Технологическая карта урока литературы на тему: «…этот самый народ» (рассказ В.М. Шукшина «Срезал»)

                                            

                                                                ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

                                                                 урока литературы

                                                                        на тему:

                                                            «…этот самый народ»

                                                      (рассказ В.М. Шукшина «Срезал»)

                                      Разработала преподаватель  русского языка и литературы

                                                                                                           АкпамбетоваТ.М.

        ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ  КАРТА УРОКА ЛИТЕРАТУРЫ

Дисциплина «Литература»

Тема урока:   «…этот самый народ»  (рассказ В.М. Шукшина «Срезал»)

Акпамбетова Тамара Мауленовна – преподаватель русского языка и литературы ГБОУ КОЛЛЕДЖА СВЯЗИ №54

         ЦЕЛИ УРОКА:

Образовательные:

Познакомить  обучающихся с творчеством В.М. Шукшина; определить своеобразие жанра рассказа в творчестве писателя; рассмотреть ряд особенностей «деревенской прозы» писателя на примере рассказа «Срезал».

Развивающие:

Формировать навыки анализа художественного текста, развивать устную монологическую речь, формировать мотивацию к учебно-познавательной деятельности (самостоятельному чтению и анализу художественных произведений, исследовательской работе).

Воспитательные:

Воспитывать чуткость, доброту, гуманное отношение к людям, чувство справедливости, честности, совести через восприятие произведений В. М. Шукшина.

Методика обучения: развивающее обучение.

Методы обучения: словесные, наглядные, проблемно-поисковые, самостоятельная работа.

Тип урока: комбинированный урок.

Оборудование: рассказ В. М. Шукшина «Срезал»;   презентация,  фотография писателя; карточки с заданиями.

Технические средства обучения: компьютер, телевизор  

          Задание к уроку:    прочитать рассказ «Срезал» и статью Шукшина «Как я понимаю рассказ», записать её осно ные положения; дать толкование незнакомым словам из рассказа.

Индивидуальные задания

Три ученика готовят сообщение о В.М. Шукшине, его творчестве и особенностях русской деревни в 1960-1970-е годы (историческая справка)

№ по порядку	Наименова ние этапа. Формы работы	Время, затраченное на этап	Цели	Деятельностьпреподавателя	Деятельность ученика	Формы контроля
1этап	Организационный момент	3 мин	Объявление темы. Постановка целей и задач	Приветствие учащихся. Объявление темы. Постановка целей и задач	Построение, приветствие. Подготовка к уроку
2 этап	Слово учителя. Актуализа ция знаний. Информа ционная, коммуникативная компетенции	5 минут	Повторить теоретический материал о рассказе, выяснить, что знают ученики о В.М. Шукшине	Актуализация знаний,задаются вопросы.	Отвечают на вопросы	Фронтальный опрос. Контроль ответов
3 этап	Проверка индивидуальных заданий Информа ционная компетенция	15 минут	Познакомить  обучающихся с творчеством В.М. Шукшина; развивать устную монологичес кую речь	Корректирующая и контролирующая	Выступление трех учеников с сообщениями. Остальные слушают и записывают	Индивидуальный. Записи в тетради
4 этап	Анализ статьи Шукшина  «Как я понимаю рассказ». Информа ционная, коммуникативная компетенции Приложение 1	5 минут	Определить своеобразие жанра рассказа в творчестве писателя	Корректирующая и контролирующая	Отвечают на вопрос, составляют схему	Фронтальный опрос, записи в тетради
5 этап	Составление словаря ключевых слов из рассказа «Срезал» Информа ционная, коммуникативная компетенции Приложение 2	5 минут	Изучение языка писателя	Корректирующая и контролирующая	Сообщения	Фронтальный опрос, записи в тетради
6 этап	Беседа с учениками о содержании и композиции рассказа «Срезал» Информа ционная, коммуникативная компетенции Приложение 3	5минут	Формировать навыки анализа художественного текста	Корректирующая и контролирующая	Отвечают на вопросы	Фронтальный опрос
7этап	Анализ рассказа «Срезал» Коммуни кативная компетенция Приложение 4	40 мин	Формировать мотивацию к учебно-познаватель ной деятельности (самостоятельному чтению и анализу художествен ных произведений, исследовательской работе).	Организует работу с текстом рассказа по нахождению главных деталей, выразительных средств, учит делать выводы .	Работа в малых группах, анализ и обсуждение основных особенностей рассказа, дискуссия	Устные ответы лидеров малых групп
8 этап	Закрепление материала . Выводы. Коммуни кативная компетенция Приложение 5	5 мин	Учить делать выводы, высказывать и отстаивать свое мнение о героях	Корректирующая и контролирующая. Задает вопросы	Отвечают на вопросы, делают выводы	Фронтальный опрос
9 этап	Итоги урока Коммуни кативная компетенция	5 мин	Воспитывать чуткость, доброту, гуманное отношение к людям, чувство справедливости, честности, совести через восприятие произведений В. М. Шукшина.	Подводит итог занятия, объявляет оценки	Делают обобщения, записывают в тетради вывод урока	Фронтальный и индивидуальный опрос
10 этап	Домашнее задание	2 мин	Написать эссе	Объясняет домашнее задание	Записывают в тетради

 ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

- Каковы основные положения статьи В.М. Шукшина  «Как я понимаю рассказ» ?

Статья В.М. Шукшина  «Как я понимаю рассказ». 

 Хорошие фильмы и рассказ “сработаны” по одним и тем же законам. В них не должно быть лжи, выдуманной психологии, сочинённых в кабинетах ситуаций. И фильм, и рассказ — отражение жизни “в её стремительном, необратимом движении”. В хорошем рассказе должны быть деловитость, собранность.   Рассказ должен увлекать читателя. Автору не надо специально заботиться о стиле, не нужен вывод,   своё отношение к героям не следует высказывать, потому что оно проявляется в том, как изображены герои, как они поступают.тДела человеческие должны быть в центре внимания, “когда они не выдуманы, вечно в движении...” И тот рассказ хорош, “который чудом сохранил это движение, не умертвил жизни, а как бы «пересадил» её, не повредив, в наше читательское сознание”.  “…  Нельзя писать, если не иметь в виду, что читатель сам «досочинит» многое”.

Принято считать, что в рассказах Шукшина практически отсутствуют портретные и пейзажные описания, характеры героев раскрываются в их речи.

Своеобразие шукшинских рассказов

1.Отражение жизни в движении.

2.Деловитость, собранность.

3.Начало простое, уверенное, динамичное.

4.Почти отсутствуют портретные и пейзажные описания.

5.Характеры героев раскрываются через речь, в диалогах.

6.Постоянная сюжетная ситуация — встреча.

7.Концовка рассказа открыта.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Кандидат — младшая учёная степень, а также лицо, имеющее эту степень.

Филология — совокупность наук, изучающих культуру народа, выраженную в языке и литературном творчестве.

Философия — одна из форм общественного сознания — наука о наиболее общих законах развития природы, общества и мышления.

Натурфилософия — общее название существовавших вплоть до XIX века философских учений о природе, не опиравшихся на строгие естественно-научные знания.

Диалектика — теория и метод познания явлений действительности в их развитии и самодвижении, наука о наиболее общих законах развития природы, общества и мышления.

Шаманизм — ранняя форма религии, основывавшаяся на представлении о сверхъестественном общении служителя культа — шамана — с духами во время ритуала.

Траектория — путь движения какого-нибудь тела или точки.

Демагогия — рассуждения или требования, основанные на грубо одностороннем осмыслении, истолковании чего-нибудь.

Кляузник — человек, занимающийся мелочными ссорами, дрязгами из-за сплетен, интриг.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3.

Беседа по вопросам:

1) О каком   событии мы узнаем в начале рассказа? 

2) Какую   информацию о Константине  Ивановиче дает автор ?

3)Что мы узнаём о Глебе Капустине?

4) Как описана внешность Глеба Капустина?

5) Какое важное средство для создания характера использует автор?

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Работа в группах по карточкам

Группа №1.

Как Глеб  Капустин   оценивает свои способности?   Оцените его эрудицию. Чего так боится Глеб? Какими чувствами сопровождаются его высказывания?

Группа №2.

 Как ведёт себя Глеб Капустин? Есть ли логика в поставленных им вопросах? 

Группа №3.

Найдите ошибки в речи Глеба Капустина, книжные слова и обороты,  канцеляризмы.  Что создаёт комический эффект?

