Технологическая карта урока литературы в 6 классе по сказке-были М.М.Пришвина "Кладовая солнца"

Класс: 6б,г   Дата: 6г-1.04.6б-3.04. 2017

Место и роль урока в изучаемой теме: урок построения системы знаний

Тема: Настя и Митраша

Цели урока: Образовательные: знать о героях сказки-были

Развивающие: развивать  умения рассказывать, обосновывать правильность высказывания; применять новые знания,  работать в парах, в группах.

Воспитательные: воспитывать чувство товарищества, внимание к ответу одноклассника.

Дидактические средства:для учителя – презентация, аудиозапись.

для учащихся – тетрадь, учебник.

Характеристика этапов урока.

Этап	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Универсальные действия
1.Самоопределение к деятельности Организационный момент	Включение в деловой ритм. Устное сообщение учителя	Подготовка класса к работе	Личностные: самоопределение; регулятивные: целеполагание; коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
2.Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности	Портреты героев	Выполняют задания, тренирующие отдельные способности к учебной деятельности, мыслительные операции и учебные навыки	Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; познавательные: логические- анализ объектов с целью выделения признаков
3.Постановка учебной задачи	Пересказ эпизодов по слайдам	Ставят цели, формулируют (уточняют) тему урока	Регулятивные: целеполагание; коммуникативные: постановка вопросов; познавательные: общеучебные-самостоятельное выделение - формулирование познавательной цели; логические-формулирование проблемы
4.Построение проекта выхода из затруднения	На какую деталь обращает наше внимание автор в эпизоде «Ель и сосна»? - Почему стон и вой несчастных деревьев не дают покоя обитателям леса (лисичке, одичавшей собаке на болоте)? -  Почему рассказ о приключениях Насти и Митраши на болоте начинается с описания жизни несчастных деревьев?	Составляют план достижения цели и определяют средства (алгоритм, модель и т.д.)	Регулятивные: планирование, прогнозирование; познавательные: моделирование, логические- решение проблемы, построение логической цепи рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование; коммуникативные- инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации
5.Первичное закрепление	Что заставило Митрашу пойти по неизведанной тропе? Как ведёт себя Митраша, оставшись один? Расскажи, куда ведёт тропинка, которую выбрал Митраша? Почему он попал в беду? Докажите текстом, что травы и деревья хотели помочь мальчику. Как автор относится к Митраше в этой истории? Что помогло Митраше выйти победителем из всего случившегося? Почему Травка пришла на помощь человеку?	Решают типовые задания с проговариванием алгоритма вслух	Регулятивные: контроль, оценка, коррекция; познавательные: общеучебные- умение структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения задач, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание, рефлексия способов и условий действия; коммуникативные: управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера
6.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону	Пересказ эпизода спасения Митраши .	Самостоятельная работа. Осуществляют самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном.	Регулятивные: контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уж усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; личностные: самоопределение
7.Домашнее задание.	Задание на выбор:1.Написать сочинение-миниатюру на тему: -Что я узнал о жизни, прочитав «Кладовую солнца»? -Какие мысли навеяло мне произведение «Кладовая солнца»? 2. Сказка и быль в произведении Пришвина (исследуя текст, выявить элементы сказки и были)
8.Рефлексия деятельности (итог работы)	Организует рефлексию	Осуществляют самоконтроль своей деятельности	Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; познавательные: рефлексия; личностные: смыслообразование