Инфоурок Литература КонспектыТехнологическая карта урока литературы в 5 классе по рассказу Л.Н.Толстого "Кавказский пленник"

Технологическая карта урока литературы в 5 классе по рассказу Л.Н.Толстого "Кавказский пленник"

Скачать материал
библиотека
материалов

Технологическая карта урока литературы в 5 классе

Тема урока: «Чтобы тебя уважали…(по рассказу Л.Н. Толстого «Кавказский пленник»)

Тип урока: Урок закрепления ЗУН и совершенствования УУД.

Цели урока: через текст, фрагменты видеофильма, иллюстрации сопоставить поведение героев; определить черты характера, вызывающие уважение людей; помочь учащимся понять гуманистическую направленность рассказа Л.Н. Толстого «Кавказский пленник»; формировать навыки выразительного чтения; воспитывать интерес к жизни и творчеству Л.Н.Толстого, формировать гуманистическое мировоззрение; формировать у детей навык самоконтроля (оценить работу на уроке); воспитывать эстетические чувства.

Задачи: развивать монологическую речь учащихся, навык выразительного чтения по ролям; воспитывать смелость, решительность, умение противостоять жизненным трудностям.

Планируемые результаты:

  • познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, свободная ориентация и восприятие текста художественного произведения, смысловое чтение;

  • личностные УУД: самоопределение, нравственно-этическая ориентация, способность к самооценке своих действий, поступков;

  • регулятивные УУД: целеполагание, планирование, саморегуляция, выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить;

  • коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, соблюдение правил речевого поведения, умение высказывать и обосновывать свою точку зрения.

Средства обучения: компьютер, проектор, учебник, рабочие журналы, иллюстрации к произведению.

Учебник: Коровина В.Я. Литература. 5 класс: учебник в 2-х частях. – М.: Просвещение, 2017.

Ход урока


I. Организационный момент (мотивация к учебной деятельности)

Цель этапа: включение учащихся в деятельность на личностно-значимом уровне

Учитель приветствует учащихся и гостей.

-Здравствуйте! Сегодня у нас гости, а значит у нас праздник, значит и настроение у всех приподнятое, бодрое.

Я скажу слова "Добрый день ..." и назову кого- то из нашего класса. Те, кого я назову, помашут мне рукой  - значит, вы услышали и отвечаете мне на приветствие.

- Добрый день всем девочкам!... (Девочки машут и отвечают: " Добрый день! "

- Добрый день всем мальчикам!... (-//-//-//- )

- Добрый день всем, кому нравится такая погода, как сейчас за окном! ...

- Добрый день всем, кто до конца прочитал рассказ Л.Н. Толстого «Кавказский пленник»!

- Ребята, на прошлых уроках мы познакомились с интересным рассказом Л.Н.Толстого, а сегодня нам предстоит серьёзный разговор о прочитанном.



Приветствуют друг друга и гостей.


Слушают и отвечают на вопрос.












Внимание, уважение к сверстникам, учителям (Л); планирование учебного сотрудничества с учителем, сверстниками (К); мобилизация сил и энергии (Р).


II. Актуализация знаний

Цель этапа: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося.

- Где происходит действие рассказа «Кавказский пленник?

-Кавказ – символ большой, неукротимой, самобытной природы, это край уходящих в небо вершин и буйно цветущих садов, гордых и вольнолюбивых людей.


















-Кавказ стал судьбой России и неизбежной темой ее литературы. Эта земля связана с именами великих русских писателей и поэтов: Пушкина, Лермонтова, Толстого, которые видели Кавказ глазами путешественников, художников, а Толстой и Лермонтов глазами воинов.










-Да, не только богатая, свободная природа покорила великих писателей, но и судьбы горцев, борющихся за свою независимость, судьбы русских, воевавших там или оказавшихся в плену.

Для начала давайте вспомним основные моменты прочитанного вами произведения. Для этого я предлагаю задать друг другу «толстые» и «тонкие» вопросы по содержанию произведения.


-На Кавказе.






Чтение учеником стихотворения «Люблю Кавказ», написанного чеченской поэтессой Витой Авиталь.


Люблю Кавказ, люблю его просторы.
Люблю его таинственные горы.
Алмазные вершины, серебряные воды,
Его дыханье, строгие народы.
И седину веков, истории печать.
Люблю отважность, верность, храбрость.
И красоту, и нежность, мягкость.
И скромность, и оригинальность.
И танцы зажигающие страсть,
И нет слов, чтоб все мне рассказать...
Просто... Люблю Кавказ.

Вита Авиталь


Чтение учеником стихотворения М.Ю.Лермонтова «Кавказ».

