Технологическая карта урока литературного чтения. С. Хопп «Юн и колдунья» из книги «Волшебный мелок».

Технологическая карта урока литературного чтения во 2 классе «В»_______________г.

                                                                                                                                                                          ( предмет)                                              (класс)                 (дата)

Тема урока: С. Хопп. «Юн и колдунья» из книги «Волшебный мелок».									Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления знаний.
Цель урока			Формирование умений работать с текстом произведения.
Задачи урока:			Образовательные: Формирование умений выражать впечатления, полученные при чтении художественного произведения, использовать письменную речь для фиксации результатов творческой деятельности.
			Развивающие: Развитие внимания к слову.
			Воспитательные: Воспитывать интерес к урокам литературного чтения.
Планируемые результаты	Предметные					Воспринимать на слух художественное произведение.
	Личностные					Использовать речь для регуляции своего действия.
	Метапредметные		Коммуникативные			Задавать вопросы, обращаться за помощью.
			Регулятивные			Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.
			Познавательные			Читают по ролям, передают интонацию говорящих, определяют идею произведения, оценивают героев, аргументируют свою позицию и отношение к лени, привлекают свой читательский опыт для оценки проблемы.
Ресурсы урока				Презентация по теме урока.
Формы урока				Фронтальная, индивидуальная, парная.
УМК			«Планета знаний»
Ход урока
Дидактическая структура урока, с указанием времени					Деятельность учителя		Деятельность учеников	Задания для учащихся, выполнение которых приведёт к достижению запланированных результатов		Планируемые результаты
										Предметные УУД	Метапредметные УУД
1		Организационный этап, 2_ мин			Эмоциональный настрой на работу.		Слушание стихотворения. Обдумывание идеи стихотворения.	- Здравствуйте, ребята. Присаживайтесь. Для начала, давайте настроимся на работу.  Для этого возьмите своего соседа по парте за руку, закройте глаза и мысленно пожелайте себе и друг другу удачи. - Вспомним ПРАВИЛА УРОКА: Мы на уроке не молчим, Но не шумим и не кричим. Учитель спросит, надо встать, Когда он сесть позволит, сядь. Ответить хочешь, не шуми, А только руку подними. На уроке не хихикай, Стул туда - сюда не двигай, Педагога уважай И соседу не мешай.		Строить рассуждения в форме связи простых суждений.	Осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме.
2		Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся, 3 мин			Создание ситуации успеха. Привлечение внимания учащихся.		Поиск ответов на вопросы учителя.	Учитель: В тридевятом царстве,                  В тридесятом государстве…                  В некотором царстве,                  В некотором государстве… -Какие произведения обычно начинается такими словами? ( Сказки). - Как вы считаете, какова тема сегодняшнего урока? -Вы правы, ребята. Но прежде чем мы познакомимся с новой сказкой, давайте вспомним те сказки, которые читали на предыдущих уроках чтения. - Я предлагаю вам поиграть в игру, а заодно и проверим, насколько хорошо вы знаете сказки. Я буду зачитывать по одному предложению из произведения, а вы угадываете название сказки и автора. 1. «Целый день сидел он на столе у окошка, поджав ноги, и шил.» («Храбрый портной», братья Гримм ) 2. «А как только дети уснут, он садится к ним на кровать, на самый краешек, и раскрывает зонтик» («Оле-Лукойе», Г.Х. Андерсен) 3. «Раз он в море закинул невод, - Пришёл невод с одною тиной…» («Сказка о рыбаке и рыбке», А.С.Пушкин») 4. «– Ох, добрый человек, и сама сегодня ничего не ела: нечего.» («Каша из топора» – русская народная сказка.) 5. «Я даю тебе этот ключик. Нужно отворить им какую-то дверь и это принесёт счастье». («Золотой ключик, или Приключения Буратино», А.Н. Толстой) 6. «Вот едет мимо барин, смотрит и дивуется: конь идет, соха орет, а человека нет!» («Мальчик с пальчик» – русская народная сказка.) -А теперь вспомните все эти сказки, какие сказки здесь «лишние» и почему? («Каша из топора» - это русская народная сказка, а остальные- авторские)       -На какие 3 группы делятся сказки? (о животных, волшебные и бытовые сказки). -В чём особенность каждого вида сказок?		Формирова-ние устойчивого интереса к учебной деятель-ности.	Умение ставить цели и стремиться к их достижению.
3		Актуализация знаний. 3 мин			Предложить учащимся выполнить читательскую разминку.		Задают вопросы, обращаются за помощью.			Овладение «технологией» осмысленного выразительного чтения лирического произведения.	Умение контролировать свои действия.
