Технологическая карта урока
литературы в 5 классе в соответствии с ФГОС ООО на тему:
« X.
К. А н д е р с е н. Слово о писателе. Сказка «Снежная королева»
Автор: Чулкова Ирина
Викторовна,
учитель русского языка и
литературы
МБОУ «Средняя
общеобразовательная школа №5 г. Льгова» Курской области
Учебник:
учебник для общеобразовательных организаций с приложением на электронном
носителе
в двух частях «Литература. 5 класс» автора В. Я. Коровиной
Технологическая карта урока
Составитель:
учитель русского языка и литературы I квалификационной категории МБОУ
«Средняя общеобразовательная
школа
№5 г. Льгова» Чулкова Ирина Викторовна.
Предмет:
литература
Класс:
5 «Б»
Тип
урока: урок изучения нового материала
Тема: X. К. А н д е р с е н. Слово о
писателе. Сказка «Снежная королева».
Цель:
1. развивать
представление о сказке, об особенностях данного жанра,
2. воспитывать
стремление жить в гармонии с природой и самим собой.
Задачи:
Образовательные
1) обучить постановке цели занятия,
организации процесса ее достижения;
2) обучить организации анализа, самооценки
и рефлексии учебно-познавательной деятельности;
3) сформировать способность определять
тему, основную мысль произведения;
4) обучить самостоятельному и
коллективному поиску ответа на поставленную проблему
Развивающие
1) развивать коммуникативную компетенцию;
2) развивать аналитические и творческие
способности;
3) способствовать
развитию речи, мышления и творческих способностей учащихся;
Воспитательные
1) показать
богатство русской литературы;
2) воспитывать
у учащихся чувство прекрасного;
3) воспитывать умение
ценить любовь, верить в светлое, доброе, высокое.
УУД:
личностные: самоопределение;
установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом,
другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность,
ради чего она осуществляется, нравственно-этическая ориентация;
регулятивные: целеполагание;
определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного
результата; составление плана и последовательности действий; прогнозирование;
внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае
расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта; выделение
и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению,
оценивание качества и уровня усвоения;
коммуникативные: планирование
учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций
участников, способов взаимодействия; умение с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
познавательные: самостоятельное
выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой
информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью
компьютерных средств; структурирование знаний; осознанное и произвольное
построение речевого высказывания в устной и письменной форме.
Планируемые
результаты:
личностные: умение
чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию
собственной речи; любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором
текста; осознание и освоение литературы как части общекультурного наследия
России и общемирового культурного наследия; ориентация в системе моральных норм
и ценностей, их присвоение;
метапредметные:
регулятивные
УУД:
самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к
целеполаганию, включая постановку новых целей; – самостоятельно анализировать
условия и пути достижения цели; самостоятельно составлять план решения учебной
проблемы; – работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать,
корректировать свою деятельность; в диалоге с учителем вырабатывать критерии
оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в
соответствии с этими критериями.
познавательные
УУД:
самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную,
подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную
информацию текста, воспринятого на слух; пользоваться разными видами чтения:
изучающим, просмотровым, ознакомительным; извлекать информацию, представленную
в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица,
схема);
коммуникативные
УУД:
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве; уметь формулировать собственное мнение и позицию,
аргументировать еѐ и координировать еѐ с позициями партнѐров в сотрудничестве
при выработке общего решения в совместной деятельности; оформлять свои мысли в
устной и письменной форме с учѐтом речевой ситуации; выступать перед аудиторией
сверстников с сообщениями; договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности; задавать вопросы.
предметные
УУД:
осознанно воспринимать и понимать текст; выделять нравственную проблематику
текстов видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и
былин, видеть черты национального характера других народов, осознанно
воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания;
адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ,
интерпретировать прочитанное, воспринимать художественный текст как
произведение искусства.
