|
I.
Организационный момент. Этап мотивации.
|
Включение в деловой ритм урока.
(слайд 1)
Устное сообщение учителя.
«Чтение хороших книг - это разговор с
самыми лучшими людьми прошедших времен, и при том такой разговор, когда они
сообщают нам только лучшие свои мысли… о добре и зле, о любви и преданности,
о вере и безверии, о милосердии и справедливости…
Уверяет философ Роберт Бернс
Это
так? (Да!)
Ну
что ж, звонок прозвенел, приглашаю вас "к встрече " с новой книгой,
вернее новым для вас произведением!
Сегодняшний
урок будет необычным. Мы с вами будем работать по группам.
Ребята,
сейчас я предлагаю вам послушать городской романс, а потом ответить на
вопрос: «О чём этот романс? Как этот романс соотносится с вашим домашним
заданием?»
(слайд 2 - прослушивание романса)
-
Кого из героев этого романса можно считать милосердным? Почему?
(слайд 3)
-
Кто из героев не является милосердным? Почему?
-
В какое время года мы чаще всего сталкиваемся с милосердием?
-
А в жизни как это случается?
-
В нашей жизни много случаев, связанных с проявлением милосердия,
но
почему-то не каждый человек может быть милосердным.
|
Волевая
саморегуляция.
Ответы
детей:
-Этот
романс о милосердии.
1
группа отвечает:
-Искали афоризмы о милосердии, выбирали наиболее понравившиеся,
заучивали наизусть.
-Милосердной
можно считать медицинскую сестру.
-Зимой,
во время новогодних праздников, Рождество.
|
Целеполагание
(П)
Планирование
учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К)
Л2,
Р3, П3, К2
|
|
II.
Актуализация знаний учащихся.
3.
Постановка учебной задачи.
|
-
Ну
что ж, ребята, теперь послушаем афоризмы о милосердии, которые нам
подготовили учащиеся 1 группы.
(слайд
4 )
Учащиеся
1 группы по цепочке называют понравившиеся афоризмы.
-
На протяжении нескольких уроков все свои афоризмы вы записывали на листочки и
сдавали Лере. Лера составила небольшой «банк» с вашими афоризмами. В конце
урока она подарит их вам на память.
-Самые разные испытания и проблемы подстерегали и
подстерегают буквально каждого не только во время войны, но и в мирные, спокойные
дни. Эти испытания могут быть такими тяжёлыми, что иногда даже у самого
сильного человека опускаются руки. Им овладевает отчаяние… И поэтому помощь,
которая (к сожалению, далеко не всегда) приходит в критический момент,
воспринимается как ЧУДО.
-Согласитесь, любому хочется надеяться на возможность такой
чудесной помощи. Поэтому каждый подобный случай, услышанный где-то,
рассказанный кем-то, только подкрепляет эту надежду.
- Ребята, как вы думаете, о чём пойдёт разговор на нашем
уроке?
- Какие рассказы вы читали, в которых проявляется
милосердие? Приведите примеры. Как здесь проявляется милосердие?
-Но сегодняшний рассказ другого плана.
- Итак, сегодня мы познакомимся с замечательным рассказом
Александра Ивановича Куприна «Чудесный доктор». (слайд 5 )
-Открываем тетради, на полях записываем число, классная
работа, тема урока. (слайд 6 )
- Ну а сейчас мы послушаем ребят 2 группы. Им было дано
задание познакомить нас с биографией и творчеством Александра Ивановича
Куприна. (презентация )
-Какие рассказы и повести написал А.И. Куприн? (слайд 7
)
В 1897 году А.И. Куприн написал рассказ “Чудесный доктор”, в
котором затронул общечеловеческую проблему гуманного отношения к человеку.
-Как вы думаете, какие слова будут ключевыми на нашем уроке?(слайд 8 )
На слайде записаны слова: МИЛОСЕРДИЕ,
ДОБРО, СОСТРАДАНИЕ, ГУМАНИЗМ. Все они связаны с желанием помочь.
