|
Этапы урока
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
Формируемые УУД
|
|
1. Мотивация (самоопределение) к
учебной деятельности.
Задачи этапа:
-
включить учащихся в учебную деятельность на личностно значимом уровне;
-
дать установку на активное и заинтересованное участие в учебном процессе.
|
- Добрый день,
ребята. Я очень рада видеть вас сегодня на уроке литературного чтения.
- Давайте повернемся друг к другу,
улыбнемся, мне хотелось бы , чтобы ваше настроение сохранилось до конца
урока.
Все
сумели мы собраться,
За
работу нужно взяться.
Будем
думать, рассуждать,
Можем
мы урок начать.
|
Приветствуют
учителя.
|
Личностные:
формирование личностной заинтересованности.
Регулятивные:
саморегуляция.
|
|
2. Актуализация опорных знаний и практического
опыта.
|
- Послушайте и посмотрите.
-Что вы услышали?
– Рыхлый снег
На солнце
тает,
Ветерок в
ветвях играет,
Звонче птичьи
голоса
Значит, к нам
пришла ….
|
- Мы услышали звуки и увидели уголок весенней природы.
-
Весна
|
Коммуникативные:
построение высказывания.
Регулятивные:
прогнозирование.
|
|
3. Формулирование темы и цели урока.
Задачи этапа:
-
познакомить с биографией писателя;
-
развивать умение активно и осознанно участвовать в планировании, организации
и проведении урока;
-
развивать устойчивость, увеличивать объем внимания учащихся, их кратковременную
произвольную память, глазодвигательную активность, интуицию, наблюдательность.
|
-Ребята,
можете назвать тему нашего урока?
-
Да, мы будем слушать произведения о весне..
-
Цель нашего урока учиться слушать и слышать произведения о весне, свои мысли и
свое сердце, друг друга.
-
Помогите мне сформулировать задачи урока. Что нам необходимо сделать на
уроке, чтобы достичь поставленной цели?
Знакомство с автором и произведением.
Ученикам
предлагаются две таблицы: одна с буквами, входящими в состав фамилии автора,
другая - со схемой, показывающей последовательность соединения букв.
-
Вы узнаете фамилию автора, прочитав буквы в нужной последовательности.
|
У
|
М
|
О
|
Т
|
|
П
|
Н
|
К
|
Г
|
|
С
|
Д
|
К
|
Н
|
|
Л
|
А
|
О
|
В
|
-
Знаком ли вам этот писатель?
Рассказ учителя о писателе с опорой на презентацию.
Николай
Иванович Сладков родился 5 января 1920 года в Москве, но всю жизнь прожил в
Ленинграде. С детства он любил природу и интересовался ею. Со второго класса
начал вести дневник, куда вписывал свои первые впечатления и наблюдения. В молодости
увлекался охотой, однако впоследствии отказался от этого занятия, считая
спортивную охоту варварством. Вместо неё стал заниматься фотоохотой, выдвинул
призыв «Не бери в лес ружье, возьми в лес фоторужье».
Много
путешествовал, как правило в одиночку, эти путешествия отражены в книгах.
Много писал о необходимости защиты природы, охраны исчезающих видов, воспитания
бережного отношения к природе.
|
-
Мы будем говорить о весне.
Узнать…
Услышать…
Понять…
-
Учиться читать бегло, грамотно, выразительно, учиться мыслить, выражать свое
мнение, развивать память, мышление.
Ученики
читают фамилию автора. (Сладков)
|
Регулятивные:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности.
Познавательные:
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
Коммуникативные:
слушать и понимать речь других.
|
|
4. Изучение нового материала. Работа с
текстом до начала чтения. Вводные упражнения.
Задачи этапа:
-
развивать важнейшее читательское умение - антиципацию;
-
развивать словесно-логическое мышление и речь учащихся.
|
Антиципация.
-
На уроке мы знакомимся с одним из произведений этого автора из цикла «Лесные
шорохи», которое называется «Снег и Ветер»
-
Что означают эти слова?
-А
что может с ними произойти весной?
- Предположите,
о чем пойдет речь в этом произведении?