Группа №4.

Прочитайте высказывание Шукшина.  Как сам писатель объяснял психологию людей, подобных Глебу Капустину:

«Человек при дележе социальных богатств решил, что он обойден, и принялся мстить, положим, ученым. Это же месть, в чистом виде, ничуть не прикрашенная; а если прикрашенная, то для одурачивания своих товарищей. А в общем –это злая месть за то, что он на пиршестве, так сказать, обойден чарой полной. Отсюда такая вот зависть и злость. …Он напичкан сведениями отовсюду: из газет, радио, телевидения, книг, плохих и хороших, и все это у него перемешалось. Но направлено все на то, чтобы просто напакостить».

 Далее Шукшин дает очень важное пояснение:

«Может быть, мы отчасти виноваты, что слишком много к нему обращались как к господину, хозяину положения, хозяину страны, труженику. Мы его вскормили до размеров, так сказать, алчности  уже. Он такой стал – все ему надо. А чтобы самому давать – почему-то забыл об этом»

Может быть зависть толкает Глеба «срезать» знатных людей ? 

 Группа №5.

Проанализируйте заключительную речь Капустина в адрес кандидата. Есть ли здесь ошибки, комизм? Почему?   Каким видим мы здесь Глеба Капустина?

Группа №6.

Почему кандидат Журавлев оказывается не на высоте? Почему кандидаты наук оказались побеждёнными в глазах мужиков? Как оценивает уровень своих, деревенских, Глеб Капустин? Как деревня относится к Глебу Капустину и к тем, кого он “срезает”?

 Группа №7.

  Найдите в тексте   рассказа  авторскую  оценку поведения  Глеба Капустина. 

 - В чём суть авторского “исследования”?

 -Осудил ли Шукшин Глеба Капустина? 

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Беседа по вопросам:

-Позицию какого героя вы разделяете? На чьей вы стороне?

-О чём заставило вас задуматься произведение Шукшина?

Итог урока

1.Особенность рассказа Шукшина — возможность его неоднозначного прочтения. Финал рассказа открыт .

2.На первый план в рассказе  выходят глубокие нравственные проблемы.

3.Глеб Капустин — характер довольно сложный, не исчерпывающийся понятием «социальной демагогии».

4. Шукшин высмеивает поток информации из Москвы, а также предупреждает, что провинция не должна быть  объектом для манипуляций, «объегоривания», экспериментов.

В этом отношении Глеб Капустин выступает как бы заступником деревни, отражает время в его противоречиях, «срезает» один за другим «нарост догм и лжи».

Краткое описание документа:

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ  КАРТА УРОКА ЛИТЕРАТУРЫ

Дисциплина «Литература»

Тема урока:   «…этот самый народ»  (рассказ В.М. Шукшина «Срезал»)

Акпамбетова Тамара Мауленовна – преподаватель русского языка и литературы ГБОУ КОЛЛЕДЖА СВЯЗИ №54

         ЦЕЛИ УРОКА:

Образовательные:

Познакомить  обучающихся с творчеством В.М. Шукшина; определить своеобразие жанра рассказа в творчестве писателя; рассмотреть ряд особенностей «деревенской прозы» писателя на примере рассказа «Срезал».

Развивающие:

Формировать навыки анализа художественного текста, развивать устную монологическую речь, формировать мотивацию к учебно-познавательной деятельности (самостоятельному чтению и анализу художественных произведений, исследовательской работе).

Воспитательные:

Воспитывать чуткость, доброту, гуманное отношение к людям, чувство справедливости, честности, совести через восприятие произведений В. М. Шукшина.

Методика обучения: развивающее обучение.

Методы обучения: словесные, наглядные, проблемно-поисковые, самостоятельная работа.

Тип урока: комбинированный урок.

Оборудование: рассказ В. М. Шукшина «Срезал»;   презентация,  фотография писателя; карточки с заданиями.

Технические средства обучения: компьютер, телевизор  

          Задание к уроку:    прочитать рассказ «Срезал» и статью Шукшина «Как я понимаю рассказ», записать её осно ные положения; дать толкование незнакомым словам из рассказа.

Индивидуальные задания

Три ученика готовят сообщение о В.М. Шукшине, его творчестве и особенностях русской деревни в 1960-1970-е годы (историческая справка)