Кавказ! далекая страна!

Жилище вольности простой!

И ты несчастьями полна

И окровавлена войной!..

Ужель пещеры и скалы

Под дикой пеленою мглы

Услышат также крик страстей,

Звон славы, злата и цепей?..

Нет! прошлых лет не ожидай,

Черкес, в отечество свое:

Свободе прежде милый край

Приметно гибнет для нее.

М. Ю. Лермонтов





Дети задают друг другу «толстые» и «тонкие» вопросы, подготовленные заранее.

Поиск и выделение необходимой информации (П).




Побуждение к деятельности (Л).


































Побуждение к деятельности (Л).












. Целеполагание. Проблемный вопрос.

Цель этапа: постановка проблемного вопроса для самостоятельного формулирования темы и задач урока.

-Какую фразу употребляют татары в эпизоде «Требование выкупа» по отношению к Жилину?

Джигит (в переводе с тюркского)- человек, отличающийся отвагою, выносливостью, стойкостью.

-О чём это говорит? Как относятся татары к Жилину, несмотря на то, что он является врагом?

- Ребята, попробуйте самостоятельно сформулировать тему нашего урока. О чём мы будем говорить сегодня на уроке?

-Тема нашего урока: «Чтобы тебя уважали…»

-Я предлагаю начать заполнение рабочего журнала, в котором мы попытаемся отразить всё сказанное по сегодняшней теме урока. Запишем тему урока.

-Что в вашем понимании обозначает слово «уважение». За что можно уважать человека? Чтобы собрать воедино все ваши предположения по этому поводу, я предлагаю мысленно сложить их в «Корзину идей».

-А в толковом словаре Сергея Ивановича Ожегова это слово означает почтительное отношение, основанное на признании чьих-нибудь достоинств.

Запишем в рабочий журнал определение слова «уважение».

А сейчас задайте вопросы к теме урока. Выполнить это задание вам помогут вопросительные слова:

Кто? Почему? Каким должен быть…?

- Итак, с помощью вопросов вы сформулировали учебные задачи нашего урока.

Бывают в жизни такие моменты, когда ты оказываешься в трудной, даже опасной ситуации. Герои рассказа Л.Н.Толстого “Кавказский пленник” Жилин и Костылин оказались в плену у горцев. Кто из них достоин уважения? Почему окружающие люди по –разному относятся к Жилину и Костылину? Какими достоинствами должен обладать человек и как должен относиться к людям, чтобы его уважали? Об этом мы и будем говорить сегодня на уроке.

Словарная работа.

- Прежде чем обратиться к основному вопросу, мы проведём словарную работу. Автор не просто так даёт своим героям такие фамилии: Жилин, Костылин. Вы должны были выяснить значение слов «жила» и «костыль» в толковом словаре и понять, как фамилии характеризуют героев.







-Как называются такие фамилии героев?


Дети отвечают: «Урус, - говорит, - джигит, джигит урус!»



-Уважают.



-Об уважении.



Начинают заполнение рабочего журнала (записывают свою фамилию, тему урока).


Дети высказывают свои мысли, дают толкование слову «уважение».



Записывают в журнал значение слова «уважение».









Формулируют при помощи вопросов основные задачи урока. (Кто из них достоин уважения? Почему окружающие люди по –разному относятся к Жилину и Костылину? Какими достоинствами должен обладать человек и как должен относиться к людям, чтобы его уважали?)











Дети называют значение слов, от которых произошли фамилии героев:

"Жила" - прочное окончание мышц; отсюда слова "жилистый", "двужильный". Так говорят о выносливом, крепком человеке.

"Костыль"- палка для хромых, безногих, то есть, можно сказать, что фамилия характеризует героя как слабого, нуждающегося в поддержке и опоре.

-Говорящие фамилии.

Выдвижение гипотез и их обоснование (К).

Овладение навыками самоорганизации, целеполагание, рефлексия (Р);

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели (П)


IV. «Открытие нового знания»

Цель этапа: побуждать к чтению, саморазвитию, самообразованию.

1) Работа над эпизодом «Взятие в плен». Чтение по ролям. Беседа по прочитанному.

-Ребята, давайте обратимся к началу рассказа и прочитаем по ролям эпизод, когда Жилина берут в плен. Посмотрим, как ведут себя офицеры при встрече с врагами? (С.232-234, Выехал Жилин вперёд……….Только в пыли видно, как лошадь хвостом вертит)

- Какой уговор был у Жилина и Костылина, когда они решили ехать без солдат?

- Кто нарушил уговор? Как вёл себя Жилин при встрече с врагом?






