Технологическая
карта урока.
Тема:
И. А. Крылов. Краткий
рассказ о баснописце.
Обличение человеческих пороков в басне «Свинья
под дубом».
Класс:
5
Предмет:
литература
Учитель:
Дереглазова Анастасия Евгеньевна
Учебник:
Литература. 5 класс. Учебник-хрестоматия для
общеобразовательных учреждений. В 2 ч./ Автор-составитель: В. Я. Коровина. –
Москва: Просвещение, 2010 г
Название раздела, темы: Русская
литература XIXвека. И.А. Крылов.
Басни.
Тема урока: «И. А. Крылов. Краткий рассказ о баснописце.
Обличение человеческих пороков в басне «Свинья под дубом».
Тип урока:
открытие нового знания.
Цель урока: Знакомство
с краткой биографией И.А. Крылова, жанровыми признаками произведения на
примере басни «Свинья под дубом», развитие навыков анализа басни как особого
литературного жанра.
УУД
·
Личностные: развитие познавательной
активности учеников; повышение интереса к изучению литературного наследия
классиков, формирование у детей доброты, уверенности в себе.
·
Регулятивные: формирование
способности принимать учебную цель и задачи, планировать их реализацию,
прогнозировать; развивать навыки переноса знакомых знаний в новую
ситуацию, организация действий самоконтроля.
·
Познавательные: формирование умений отличать
жанр басни от других жанров, выявление заложенных в произведении вневременных,
нравственных ценностей и их современного звучания; умение анализировать
литературное произведение.
·
Коммуникативные: умение выражать свои мысли в
оценочном суждении, формирование навыка монологической речи и умения отвечать
на поставленные вопросы.
Планируемые результаты:
·
Личностные: ориентация в системе
моральных норм и ценностей; выявление в басне заложенных вневременных ценностей
и их принятие; формирование устойчивого познавательного интереса к изучению
литературного наследия классиков.
·
Метапредметные: развитие навыков само- и
взаимоконтроля, способностей к формулированию собственного мнения и позиции по
отношению к изучаемой проблеме, умение работать в группе; умение выделять
существенное в тексте. Формирование умения критически мыслить,
анализировать, оценивать прочитанное, формирование умения выражать свои мысли в
оценочном суждении.
·
Предметные: отработка
навыков выразительного чтения, развитие навыков самостоятельной работы с
текстом; владение литературоведческими терминами «сравнение», «олицетворение»,
«аллегория», «мораль».
Оборудование: компьютер,
проектор, учебник, раздаточный материал.
Методы и приёмы
работы: словесный, мотивации учебной деятельности,
проблемный, фронтальной организации учащихся, познавательный,
эвристический, работа в парне, исследовательский, словесного рисования,
наглядный, частично-поисковый групповой, самоанализ.
Межпредметные связи:
география, скульптура, архитектура, живопись.
Литература: Литература. 5 класс. Учебник-хрестоматия для общеобразовательных
учреждений. В 2 ч./ Автор-составитель: В. Я. Коровина.
Ресурсы сети Интернет:
1.
Еремина
О.А. Уроки литературы в 5 классе (http://www.prosv.ru/ebooks/Eremina_Uroki-liter_5kl_Kniga-uchit/3.html)
2.
Коровина
В. Я., Збарский И. С. Литература. 5 класс. Методические советы (http://www.prosv.ru/ebooks/Korovina_Literatura_5kl_Metod/2.html#3)
Этап урока
|
Методы обучения
|
Деятельность учителя
|
Деятельность обучающихся
|
Формируемые УУД
|
Этап 1. Мобилизирующий
этап
- организация начала урока
|
Словесный, метод
мотивации учебной деятельности
|
Психологический настрой детей на
урок.
-Сегодня
замечательное утро! Давайте улыбнемся друг другу и начнем урок!
|
Оценивание готовности к уроку.