-Мы будем обсуждать те вопросы, которые ставит автор в
повествовании, зачитывать яркие моменты, будем говорить о милосердии.
|
Учащиеся
по цепочке называют понравившиеся афоризмы.
-
Разговор пойдёт о милосердии.
Х.К.Андерсен
«Девочка со спичками», Ф.М.Достоевский «Мальчик у Христа на ёлке». (призыв
автора к добру и милосердию).
Учащиеся записывают в тетрадях число, классная работа и тема
урока. ( Классная работа. 14.02. Знакомство с рассказом А.И.
Куприна «Чудесный доктор». Чудо милосердия.)
Сообщение
учащегося об авторе (с презентацией)
«Барбос
и Жулька», «Белый пудель»,
«Ю-ю»,
«Чудесный доктор», «Скворцы».
-
Ключевыми словами на нашем уроке будут слова: добро, милосердие, сострадание.
|
Извлечение
необходимой информации из текста (П)
Выражение
своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К)
Организация ситуации, которая
актуализирует необходимые для последующего открытия знания
Л10
Постановка цели, уточнение темы урока
Л23, Р3, П3, П13, К1
|
|
IV.Усвоение новых знаний и
первичное закрепление.
|
1.
Словарная
работа.
-
Прежде чем читать рассказ, проведём словарную работу. Ребятам 3 группы было
дано задание объяснить значение некоторых слов, которые встретятся в тексте.
Итак, слушаем ребят 3 группы.
(слайд
9 )
Досужий (вымысел) - появившийся от безделья (от слова «досуг» -
свободное время или развлечение).
Предания - легенды, переходящие от поколения к поколению, рассказы о
былом.
Изможденный - крайне изнуренный, утомленный.
Швейцар - сторож при подъездах.
Поденная работа - работа, для выполнения которой человека нанимают только на
один день.
Залог - отдача имущества в обеспечение обязательств.
2.Работа с текстом (чтение, анализ).
-Откройте книги, рассказ «Чудесный доктор» на с.5.
А) Чтение про себя.
-Начало рассказа прочитаем про себя до слов “Старший мальчик первый оторвался…”) стр.5-6. (слайд 10
)
-Рассмотрите иллюстрацию, представленную на компьютере.
Сопоставьте с прочитанным отрывком.
- А теперь послушайте
задание. Каждая группа составляет 2 вопроса по прочитанному отрывку и
записывает на листочек. В группах можно тихо совещаться.
- Итак, послушаем 1
группу. Кому вы будете задавать свои вопросы?
-Теперь послушаем вопросы
2 группы. Кому вы будете задавать свои вопросы?
- Ну а теперь послушаем 3
группу. Задайте свои вопросы 1 группе.
Возможные
вопросы:
1) В каком городе происходили события?
2) Когда происходили события ?
3) Как вы думаете, чем привлекла внимание мальчиков витрина
магазина?
4) Обратите внимание на внешний вид ребят. Что можете
сказать об этом?
5) В какое время года происходят события в рассказе?
6) - Сколько времени мальчики стояли перед этой
великолепной выставкой?
- Доводилось ли вам когда-либо останавливаться у витрин
магазинов? Помните ощущения, которые испытывали в тот момент? Опишите устно,
как выглядела поразившая вас витрина и что вы чувствовали, разглядывая её.
-19 век характеризуется тем, что велика была разница между
людьми богатыми, власть имущими и простым “маленьким” человеком, часто
нуждающимся в работе, жившим в нищете. Вслед за другими авторами А.И. Куприн
продолжает развивать тему “маленького” человека.
-Становится ясно: такая витрина для мальчиков – это окно в
другую жизнь, радостную и чудесную, где всё необычно, красиво, спокойно и
сытно. Мальчики были очень голодные. Недаром они бросили на витрину
“влюблено-жадный взгляд”.
Б) Физминутка.
- Ребята, я думаю, что глазки ваши устали. Сейчас мы
немножко отдохнём, а потом опять работать начнём. Вам нужно очень внимательно
следить за мячиками. Стараемся уследить за всеми сразу. Если хотите, можете
встать и потанцевать. ( слайд 11, презентация )
- Отдохнули, продолжаем работать дальше.
