ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ЛИТЕРАТУРЫ в 10 классе Образ Петербурга в романе Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ЛИТЕРАТУРЫ в 10 классе
Предмет	Литература
Класс	10
Базовый учебник	Учебник: Литература 10 класс. Учебник в 2 частях - Под ред. Коровина В.И
Тема урока	Образ Петербурга в романе Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание
Тип урока	урок открытия нового знания
Цели урока	Знакомство учащихся с образом Петербурга в романе Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание» Задачи: Содержательные -  актуализировать знания учащихся о Петербурге в русской литературе XIX в.; исследовать образ Петербурга и его влияние на героев романа; подвести к осмыслению главного конфликта романа — конфликта между Раскольниковым и миром, им отрицаемым. Развивающие - развивать логическое мышление, умение анализировать и сопоставлять, работать с текстом художественного произведения, умение формулировать  и излагать  свою точку зрения, прислушиваться к мнению оппонентов; развивать творческие способности учащихся, умение воспринимать явления интегрировано. Воспитательные – воспитывать чувство ответственности, духовности, нравственности, любви к людям,   способность к сотрудничеству. Деятельностные :  формирование у учащихся умений реализации новых способов действия
Планируемые результаты	Личностные УУД: смогут продемонстрировать коммуникативные компетентности в процессе образовательной и учебно-исследовательской деятельности. Регулятивные УУД: овладеют основами принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности. Познавательные УУД: рассказывают об образе Петербурга в русской литературе; сопоставляют описания Петербурга А. С. Пуш­киным, Н. В. Гоголем, Н. А, Некрасовым; выполняют исследовательскую работу в группах на тему «Петербург Достоевского»; участвуют в аналитической беседе. Коммуникативные УУД: строят речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; оформляют свои мысли в устной форме.
Технологии	Развитие критического мышления
Формы работы	Коллективная, работа в парах, индивидуальная, фронтальная
Межпредметные связи	Изобразительное искусство, МХК, русский язык, история Отечества
Внутрипредметные связи	Сопосталение описания Петербурга А. С. Пуш­киным, Н. В. Гоголем, Н. А, Некрасовым
Виды деятельности учителя	Выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности учащихся выполнения нормативных требований учебной деятельности; коррекция, координация деятельности учащихся
Виды деятельности учащихся	Актуализация знаний по содержанию романа. Устные и письменные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Составление монологического высказывания. Работа в группах
Виды используемых ЭОР:	Презентация, видеоролики
Материал и оборудование	Мультимедийный проектор, компьютер, задания для групп, иллюстративный мате­риал
Интернет-ресурсы:
Подготовительный этап к уроку	Учащиеся готовят сообщение об истории создания Петербурга. Вторая группа готовит цитаты- описания Петербурга А. С. Пуш­киным, Н. В. Гоголем, Н. А, Некрасовым

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Планируемые результаты УУД
Организационный момент	Приветствие учащихся, проверка готовности к уроку. Внутренняя и внешняя готовность к уроку.	Самоконтроль.	Личностные: - формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе развития познавательных интересов, учебных мотивов. Коммуникативные: - формирование атмосферы сотрудничества и творчества. Регулятивные: волевая саморегуляция.
Мотивация к учебной деятельности	Звучит стихотворение П. Вяземского (1818) в исполнении учителя Я вижу град Петров чудесный, величавый, По манию Петра воздвигшийся из блат, Наследный памятник его могущей славы, Потомками его украшенный стократ! Повсюду зрю следы великия державы, И русской славою след каждый озарён.  Видеоряд https://www.youtube.com/watch?time_continue=24&v=J1z5KLuNgbs&feature=emb_logo без звука!	Выступление группы учащихся, готовивших сообщение об истории создания Петербурга  Просмотр презентации https://infourok.ru/prezentaciya-po-istorii-na-temu-osnovanie-sanktpeterburga-786879.html Просмотр отрывков из видеофильма https://ok.ru/video/79428979363	Личностные: -формирование мотивов достижения целей; Регулятивные: - принятие и сохранение учебной задачи.
Актуализация знаний	Предлагает посмотреть видеоряд: соло Ролана Быкова в классической экранизации одноимённой повести Н. В. Гоголя как средство актуализации знаний учащихся и подготовки для создания  проблемной ситуации https://www.ivi.ru/watch/33921	Выступление группы учащихся, готовивших сообщение  цитаты- описания Петербурга А. С. Пуш­киным, Н. В. Гоголем, Н. А, Некрасовым После просмотра  и прослушивания подбирают и записывают (в тетради) определения к слову Петербург	Познавательные:  рефлексия Личностные: - формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе развития познавательных интересов, учебных мотивов. Коммуникативные: - понимание возможности различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентировка на позицию партнера в общении и взаимодействии
Целеполагание	Беседа для совместного целеполагания. «Каков же Петербург Достоевского? Какую роль сыграл город   и какое влияние оказал на судьбы героев романа “Преступление и наказание”? – эти вопросы станут сегодня нашими путеводителями по страницам романа Ф.М.Достоевского “Преступление и наказание”.	Построение развернутого ответа на поставленный вопрос. Участие в обсуждении проблемных вопросов, формулирование собственного мнения и аргументация его.	Коммуникативные: -планирование учебного сотрудничества. Познавательные:  поиск и выделение необходимой информации; смысловое чтение; построение логической цепи рассуждения.