Самоорганизация на учебную деятельность
Обучающиеся
достали «карту успеха», в которой после каждого этапа урока фиксируют,
насколько хорошо усвоили материал
|
Л: внимание,
уважение к окружающим;
К: планирование
учебного сотрудничества с учителем, сверстниками;
Р: саморегуляция
|
Этап 2. Самоопределение
обучающихся на основе антиципации
|
Проблемный,
метод фронтальной организации учащихся
|
Проблемная ситуация:
Сегодня мы совершим небольшую экскурсию
в один из прекраснейших городов мира – Санкт-Петербург. Мы пройдем по его
улицам и окажемся в Летнем саду. Прогулявшись по его аллейкам, подойдем к
памятнику.
Виртуальная экскурсия.
|
Рассказывают об имеющихся знаниях о
Петербурге, памятниках.
|
П: выбор
критериев для классификации материала;
К: умение с
достаточной полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации;
Л: формирование
гражданских качеств путём знакомства с достопримечательностями России.
Р:
целеполагание
|
Этап 3. Момент
осознания обучающимися недостаточности имеющихся знаний
- словарная
работа.
|
Проблемный
метод
Метод
фронтальной организации учащихся
|
Проблемный вопрос:
Случайно ли мы оказались рядом с именно этим памятником? Опишем его.
Для чего автор создал этот памятник?
Кому установлен памятник? Опишите
животных на барельефе памятника?
Работа в
качестве консультанта на уроке
|
Обучающиеся дают развернутый ответ на
поставленный вопрос.
Формулируют предполагаемые тему и цели
урока.
Составляют план своей деятельности,
направленный на получение недостающих знаний и умений.
Отвечает ученик, которому было дано
домашнее задание создать толковый словарик для работы класса на уроке.
Барельеф, невежда, невежа, мораль, басня, аллегория
|
П: выбор критериев
для классификации материала;
К: планирование
учебного сотрудничества с учителем, сверстниками, умение с достаточной
полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
|
Этап 4.
Организация и самоорганизация учащихся в ходе дальнейшего усвоения материала.
Организация обратной связи.
- проверка
домашнего задания
|
Словесный, познавательный,
эвристический
|
Проверка заполнения
маркировочной таблицы “ЗУХ”
ЗНАЮ
|
УЗНАЛ
НОВОЕ
|
ХОЧУ
УЗНАТЬ
|
|
|
|
Беседа по статье.
-Когда, где и в
какой семье родился Крылов?
-Где и как он получил образование?
-Где и в связи с чем начал свою
трудовую деятельность И. А. Крылов?
–Какие факты свидетельствуют об
одаренности Крылова и его тщательной работе над собой?
-Какие события в его жизни предшествовали
этому?
-Каким был первый литературный опыт
Крылова?
-Что такое басня? (Тема прошлого
урока)
|
Чтение таблицы «ЗУХ», 1-2
колонки, составленной по статье учебника «Биография Крылова»
2 колонка – план к статье учебника.
Основные вехи жизни.
3 колонка. Что хочу узнать на уроках,
посвященных творчеству баснописца.
(1-2 колонки «Что вам известно об Иване
Крылове?» заполняли дома).
Отвечают на вопросы учителя.
|
П: поиск и
выделение необходимой информации, осознанное построение речевого высказывания
в устной форме, смысловое чтение, извлечение необходимой информации из
текста, умение доказывать и анализировать;
К: планирование
учебного сотрудничества с учителем, умение полно выражать мысли в
соответствии с задачами урока; соблюдение правил общения.
Л: (умение
находить ответ на вопрос «Какое значение имеет для меня учение?»
Р: прогнозирование
и получение конкретного результата.
|
Этап 5. Момент
овладения обучающимися новыми знаниями
- работа с
литературоведческими понятиями.
- Мини-исследование
в группе.
|
Познавательный,
эвристический, работа в паре, исследовательский
|
«Карта жанра»
Вам было дано задание выписать в тетрадь
по литературе определение басни
– Восстановите схему жанра басня, выбрав
нужные элементы.
Составьте
кластер
- А что такое аллегория?
Попробуйте дать определение термину,
проанализировав следующие примеры аллегории: осел – глупый человек, заяц –
трусливый.