В) Чтение вслух.
- Ребята, следующий отрывок читаем вслух. Читаем от слов
«Старший мальчик первый оторвался…» до слов «Ну? Что же?..» (с. 6-7) (
слайд 12 )
Г) Беседа по вопросам.
- Ну а теперь моя очередь задавать вам вопросы.
- Судя по
прочитанному, можно сделать вывод: в какое время года происходит действие
рассказа? (слайд 13 )
Новый год ,Рождество – самые любимые праздники взрослых и
детей. Но мы с вами знаем, что существует и такое понятие – рождественский
рассказ, святочный рассказ. (слайд14 )
- Что вы знаете об этом?
- Что такое святки?
- Расскажите о жанре рождественского рассказа?
-Любите ли вы эти праздники? Какие чувства испытываете при
их приближении?
-А для Гриши и Володи всё это осталось позади.
Какой приём использует автор, рисуя картину сияющих ёлок (слайд
15 ), радостных людей и сменяя её тёмными улицами, грязным двором? (слайд
16 )
- Что вы можете сказать о возрасте, портретах мальчиков?
- Могут ли Гриша и Володя надеяться на сюрпризы, подарки в
эти праздничные дни? Почему вы так решили?
- Где жили дети? Опишите жилище, в котором они жили.(слайд
17)
-Далее автор сгущает краски. И мы точно понимаем, что семья
в беде!
- Ребята, вы хотите узнать, что же было дальше?
|
Ученик
выходит к доске и даёт объяснение непонятных слов.
Учащиеся
открывают учебники на с.5.
Чтение учащимися начала рассказа (от начала до слов “Старший
мальчик первый оторвался…”) стр.5-6.
Учащиеся
составляют вопросы и записывают на листок.
Задают
вопросы 2 группе.
Учащиеся
отвечают на вопросы.
Задают
вопросы 3 группе.
Учащиеся
отвечают на вопросы.
Задают
вопросы 1 группе.
Учащиеся
отвечают на вопросы.
-В
Киеве.
-Во второй половине 19 века.
-Витрина представляла эффектную картину, настоящее
изобилие диковинных продуктов.
- Они очень легко одеты для двенадцатиградусного мороза,
одежда их в заплатах, значит, они живут бедно.
- Зимой.
- Более
пяти минут.
Ответы
учащихся.
Учащиеся
делают зарядку для глаз.
Учащиеся
читают вслух отрывок по абзацам. (3 человека)
-Зимой,
перед Рождеством или Новым годом.
Сообщение
о жанре рождественского рассказа.
-Радостное ожидание подарка, сюрприза, удивления, чуда.
- Антитеза – противопоставление.
- Старшему, Грише, было 10 лет, младшему ещё меньше, они
были голодные, на них пальто, переделанное из старого ватного халатика.
-Нет, не могут. Понять это помогает
описание того убогого места, где они живут.
- В подземелье.
Учащиеся описывают комнату.
-Да.
|
Установление
причинно-следственных связей (П)
Формулирование
и аргументация своего мнения в коммуникации (К)
–
учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций (К);
–
осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П);
Открытие новых знаний:
Л21, Р2 ,П4
–
анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, сериация, классификация (П);
–
извлечение из текстов необходимой информации (П);
–
установление причинно-следственных связей (П);
–
построение логической цепи рассуждений, доказательство (П);
–
выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);
–
формулирование и аргументация своего мнения в коммуникации (К);
–
осознание ответственности за общее дело (Л);
–
анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация (П);
–
выполнение действий по алгоритму (П).
Развитие аналитических способностей:
выявление основных понятий темы с последующим их сравнением
- работа с текстами
Л23 ,Р3,К2 , Р4
–
построение логической цепи рассуждений, доказательство (П);
–
выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);
–
формулирование и аргументация своего мнения в коммуникации (К);
–
осознание ответственности за общее дело (Л);
–
анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация (П);
–
выполнение действий по алгоритму (П).
|
|
V. Этап самостоятельной
работы
|
1.