В рабочем журнале у вас есть макет таблицы «фишбоун». Запишем в нашу таблицу имена сушествительные, которые характеризуют обоих героев в этой ситуации.


2)Просмотр эпизода «Требование выкупа» (фильм «Кавказский пленник»). Анализ эпизода.

Сейчас мы с вами представим, что вместе с героями рассказа оказались в татарской сакле. Вы будете не просто наблюдателями, а молчаливыми участниками событий. Ребята, всмотритесь в лица героев, обратите внимание на их поведение.

- Что вы почувствовали, находясь в татарской сакле? Было ли страшно?




-Что делает Жилин для того, чтобы его письмо не дошло до матери? А как поступает Костылин?


-С помощью кластера покажем взаимоотношения обоих героев с разными людьми. Прежде всего покажем отношение каждого из героев к матери. (Учитель составляет на доске кластер с помощью иллюстраций).


- Какими вы увидели Жилина и Костылина? На этот вопрос вам поможет ответить таблица, которая представлена и на доске, и в ваших рабочих журналах. Она состоит из трёх столбцов. В середине находятся слова, характеризующие взгляд, речь, поведение героев. Эти слова с помощью стрелок нужно распределить по двум крайним столбцам, которые и будут характеризовать Жилина и Костылина.















-Давайте сделаем вывод. Разных ли мы увидели героев? Или у них схожее поведение? Не только мы увидели разность героев, но и горцы.

-Как горцы отнеслись к Жилину? За что зауважали горцы Жилина?

Итак, запишем в нашу таблицу имена сушествительные, которые характеризуют обоих героев в этой ситуации-твёрдость характера-трусость.

3)Работа над эпизодом «Занятия офицеров в плену». Игра «Чёрный ящик».

- Вы когда-нибудь смотрели телепередачу «Что? Где? Когда?» ? Это интеллектуальная игра, один из её раундов называется «Чёрный ящик». Вот и перед вами черный ящик. Ваша задача – отгадать по вопросу, что лежит в чёрном ящике.

Внимание, 1-й вопрос: Что приносила Дина Жилину?

2-й вопрос: Чем отблагодарил Жилин Дину за помощь?

-Да, эти предметы связывают героев рассказа - Дину и Жилина.

-Как складывались отношения Жилина и Дины? Почему Дина, сначала смотревшая на Жилина «как на зверя какого», перестала его бояться?


-Как Жилин сумел расположить к себе других жителей аула?



-Итак, запишем в нашу таблицу имена сушествительные, которые характеризуют обоих героев в этой ситуации-деятельность - пассивность. На кластере покажем взаимоотношения героев, Дины, старика в белой чалме.


4) Работа над эпизодом «Побег». Пересказ близко к тексту. Выборочное чтение.

Ребята, найдите эпизод первого побега. Перескажите отрывок близко к тексту. Отыщите в тексте этого эпизода ключевые фразы, характеризующие героев.


Итак, запишем в нашу таблицу имена сушествительные, которые характеризуют обоих героев в этой ситуации-стойкость - слабость. На кластере покажем взаимоотношения героев.


















-Не разъезжаться.



-Нарушил уговор Костылин, струсил, сбежал, помчался к крепости, бросил товарища в беде, предал. Жилин пустил лошадь прямо на красного татарина. Он смело и мужественно сражается с врагами. Жилин храбр и решителен, а Костылин слаб и малодушен.



Дети записывают в таблице «фишбоун» рабочего журнала первые характеристики героев - решительность- предательство.























-Злобность горцев. Было страшно. Казалось, что сейчас накинутся на тебя.

Пишет неправильный адрес. Костылин пишет письмо домой и просит прислать за него выкуп.





Учащиеся начинают составление кластера в рабочих журналах.





Учащиеся с помощью стрелок указывают характер поведения героев в этой ситуации.

Глаза (взгляд):

- наблюдательные глаза

- смелый взгляд

- рассеянный взгляд

- опущенные глаза

- страх в глазах

Речь:

- твердое слово

- решительный ответ

- молчание

- молчаливое согласие

Поведение героев:

- твёрдость характера

- слабость

 



-Татары уважают Жилина за смелый взгляд, твёрдость характера.



















Учащиеся записывают в таблицу «фишбоун» рабочего журнала характеристики героев- твёрдость характера-трусость.

Продолжают составление кластера.













Дети отвечают:

-Сырные лепёшки.

-Глиняная куколка.





Дети отвечают:

-Она полюбила его за доброту, за то, что он интересный, внимательный, смелый, добрый. Жилин был благодарен Дине за помощь.

