.С.Тургенев сделал своего героя глухонемым, вы узнаете на последующих
уроках.
|
Действия учащихся.
|
|
1)
Познавательные:
- умение
структурировать знания
- оценка
процессов и результатов деятельности
2)
Регулятивные:
-
волевая саморегуляция
- осознание того, что уже усвоено
и что ещё подлежит усвоению
|
Подведение
итогов занятия, информация о домашнем задании
(Слайд 12,13)
|
Оценки за урок
Дом.задание: По выбору учащихся:
1.подготовить рассказ о герое :
о Татьяне, о Капитоне (портрет, история жизни )
2. написать синквейн
|
|
|
1)
Познавательные:
- умение
структурировать знания
- оценка
процессов и результатов деятельности
2)
Регулятивные:
-
волевая саморегуляция
-
осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.