- Откройте
учебник на стр. 103.
-Почему
слова Снег и Ветер с заглавной буквы напечатаны?
|
Дети
анализируют гипотезы, соотносят содержание с заглавием произведения, ещё раз
предполагают, о чём будет текст.
-Явления
природы
-Автор относится к ним как к живым существам.
|
Личностные:
умение излагать свое мнение.
Познавательные:
активное использование речевых средств.
Регулятивные:
овладение логическими действиями: установления аналогий и причинно-следственных
связей, построения рассуждений.
|
|
5. Применение приобретенных знаний.
Работа с текстом после его прочтения.
Задачи этапа:
-
создать условия для достижения понимания текста на уровне содержания;
-
повторить и закрепить литературоведческие знания детей.
|
Первичное восприятие произведения.
-
Прослушайте литературное произведение, проверьте свои предположения.
Проверка первичного восприятия.
-
Подтвердились ли ваши предположения?
-
Определите жанр текста.
- Обсудите в парах к какому из жанров мы отнесем
произведение «Снег и ветер» и почему?
- Какие события вымышленные, а какие реальные?
|
-
Сказка. Снег и ветер не могут думать и говорить.
|
Личностные:
развитие доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей.
Коммуникативные:
готовность излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий.
|
|
|
Физкультминутка.
Солнце стало пригревать,
Стали капельки стучать,
Капля раз, капля два,
Капли медленно сперва,
А потом быстрей, быстрей
Побежали ручейки,
Их попробуй, догони!
|
|
|
|
6. Тренировочные упражнения. Анализ
текста.
Задачи этапа:
-
создать условия для достижения понимания на уровне смысла, для становления
беглого, правильного, сознательного чтения;
-
мобилизовать умственную активность учащихся.
|
«Вдумчивое» повторное чтение и анализ произведения.
1-й абзац.
-Почему
Ветер называет Снег «Дружище»?
-Что
означает «На тебе лица нет» в тексте?
2-й
абзац
-Почему так
плохи дела?
-Что значит
«Раскис совсем»?
-А почему всем
хоть бы что, когда снег умирает?
3-й
абзац
-Для чего дают
совет?
-Правильный
совет дал Ветер?
-Сил наберётся,
а потом куда и когда?
-Обрадовался
Снег такому совету?
-Прочтите совет
Ветра своему другу.
-Стало лучше?
|
-Считает
другом, они вместе провели зиму.
-Нездоров,
болен….
-Не
хочет таять снег.
-Растаял
почти.
-Все
рады весне, ждут, что снег растает
-Когда хотят помочь.
-Под действием тепла поднимется с морей и океанов в облачка и
зимой выпадет снегом.
-Да.
- Тай поскорей, стекай в ручьи и реки и плыви себе к тёплым
морским курортам отдыхать да сил набираться.
-Плохи дела, Ветер, - испаряюсь……
-Ой – ё - ёй, заструился!
-Да!
|
Познавательные:
-
умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов,
участвовать в их обсуждении,
-
использование разных видов чтения: ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое;
-
активное использование речевых средств.
Коммуникативные:
-
готовность слушать собеседника и вести диалог;
-
готовность признавать возможность существования различных точек зрения и
права каждого иметь свою.
Личностные:
формирование умения контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей.
|
|
7. Работа с текстом после чтения
Задачи этапа:
достижение
понимания текста на уровне смысла; понимание
авторского замысла, углубленное понимание прочитанного произведения
|
Концептуальная
(смысловая) беседа по тексту.
1.
Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение
читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской
позицией).
-Какой
был Снег? (автор прямо не сказал, но мы можем это понять, как бы «прочитать
между строк»)
2.
Повторное обращение к заглавию произведения.
Беседа о смысле заглавия, о его связи с темой, мыслью автора.
-Ребята, а как называлось
произведение? Почему текст так назвали?
|
-Напуганный, болезненный.
- Свежий, быстрый. Любящий своего друга,
внимательный, способный помочь в беде.
|
|
|
8. Самостоятельная работа
Задача этапа: достижение
понимания текста на уровне содержания.
|
Работа
в группах.