-Рукодельничал: лепил кукол, плёл корзинки из прутьев, мастерил игрушечную карусель на диво всему аулу, чинил оружие, часы.Учился понимать татарский язык.



Учащиеся записывают в таблицу «фишбоун» рабочего журнала характеристики героев- деятельность - пассивность. Продолжают составление кластера.







Учащиеся пересказывают эпизод первого побега близко к тексту. Отыскивают в этом отрывке ключевые фразы, характеризующие героев.





Учащиеся записывают в таблицу «фишбоун» рабочего журнала характеристики героев - стойкость - слабость. Продолжают составление кластера.

hello_html_76428fea.jpg

Выполнение логических операций: анализ, синтез (П).

Владение всеми видами речевой деятельности; извлечение информации; переработка, систематизация информации и предъявление ее разными способами; инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации в группах (К).

Контроль и оценка достигнутых результатов своей и чужой деятельности и необходимая коррекция в процессе деятельности (Р). Побуждение к деятельности (Л).

Установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений (Л). Выдвижение гипотез и их обоснование; планирование учебного сотрудничества с учителем, сверстниками (К).

Нравственно-эстетическая ориентация (Л).

Осознание и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; поиск необходимой информации (П).



V.Итог урока (рефлексия деятельности)

Цель этапа: осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности своей и всего класса.

- Какую тему урока мы обозначили в самом начале? Достигли ли мы своей цели?

Высвечивается тема урока “Чтобы тебя уважали…” и задачи урока.

Слева на доске черты характера положительного героя:

  • смелость

  • твердость

  • настойчивость

  • деятельность

  • стойкость духа

  • мужественность

  • преданность

  • доброта

Обратим внимание на те качества характера Жилина, которые вызвали у нас и восхищение и уважение. Можно ли их взять за основу своего поведения, чтобы вас уважали?


Ответьте на вопрос: «Какие мысли вызвал у меня данный рассказ?»Для этого используем метод незаконченных предложений:
Мне понравилось…
Я понял, что…
Мне близка мысль…

Я согласен с тем, что…

Я думаю, что…

После чтения рассказа у меня остался ещё вопрос о том, что…


Учащиеся отвечают на поставленные вопросы.




В таблице «фишбоун» подводят итог своей работы.









Учащиеся отвечают на поставленный вопрос.






Продолжают начатую мысль.

Достаточная полнота выражения мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации (К). Оценивание степени и способов достижения цели в учебных и жизненных ситуациях (Р). Осознание своих эмоций, адекватное выражение и понимание эмоционального состояния других людей (Л).

VI. Домашнее задание.

В своих рабочих журналах вы напишите сочинение – рассуждение, ответив на проблемный вопрос: «Каким человеком нужно быть, чтобы люди тебя уважали?» (Учитель знакомит с клише сочинения - рассуждения). Ваша задача написать сочинение- рассуждение,


Учащиеся знакомятся с клише сочинения- рассуждения




  • Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
    Пожаловаться на материал
Скачать материал
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Краткое описание документа:

Технологическая карта урока литературы по рассказу Л.Н.Толстого "Кавказский пленник" содержит элементы технологии развития критического мышления: "корзина идей", "толстые и тонкие вопросы", схема "фишбоун", кластер, которые позволяют эффективно построить работу на обобщающем уроке по произведению и развивают речь учащихся.

Общая информация
Учебник: «Литература (в 2 частях)», Коровина В.Я., Журавлёв В.П., Коровин В.И.
Тема: «Кавказский пленник»

Номер материала: ДБ-1595605

Скачать материал

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Методические аспекты при изучении литературы «серебряного века» в современной школе»
Курс повышения квалификации «История русской литературы конца 20 - начала 21 вв. и особенности ее преподавания в новой школе»
Курс профессиональной переподготовки «Русский язык и литература: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Методические аспекты при изучении русской литературы последней трети XIX века в современной школе»
Курс повышения квалификации «Педагогическая риторика в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Формирование компетенций межкультурной коммуникации в условиях реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Клиническая психология: организация реабилитационной работы в социальной сфере»
Курс повышения квалификации «Введение в сетевые технологии»
Курс повышения квалификации «История и философия науки в условиях реализации ФГОС ВО»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности экономиста-аналитика производственно-хозяйственной деятельности организации»
Курс профессиональной переподготовки «Русский язык как иностранный: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Использование элементов театрализации на уроках литературного чтения в начальной школе»
Курс профессиональной переподготовки «Корпоративная культура как фактор эффективности современной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Организация процесса страхования (перестрахования)»
Курс профессиональной переподготовки «Стандартизация и метрология»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.