Чтение отрывка по ролям (стр.7-8 от слов
“Ну? Что же?”… до слов “В это время в коридоре…”). (слайд 17)
-А следующий отрывок от слов “Ну? Что же?”… до слов “В
это время в коридоре…”) будем читать по ролям.
-Для этого каждая группа проведёт исследовательскую работу.
Определите, сколько действующих лиц в этом отрывке, кто является действующими
лицами? В какой форме построен этот отрывок?
Автор – ученик (ученица);
Мать – ученица;
Гриша – ученик;
Володя – ученик.
-Начинаем читать.
2. Беседа по вопросам.
- Какой стиль речи преобладает в этом отрывке? Почему вы так
решили?
-Как вы думаете, о чём говорилось в этом письме, которое
носили мальчики?
-Мог ли швейцар передать письмо по назначению? Почему он
этого не сделал?
(слайд 18 с высказыванием И.Шевелёва) - Можно ли согласиться с высказыванием И.Шевелёва: «Чем жизнь
тяжелее, тем одни люди становятся черствее, а другие- милосерднее». К кому из
персонажей рассказа вы могли бы уже сейчас применить эти слова?
-Действительно, в письме речь шла о помощи. Швейцар не
уважает тех, кто беден, он очень жестокий человек, боится потерять своё
место, и вот поэтому он не взял письмо. Семье Мерцаловых становится всё
тяжелее и тяжелее. Я думаю, вам интересно узнать, что же было дальше.
3. Чтение на слух. Аудиозапись. (стр. 8-9 от слов “В это время в коридоре”… до слов “Минут десять
никто не мог”…).
-Следующий отрывок я предлагаю вам послушать в аудиозаписи. (слайд
19 , аудиозапись)
4. Работа в группах.
- В каждой группе на партах лежат листочки с вопросами. Ваша
задача- тихонько посовещаться и дать письменный ответ на вопрос.
Вопросы на листочках:
1 группа:
1. Какие предпринимались попытки для выхода из сложившейся ситуации?
2. Чего не хватает этой семье?
2 группа:
1. Как вы думаете, что могло бы быть дальше с семьёй?
2. Как вы думаете, кто же может помочь этим детям?
3 группа:
1. Какое чудо могло бы произойти?
2. В какие чудеса надо верить людям?
- Итак, мы предполагаем, что кто-то должен проявить
милосердие к семье. Ребята, а что называется милосердием?
-Милосердие – готовность помочь
кому-нибудь или простить кого-нибудь из сострадания, человеколюбия. (слайд20) –Такое определение милосердия дано в толковом словаре Ожегова. Вот
этот словарь.
-Какой человек может быть милосердным?
-В семье Мерцаловых сложилась трагичная, безвыходная
ситуация, ни один из людей, к которым они обращались, не проявили милосердия
– готовности помочь .Глава семейства не видит выхода из сложившейся
ситуации.
-Хотите узнать, что будет дальше с семьёй? Кто же придёт им на
помощь? Об этом вы узнаете, когда прочитаете рассказ дальше.
|
-В этом
отрывке 4 действующих лица: мама, Гриша, Володя, автор.
Отрывок
построен в форме диалога.
Чтение по ролям.
-Разговорный стиль. Отрывок построен в форме диалога, есть
разговорные слова, неполные предложения, короткие предложения.
-Просьба помочь.
-Мог, но он жестокий и злобный человек, он старается
выслужиться перед хозяином, боится потерять место, не уважает тех, кто беден).
-Да,
можно.
-Швейцар
является чёрствым человеком.
Слушают отрывок.
Дети пишут ответы на вопросы, потом каждая группа читает
вопрос и ответ ( по1 вопросу).
-Просить милостыню.
- Семье не хватает милосердия,
чьей-то помощи.
Ответы
детей:
-Кто-то
должен прийти на помощь.
-
Волшебник, дед мороз, доктор.
- Кто-то
должен прийти на помощь, проявить милосердие.
-Милосердие
– готовность помочь.