Карточка
1. Как Ветер относится к Снегу? Как его называет? Запиши.
Карточка
2.
В каком предложении выражена обида Снега? Найди в тексте и допиши.
Карточка 3
3.
Укажи ⇒,
кому принадлежат слова.
«Да на тебе лица нет: осунулся и почернел!» ⇒ Ветер
«Таю не по дням, а по часам». ⇒
Снег
|
Работа в группах.
Карточка 1
Ветер относится к Снегу по-дружески. Снег, дружище.
Карточка 2
У всех на глазах умираю, а всем
хоть бы что!
Карточка 3
Ветер , Снег.
|
Коммуникативные:
-
развитие навыков сотрудничества со сверстниками;
-
готовность признавать возможность существования различных точек зрения и
права каждого иметь свою.
|
|
8. Включение в систему знаний и
повторение.
Задача этапа:
понимание авторского замысла, углубленное понимание прочитанного
произведения;
развитие творческих способностей учащихся.
|
1. Слушание музыкального отрывка.
-
Предлагаю вам прослушать отрывок из музыкального произведения – пьесы П.И.
Чайковского «Апрель» и представить картины, которые рисует музыка.
Слушание
Эпиграфом к этой пьесе стало стихотворения Аполло́на
Никола́евича Ма́йкова.
Послушайте его. Что общего между этими произведениями и сказкой Н. Сладкова.
«Голубенький чистый
Подснежник-цветок,
А подле сквозистый
Последний снежок.
Последние слезы
О горе былом
И первые грезы
О счастье ином...»
Слушание.
-
Какие картины нарисовали музыка и стихотворение в вашем воображении.
Поделитесь своими впечатлениями.
Это
музыкальное произведение, на ваш взгляд, подходит к настроению сказки Снег и
Ветер. Почему?
2. Работа
с репродукциями картин.
- Ребята,
не только писатели, поэты и композиторы писали о весне, весну писали
художники.
- Познакомьтесь
с репродукциями картин известного русского художника – мастера пейзажа Исаака
Ильича Левитана.
- Вглядитесь
в эти работы.
Просмотр 2 слайдов с картинами
- На
какой из этих картин могли бы встретиться наши герои, чтобы между ними
произошел диалог как в сказке Николая Сладкова?
3.
Театрализация сказки.
- Я
хочу вам предложить стать ненадолго режиссерами и создать спектакль Снег и ветер.
Мы с вами подготовились: обсудили роли актеров, когда анализировали
литературное произведение, обсудили музыкальный отрывок из пьесы
Чайковского, увидели репродукции картин известного художника и выбрали одну
из них, которая станет декорацией к нашему спектаклю.
- А
кто же сыграет роли на сцене. Предложите мне имена своих товарищей, у
которых, на ваш взгляд, получится так прочитать эту сказку по ролям, чтобы передать
настроение героев.
Звучит музыка на слайде
заставка. Два ученика читают сказку по ролям.
- Спасибо.
- Поаплодируем
нашим замечательным актерам.
|
Слушают
музыкальное произведение.
-Подходит.
Делятся
впечатлениями.
|
Личностные:
оценивать поступки людей, жизненные ситуации; эмоционально «проживать» текст,
выражать свои мысли;
Регулятивные:
учиться работать по предложенному учителем плану;
Познавательные:
ориентироваться в учебнике, находить ответы на вопросы, делать выводы в
результате совместной работы класса и учителя;
Коммуникативные:
выразительно читать текст.
Предметные:
воспринимать на слух художественный текст в исполнении учителя или учащихся.
|
|
9. Итог урока. Рефлексия.
Задача этапа: создать
условия для освоения начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
|
1. Итог. Рефлексия урока.
- На
уроке мы слушали произведения 4 видов искусства: литературы ( сказка и
стихотворения) , музыки ( пьеса), живописи ( картины) и театра (
спектакль).
2. Пожелание-напутствие
-
Дорогие, ребята! Я была рада встретиться с вами! Отличного вам весеннего
дня!
|
Ответы
детей.
|
Регулятивные:
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.