4		Открытие новых знаний. 10 мин			Формирование познавательной активности школьников.		Выбор действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.	-Сказка, с которой мы познакомимся сегодня на уроке, пришла к нам на страницы учебника из Норвегии, расположенной на Скандинавском полуострове. -Сейчас послушайте рассказ об этой удивительной писательнице. Синкен Хопп известна прежде всего, как автор детских книг и шутейных стихотворений, но она также писала биографии, переводила рассказы, сказки, мифы и пьесы. Самой значительной её работой считается перевод на норвежский язык знаменитых «Алисы в стране чудес» и «Алисы в Зазеркалье» Льюиса Кэрролла, а также написанная в ключе «Алисы...» сказка «Trollkrittet» (в русском переводе «Волшебный мелок»). Кроме того, Синкен была популярным театральным обозревателем, а также знаменитым мастером causeur.* Синкен Хопп выросла в семье литераторов и путешественников. Её отец, Дидерик Брокманн, был моряком, писателем, редактором журнала и пионером коллекционирования морских песен шанти, опубликовав в 1908 г. первый в своём роде сборник «Shantimanden». Помимо всего прочего, Дидерик написал ряд книг по истории морского языка и терминологии. Дед Синкен, Джон Брокманн, тоже был писателем, а её бабушка переводила на норвежский язык Конан Дойля. Старший брат Синкен Хопп, Одд Брокман, был широко известен, как художник и архитектор. Он часто помогал сестре, иллюстрируя написанные ею детские книги. Синкен Хопп вела очень насыщенную и разностороннюю жизнь. Она писала статьи, эссе, лекции, короткие рассказы и стихи для газет, журналов и альманахов. Она стала национально известной радиоведущей, болтая со слушателями в своём излюбленном жанре causeur. Параллельно Хопп в течение длительного времени преподавала историю искусства в Академии художеств в Бергене. В 1961 году она участвовала в популярной телевикторине «Double Or Nothing» и выиграла 10 000 крон, ответив на все вопросы темы «Костюмы на протяжении веков». Синкен Хопп была известна своей феноменальной памятью и завидной эрудицией, которая позволяла ей на равных беседовать в эфире с художниками, учеными и даже академиками. Поскольку Хопп органично сочетала самые разные, порой необычные интересы, её часто характеризовали, как «необыкновенную». Фру Хопп была, пожалуй, единственной женщиной — виртуозом языка и юмористом, которые добились успеха в норвежской литературной среде. Творчество Синкен Хопп отмечено всемирным признанием и национальными литературными премиями. Когда ей исполнилось пятьдесят, она сказала в интервью: «Моя проблема в том, что я счастлива и довольна. Но я надеюсь, что жизнь преподнесёт мне еще более яркие страницы». -Сегодня мы прочитаем 1 главу из её произведения, которая называется… «Юн и колдунья». -Можно ли это произведение назвать сказкой? -Почему? -Какая это будет сказка? -Раз это волшебная сказка, то давайте пофантазируем, какой волшебный предмет мог бы быть у колдуньи. -Глава, которую мы будем сегодня читать, взята из повести… «Волшебный мелок». -О каком волшебном предмете здесь пойдёт речь? -А теперь по иллюстрации к этой сказке предположите, о ком ещё пойдёт здесь речь? Обозначьте цели урока. IV.Словарная работа. - Ребята, скажите, как надо поступить, если мы не знаем значение какого-то слова? -Найдите значение данного слова в словарях.? Первичное знакомство с произведением. Чтение сказки учителем. -Кто из героев вам больше запомнился и почему? -Какое настроение у вас возникло при чтении сказки, какие чувства вы испытали?		Использо-вать речь для регуляции своего действия.	Выбирать действия в соответствии с поставлен-ной задачей и условиями её реализации.
5		Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации, 10  мин			Предложить выразительно читать прозаическое произведение; ответить на вопросы.		Формирование умений выражать впечатления, полученные при чтении художественного произведения, использовать письменную речь для фиксации результатов творческой деятельности.	Вторичное закрепление. Чтение сказки детьми. Анализ содержания сказки. -Найдите и прочитайте, как выглядела ФРУ Мунсен? -Какими вещами занималась колдунья? - Докажите, что фру Мунсен не была злой колдуньей.  -Так кто такой Юн? - Что пишет о нём автор Синкен Хопп? - Каким вы его видите?		Осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме	Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.
6		Применение знаний и умений в новой ситуации 5 мин			Предложить работу с учебным пособием.		Самостоятельное овладение знаниями под руководством учителя.			Формирова-ние устойчивого  интереса к предмету.	Осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме.
7		Рефлексия, подведение итогов занятия 2 мин			Вам понравилось на сегодняшнем уроке?		Анализ своей деятельности.	- Какое произведение мы сегодня прочитали? Как зовут автора этой сказки? - Кто главные герои сказки? Какой оказалась наша волшебница? - Что нашёл Юн? Довольны ли вы своей работой? Домашнее задание. -Вот какие добрые дела помог нам совершить мелок. -А вам интересно узнать, что сделал Юн с этим мелком? Об этом вы узнаете, прочитав вторую главу.		Использо-вать речь для регуляции действия.	Самооценка своих достижений.