Основные
понятия: жанр,
литературная сказка
Межпредметные
связи:
изобразительное искусство, музыка
Ресурсы:
1.
ru.wikipedia.org›
2. http://www.1september.ru/ru/
3. images.yandex.ru›андерсен ханс кристиан
4. andersen.com.ua
Ход
урока
|
№
п/п
|
Этапы
урока
|
Деятельность
учителя
|
Деятельность
обучающихся
|
|
Познавательная
|
Коммуникативная
|
Регулятивная
|
|
Осуществляемые
действия
|
Формируемые
способы деятельности
|
Осуществляемые
действия
|
Формируемые
способы деятельности
|
Осуществляемые
действия
|
Формируемые
способы деятельности
|
|
1
|
Организация
начала занятия
|
Приветствие,
включение детей в деятельность
|
|
|
Взаимодействие
с учителем, самоопределе-ние
|
|
|
|
|
2
|
Мотивирование
к учебной деятельности
|
Блиц-опрос
«Герои
произведе-ния Д. Дефо
«Робинзон Крузо»
|
Дети
слушают вопросы, отвечают на них, получают поощрительные призы.
|
Умение
строить ответы.
|
Оформляют
свои мысли в устной форме, взаимодействуют с учителем во время опроса в
фронтальном режиме.
|
Уметь
формулиро-вать собственное мнение, правильно использовать речевые средства.
|
Оценивают
своих собеседников.
|
Уметь
корректировать и дополнять, высказы-вать мнения, сохранять учебную
информацию.
|
|
3
|
Актуализация
и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
|
Обобщает
знания по понятию «сказка», адресует обучающихся к литературоведческому
словарику в конце тетради (запись в начале учебного года), предлагает прочитать
вслух определение термина. Начинает беседу о сказках Г.Х. Андерсена с
обращения внимания школьников на слова С.Я. Маршака из его статьи: «Есть на
свете страна, которую мы узнаем и начинаем любить с самого раннего возраста.
Это Дания. Маленькая северная страна с трех сторон окруженная морем, пленяет
нас с детства потому, что в ней жил и писал величайший сказочник Мира Ганс
Христиан Андерсен».
Предлагает
сформулировать тему и цель занятия.
|
Работают
с тетрадями по литературе, выдвигают гипотезы.
|
Извлекать
информа-цию, пользоваться словарями, учебной литературой.
|
Слушают
внимательно учителя, делают выводы.
|
Оценивать
устное высказывание, слушать и слышать других.
|
Самоконтроль,
выполнение задания.
|
Планиро-вать
свое действие в соответст-вии с поставлен-ной за-дачей.
|
|
4
|
Выявление
места и причины затруднения
|
Обращается
к детям с вопросами:
-какие
сказки Андерсена вам известны?
-
каких героев вы знаете?
Обобщая
высказывания, учитель цитирует слова Маршака о героях Андерсена: они
«простые и чистые люди», образцы «твердой воли и нежного сердца».
-почему
именно так говорит Маршак?
|
Слушают
учителя, вспоминают сказки писателя, их героев (Элизу из сказки «Дикие
лебеди», Дюймовочку, Русалочку), доказывают свои предположе-ния.
|
Перерабатывать
и преобразовывать информацию из одной формы в другую, осущест-влять знания на
практике
|
Слушают
учителя, задают вопросы.
|
Принять
точку зрения собеседника, быть готовым корректиро-вать свое мнение.
|
Работают
по признакам
|
Самостоятельно
анализировать условия и пути достижения целей.
|
|
5
|
Работа
над содержанием текста:
1. первичное
чтение текста учителем вместе с учащимися, подготовившимися к этому чтению
дома.
|
Проводит
заранее запланированное чтение текста сказки «Снежная королева». Читая вслух
сказку, предлагает по ходу чтения вопросы, направленные на то, чтобы дети
поняли связь событий в произведении, обращает внимание на отдельные детали,
помогающие понять, о чем говорит автор (например, внешность Снежной
королевы).
|
Последовательно
вслух читают текст сказки.
|
Пользоваться
разными видами чтения.
|
Весь
класс участвует в чтении произведения.
|
Понимать
на слух текст произведения.
|
Прослушива-ние
выразительно-го чтения текста учениками, оценивание по алгоритму.
|
Вырабаты-вать
критерии оценки, определять степень успешнос-ти работы других.
|
|
|
2. обсуждение степени
выразительности чтения,
|
С
группой «экспертов» проводит обсуждение особенности чтения, корректирует объяснения
детей, дает оценки по результатам чтения.
|
Четверо
обучающихся проводят анализ качества выразительного чтения, дают оценку
результатам работы. Анализируют особенности художественного творчества .
|
Анализировать
степень выразительности чтения.
|
«Эксперты»
дают оценку, остальные внимательно слушают, делают выводы.
|
|
Оценивают
работу обучающихся, контролируют правильность использования приемов чтения,
анализа.
|
Осу-ществлять
взаимокон-троль.
|
|
|
3. проверка первичного
восприятия сказки (устное иллюстрирова-ние)
|
Выявляет первичное
восприятие текста:
-Кто из
героев понравился? Кто не понравился?