Повторение изученного	Вводная беседа. Работа с текстом Каким мы видим Петербург при чтении первых страниц романа? «На улице жара стояла страшная, к тому же духота, толкотня, всюду известняк, леса, кирпич, пыль и та особенная летняя вонь, столь известная каждому петербуржцу..» Показ слайдов с иллюстрациями к роману, выполненных  художниками  Шмариновым, И.Глазуновым (слайды из презентации к уроку: 3,5,6,7,8). * Бедные “серединные” улицы Петербурга Достоевского грязны, всюду извёстка, кирпич, пыль. Стоит страшная жара, духота, вонь из распивочных. Здесь можно задохнуться. Возникает какое-то чувство тесноты, усиливают это чувство непрерывно попадающиеся пьяные, кучи мусора, кирпичи. Хочется вырваться отсюда. ·         Какое настроение вызывает увиденное на этих иллюстрациях? ·         Какие чувства у вас вызывает этот город? * Омерзение, гнев, неприятие, жалость, ужас, сочувствие… С первых страниц мы попадаем в город душный настолько, что трудно дышать. Это город, где страдают и мучаются бедняки: мелкие чиновники, студенты - «лохматники», женщины, отвергнутые обществом, оборванные и голодные, нищие дети. ·         Для чего Достоевский использует столь подробное описание города? Только ли в качестве характеристики действия?	Построение развернутого ответа на поставленный вопрос. Участие в обсуждении проблемных вопросов, формулирование собственного мнения и аргументация его	Познавательные: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. Коммуникативные: уметь оформлять свои мысли в устной форме;  строить продуктивное взаимодействие; слушать и понимать речь других.
Обобщение изученного	Работа над составлением обобщающей схемы Чаще всего описание города используют в качестве характеристики обстановки действия, но Достоевский вносит дополнительное значение, а какое – мы узнаем, выполнив следующее задание.  ·         Вспомните схему анализа образа города: из каких частей она состоит?  Организация исследовательской работы в группах по теме «Петербург Достоевского» Задания группам (4 группы): 1) охарактеризовать пейзажи в романе. 2) сопоставить сцены уличной жизни. 3) составить описания интерьеров. 4) работать с иллюстрациями Ильи Глазунова «Образ Петербурга Достоевского».	Участие в обсуждении проблемных вопросов, формулирование собственного мнения и аргументация его, участие в создании схемы, подбор аргументов- цитат Работа в группах, презентация результатов работы	Познавательные: - находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. Коммуникативные:  -уметь оформлять свои мысли в устной форме;  -строить продуктивное взаимодействие;  -слушать и понимать речь других. Коммуникативные:  -уметь  интегрироваться в группу и строить продуктивное взаимодействие;  -слушать и понимать речь других. Личностные:  -работа в команде.
От-крытие нового знания	Роман «Преступление и наказание» называют «петербургским романом», почему? Обратимся к содержанию электронного ресурса. Изучите самостоятельно предлагаемые материалы и дайте ответ на вопрос. www.fcior.edu.ru: http://www.fcior.edu.ru/card/28411/obraz-peterburga-v-romane-f-m-dostoevskogo-prestuplenie-i-nakazanie-bazovoe-izuchenie.html	Воспринимают информацию в текстовой и аудио-визуальной форме, осмысливают полученную информацию.	Познавательные: структурирование знаний , умение находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. Коммуникативные:  -уметь оформлять свои мысли в устной форме;  -строить продуктивное взаимодействие; слушать и понимать речь других.
Контроль усвоения материала	·         Организация контроля усвоения материала (тестовые задания, работа с карточками) или сознание учащимися устных высказываний на одну из тем: Петербург Достоевского - город равнодушия, звериного любопытства, злорадной насмешки. ·         Петербург Достоевского - это город одиночества. ·         Петербург Достоевского - «город, в котором невозможно быть». ·         Какую роль сыграл Петербург в судьбах героев романа? Контролирует выполнение задания, корректирует	Взаимопроверка. Работа в парах Представляют свои монологические высказывания; сверяют свою работу с эталоном, вносят коррективы, задают вопросы учителю	Личностные: -формирование границ «знания» и «незнания». Коммуникативные: -учёт разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве Регулятивные: -адекватное восприятие оценки учителя
Под-ведение итогов урока	Предлагает заполнить таблицу (раздаточный материал)	Заполняют таблицу, подводят итоги услышанного и увиденного из выступлении групп,	Личностные: -формирование границ «знания» и «незнания». Коммуникативные: -учёт разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве, Регулятивные: -внесение необходимых корректив в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Познавательные: -выделение существенной информации, структурирование знания
Фор-мулировка домашнего задания	Объясняет правила выполнения д/з и критерии его оценки. Домашнее задание: работа в группах: составить коллаж «Петербург Достоевского», используя материал романа	Уточняют (если есть вопросы) и записывают домашнее задание	Познавательные: -соотносят д/з с изученным материалом. Регулятивные: -оценивают степень сложности задания; Коммуникативные: -формулируют вопросы по д/з.
Ре-флексия	1. Предлагает составить синквейн  «Петербург»	Проводят самооценку и взаимооценку других учеников.	Личностные: -формирование самоидентификации, адекватной позитивной самооценки, самоуважения и самовосприятия, -формирование границ собственного «знания» и «незнания». Регулятивные: - восприятие оценки учителя, - адекватная самооценка. Познавательные: - построение речевого высказывания в устной форме.