-А какие известные басенные персонажи
олицетворяют человеческие пороки?
|
Работа в паре.
Каждая пара должна выбрать верные
элементы жанра басни. Коллективная проверка. По ее итогам создается кластер.
Исследовательская работа.
Обсуждение и поиск общего решения,
представление результатов работы.
Подбор аллегории
к животным: волк, медведь, лиса, обезьяна, собака, слон.
|
П: поиск и
выделение необходимой информации, осознанное построение речевого высказывания
в устной форме, смысловое чтение, извлечение необходимой информации из текста,
умение доказывать и анализировать;
К: умение полно
выражать мысли в соответствии с задачами урока; соблюдение правил общения.
Р: прогнозирование
и получение конкретного результата.
|
Физ. минутка (пауза релаксации)
|
Практикум. Аналитическая работа с текстом
- выразительное
чтение по ролям.
- словесное рисование.
- знакомство с
иллюстрациями басни Крылова
|
Проблемный,
метод фронтальной организации учащихся, метод
словесного рисования, наглядный, частично-поисковый
|
Беседа:
- Сегодня мы познакомимся с басней
Крылова «Свинья под дубом».
-Не читая басню, можете сказать,
какой характер обычно присущ свинье? А каким вы представляете себе дуб?
Выполняет роль консультанта.
-Какую иллюстрацию к басне вы бы
нарисовали?
Посмотрим на иллюстрации на слайде.
Автором является Г. Куприянов.
|
Обучающиеся дают развёрнутые ответы на
вопросы учителя
Чтение басни по ролям.
Оценка
выступлений.
Словесное рисование.
Самостоятельное
создание текста на заданную тему
Дают развёрнутый ответ на вопросы.
|
Л: стремление к
речевому самосовершенствованию, формирование навыков развернутого анализа;
П: поиск и
выделение необходимой информации, осознанное построение речевого высказывания
в устной форме, смысловое чтение, извлечение необходимой информации из
текста.
К: умение
достаточно полно выражать мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации.
|
Этап 6. Закрепление
полученных знаний
- оценка и
самооценка
- домашнее
задание
|
Групповой,
самоанализ
|
Организационная
работа. Правила работы в группе. Разработка критериев оценки работы в группе.
Анализ работы
учащихся.
Дифференцированное
домашнее задание.
1.Сочинение-миниатюра.
Придумайте современную ситуацию, где бы можно было использовать слова морали
басни «Свинья под Дубом»
2. Инсценировка
басни (чтение наизусть).
|
Групповая
работа.
Обсуждение и поиск общего решения
группы, представление результатов работы в группе.
Самостоятельный
анализ басни.
1
группа.
1.Над
какими пороками человека смеется автор. Почему Свинья названа невежей?
3. «Болтают,
что басня век свой отжила и время списывать ее в архив». Согласны ли вы с
этим утверждением?
2
группа.
1.
Какие эпитеты использует поэт, чтобы описать Свинью?
2.
Какие глаголы характеризуют главную героиню?
3
группа.
1. Что
можно сказать о втором герое басни? Какой смысл вкладывает автор в слово
«вековой»?
2.Как же
ведет себя Дуб? Почему он называет Свинью неблагодарной?
Самооценка работы
на уроке.
Запись задания в дневники.
|
Л: соотношение
своей части работы с общим замыслом.
Р: адекватное
восприятие предложения учителя и одноклассников.
П: умение
осуществлять сравнение, классификацию по заданным критериям.
К: умение
строить монологические высказывания; проявление активности в решении
познавательных задач
|
Этап 7.
Рефлексия
|
Метод контроля,
познавательно-рефлексивный
|
Что удалось нам сегодня на уроке? Чем
запомнится эта встреча? Кто узнал новое для себя?
Составьте синквейн на тему Басня.
Итоговый комментарий.
|
Дают развернутый ответ на вопрос,
заполняют «Карту успеха», составляют синквейн.
|
Р: рефлексия.
К: умение с
достаточно полно выражать мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.