Организационный
|
2
мин
|
Включение
учащихся в учебную деятельность
|
Приветствую
учащихся, сообщаю структуру урока
|
Настраиваются
на работу, получают позитивный заряд, концентрируют внимание
|
Личностные:
самоопределяются, настраиваются на урок
Познавательные:
ставят перед собой цель: «Что я хочу получить сегодня от урока»
Коммуникативные:
планируют учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками
|
Готовы
к сотрудничеству, внимательны, собраны
|
Актуализация
знаний
|
5
мин
|
Актуализация
знаний о линии, замкнутой и незамкнутой линии, луча и отрезка; повторение
умения ломаной, измерение длины отрезка; фиксирование индивидуальных
затруднений,
|
Организую
индивидуальное повторение определений: линия, отрезок, луч; устное решение
заданий вида:
Какие из нарисованных фигур можно
назвать линиями? Какие из них являются ломаными, какие – кривые.Разделите
кривые линии на замкнутые и незамкнутые.
В замкнутых кривых расставлены точки,
можно ли утверждать, что расстояние от точки О до точек А, В, С, D в каждой
фигуре одинаковое? Измерьте расстояние до данных точек с помощью линейки.
|
Выполняют
задания, закрепляют умения отличать замкнутые кривые от незамкнутых, измерять
длину отрезка, находить длину отрезка по заданному рисунку.
Обучающие измеряют расстояние от т.О до
точек А,В,С,D. Записывают результаты в исследовательские листы.
Сходство: это замкнутые кривые линии,
внутри отмечена точка О, а на линиях отмечены точки А,В,С,D.
Отличие: расстояние от точки О до точек
А,В,С,D в фигуре 1 – разные, в фигуре 2 – одинаковые.
|
Познавательные:
анализируя и сравнивая предлагаемые задания, извлекают необходимую информацию
для построения математического высказывания
Регулятивные:
выполняют тренировочное учебное действие
Коммуникативные:
выражают свои мысли с достаточной полнотой и точностью, используют чужие
высказывания для обоснования своего суждения
|
Участие
в устной работе, понимание необходимости совершенствования умения измерять
длину отрезка, строить отрезок заданной длины, сравнивать единицы длины,
находить длину отрезка по заданному рисунку.
|
Создание
проблемной ситуации
|
3
мин
|
Обсуждение незнакомой ситуации, порождающей проблему появления
нового понятия
|
Организую обсуждение: На стене висят
часы, минутная стрелка на 2см длиннее часовой. Какую фигуру описывает
минутная стрелка за час, часовая стрелка за 12 часов?
Подвожу к понятию центра окружности,
окружности, радиуса, диаметра, дуги окружности, круга.
|
Обнаруживают,
что из – за разной длины стрелок получаются окружности разного радиуса и
диаметра; радиус в 2 раза меньше диаметра.
|
Познавательные:
анализируя и сравнивая выбираемые задания, извлекают необходимую информацию
для введения нового понятия,
Регулятивные:
в ситуации затруднения регулируют ход мыслей
Коммуникативные:
выражают свои мысли с достаточной полнотой и точностью, аргументируют свое
мнение
|
Понимают,
что появляется новое математическое понятие и т.д., участвуют в диалоге, выводят
определение окружности и круга, их основных характеристик
|
Формулирование
проблемы: тема и цель урока
|
3
мин
|
Обсуждение
необходимости введения нового знания
|
Вывожу на формулировку темы и целей урока. Четко
проговариваю тему и цель урока
|
Приводят
примеры какие знакомые предметы имеют форму круга, а какие форму окружности?
Выходят на необходимость формулирования правила
|
Познавательные:
анализируя и сравнивая приводимые примеры, извлекают необходимую информацию
для подведения под новое понятие, формулируют тему, цель, определение
правильной и неправильной дроби
Регулятивные:
в ситуации затруднения регулируют ход мыслей
Коммуникативные:
выражают свои мысли с достаточной полнотой и точностью, аргументируют свое
мнение
|
Понимают,
что появляется новое математическое понятие, участвуют в диалоге, учатся
приводить примеры, записывают тему урока
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.