-У
которого милое сердце.
- Да.
|
–
волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р);
–
анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация (П);
–
извлечение из текстов необходимой информации (П);
–
установление причинно-следственных связей (П);
–
построение логической цепи рассуждений, доказательство (П);
–
выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);
–
формулирование и аргументация своего мнения в коммуникации (К);
–
осознание ответственности за общее дело (Л);
–
анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация (П);
–
выполнение действий по алгоритму (П);
Мониторинг планируемых результатов
усвоения новых знаний
Р7,
Р4, П15
–
волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р);
–
анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация (П);
–
извлечение из текстов необходимой информации (П);
–
установление причинно-следственных связей (П);
–
построение логической цепи рассуждений, доказательство (П);
–
выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);
–
формулирование и аргументация своего мнения в коммуникации (К);
–
осознание ответственности за общее дело (Л);
–
анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация (П);
–
выполнение действий по алгоритму (П);
|
|
VI. Рефлексия
|
Организует
рефлексию (ведет фронтальный опрос)
-Ребята, ну а теперь я предлагаю вам
составить в тетрадях синквейн.
(слайд 21,22 )
1. Милосердие…
2. Два прилагательных или
причастия.
3. Три глагола.
4. Фраза из 4-х слов.
5. 1 слово или
словосочетание.
(Звучит спокойная музыка, каждый учащийся
составляет синквейн.)
- А теперь послушаем ваши синквейны.
-Молодцы, ребята, вы справились с этим
заданием.
|
Осуществляют
самооценку, соотносят цель и результаты, степень их соответствия.
Высказывают
и аргументируют свое мнение, делятся впечатлениями.
Составляют
синквейн.
Пример.
Милосердие
Отзывчивый,
человеколюбивый
Заботиться,
помогать, прощать
Доброта
должна спасти мир.
Любовь.
3-4
человека .
|
–
нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания (Л);
–
понимание текстов, извлечение необходимой информации (П);
–
контроль, коррекция, оценка (Р);
–
рефлексия способов и условий действия (П);
–
контроль и оценка процесса и результатов деятельности (П);
–
самооценка на основе критерия успешности (Л);
–
адекватное понимание причин успеха / неуспеха в учебной деятельности (Л);
–
выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);
–
формулирование и аргументация своего мнения, учет разных мнений (К);
–
использование критериев для обоснования своего суждения (К);
–
планирование учебного сотрудничества (К);
–
следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям (Л).
|
|
VII. Итог урока.
|
Подводит
итоги урока. Выставляет и комментирует оценки.
-Вот
и подошёл к концу наш урок.
-
Выскажите своё впечатление об уроке в нескольких словах.
-Что
было самым интересным?
-
Что показалось сложным?
-
Как вы оцениваете результаты деятельности своих групп?
-
А теперь оцените свою работу на уроке. У каждой группы в конвертах лежат
кружочки трёх цветов. Если вам очень понравился урок, было всё интересно,
понятно и считаете, что вы работали отлично, то покажите красный кружок. Если
вам урок понравился, но не очень, вам не всё понятно, где-то испытывали
затруднения, то покажите зелёный кружок. Ну а если вам совсем не понравился
урок, и считаете, что вам было сегодня очень сложно работать, то покажите
жёлтый кружок.
-
Ребята, спасибо вам за работу на уроке, вы очень хорошо все работали.
Каждая группа готовила дома домашнее задание. Но особенно я хочу выделить
следующих учащихся… (объявляю оценки и комментирую их)
-
Открываем дневники, ставим оценки.
|
Учащиеся
высказывают своё мнение об уроке.
Отвечает
каждая группа.
Учащиеся
оценивают свою работу на уроке.
Учащиеся
ставят оценки в дневник.
|
–
построение логической цепи рассуждений, выведение следствий (П);
–
осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П);
–
использование критериев для обоснования своего суждения (К);
–
следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям (Л).
Обобщение ценностного отношения к
деятельности, к совместной деятельности, её оценка
Л22, К2
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.