-Определите
тему произведения.
-Назовите
главных героев.
Что
такое устное иллюстрирование?
-Что
будет изображено на вашей иллюстрации?
Знакомит
с иллюстрацией художника Бенвенутти.
|
Участвуют
в обсуждении, выражают свои мысли, анализируют.
|
Выявлять
творческое воображение, осущест-влять анализ художественного произведе-ния, осознанно
строить высказы-вание.
|
Участвуют
в диалоге, выражают свою позицию.
|
Оформлять
свои мысли в устной форме с учетом речевой ситуации, уметь сравнивать разные
точки зрения.
|
Работают
в диалоге с учителем.
|
Самостоятельно
формулировать ответы на поставленные вопросы, корректировать друг друга.
|
|
|
4. обсуждение содержания произведения,
|
Работает по
содержанию сказки:
1) Почему
Кай оказался во власти Снежной королевы?
2) Что
пришлось пережить и перенести Герде во время поисков Кая?
3) Что
давало ей силы, заставляло идти вперед?
4) Почему
Герда оказалась сильнее Снежной королевы?(можно предложить прочитать и
сопоставить описание внешности той и другой).
5) Что
помогает понять это сопостав-ление?
6) Почему
Герде все помогали?
|
Слушают
вопросы учителя, осмысливают, выстраивают ответы.
|
|
Выражают
свою позицию по конкрет-ному вопросу, работают над содержанием текста,
образами героев.
|
Высказывать
и обосновывать свою точку зрения.
|
Работают
в диалоге с учителем.
|
Принимать
и сохранять учебную цель и задачу.
|
|
|
5. работа в группах (сочинение собственной
сказки),
|
Предлагает
классу разделиться на три группы, предлагает создать свою сказку о вещах,
организует самостоятельную работу.
|
Вспоминают
домашнее задание к уроку (прочитать сказки Андерсена «Штопальная игла»,
«Стойкий оловянный солдатик»), распределяют-ся на группы, придумывают
названия сказки (например, «Почему сбежали вещи?» выполняют задание.
|
Устанавливать
причинно-следственные связи, строить рассуждение, развивать воображение
школьников, обогащать речь.
|
Работают
в группах.
|
Осознавать
важность коммуникативных умений в жизни человека, учитывать разные мнения и
стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.
|
Работают
в группах, осуществляют взаимоконтроль.
|
Планиро-вать
свое действие в соттвет-ствии с действием работающего в группе,
самостоятельно составлять план решения проблемы.
|
|
|
6. реализация проверки выполнения задания,
|
Реализует
проверку заданий по группам (работа может быть не завершена, поэтому возможен
анализ начала придуманной сказки, рассмотрение особенностей героев
произведения)
|
Каждая
группа поочередно отчитывается о результатах своей деятельности.
|
Аргументировать,
владеть всеми видами аудирования.
|
Представитель
от группы озвучивает результат работы.
|
Уметь
формулиро-вать общую позицию, выработан-ную в совместной деятель-ности.
|
Представитель
группы отвечает, другие оценивают правильность версии.
|
Осуществлять
взаимоконтроль.
|
|
6
|
Рефлексия
учебной деятельности на уроке.
|
«Рефлексив-ная
мишень»
На
доске рисуется мишень, которая делится на сектора. В каждом из секторов
записываются параметры- вопросы рефлексии состоявшейся деятельности Участник
ставит метки в сектора соответственно оценке результата: чем ближе к центру
мишени, тем ближе к десятке, на краях мишени оценка ближе к нулю. Затем
проводят её краткий анализ.
|
Оценивают
свою деятельность на уроке.
|
|
Дают
оценку своим знаниям своей работе на уроке.
|
Высказывать
и обосновы-вать свою точку зрения.
|
|
|
|
7
|
Домашнее
задание
|
Объясняет
домашнее задание:
1)повышенная
сложность: сочинить свою сказку,
2)щадящий
уровень сложности: закончить сказку, начатую в классе.,
3)для
всех: иллюстри-ровать эпизод из сказки
|
Слушают
учителя.
|
|
|
|
|
|
Использованная
литература:
1. Г.Х.
Андерсен «Снежная королева», М: «Детская литература», 2004 г.
2. Т.Ф.
Курдюмова, «Уроки литературы в 5 классе», М: «Просвещение», 1970 год.
3. Т.
С. Петрова, «Анализ художественного текста и творческие работы в школе». 5
класс», Московский лицей 2002.
