Этапы урока
|
Задачи этапа
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
УУД
|
|
|
|
|
|
Этап мотивации (самоопределения)
к учебной деятельности
|
Создать благоприятный
психологический настрой на работу
|
Приветствует
учащихся.
Проверяет
готовность к уроку.
Мотивирует
на успех с помощью четверостишья.
Математика – любимый наш урок!
Мы не скачем по верхушкам
скок да скок –
На уроке нам бывает
нелегко:
Изучаем мы проблему
глубоко.
Загадывает
загадку про медведя.
Бурый
сладкоежка
По лесу идет.
– Где моя
малина?
Где тут
сладкий мед? (Медведь.)
Представляет
героя урока (Мишутку–героя русской народной сказки «Три медведя»), как
источника различных заданий на уроке. (слайд №2).
Запись в тетрадь даты.
|
Учащиеся сигнализируют о
готовности к уроку спец. карточками.
Учащиеся
выделяют существенную информацию из текста загадки, отгадывая её.
|
ЛУУД:
самоопределение к деятельности; смыслообразование;
учебно
– познавательная мотивация.
КУУД: планирование учебного сотрудничества.
|
Этап актуализации и
пробного учеб. действия;
|
Актуализация опорных
знаний и способов действий
|
1.
Предлагает решить логическую задачу. (слайд №3).
-
Оля не выше Саши и Иры. Ира не самая высокая. Где Ира, где Саша, где Оля?
2.
Организует беседу, выявляющую
представления
детей о см и дм как единицах измерения.
-
Какие единицы измерения длины, ширины, высоты вы знаете?
-
Как соотносятся см и дм?
-
Длину каких предметов удобно измерять в сантиметрах? (ручка, карандаш,
конфета, ластик и т.д.)
Организует
практическую работу в парах, направляет и контролирует ход работы.
-
Измерь длину своего карандаша в сантиметрах и запиши в тетрадь.
-
Размеры каких предметов можно измерить в дециметрах?
-
Измерьте ширину крышки парты в дм и запишите в тетрадь.
|
Предлагают
способы решения задачи, рассуждают в ходе объяснения её решения.
Взаимодействуют
с учителем
во время
опроса,
осуществляемого во фронтальном режиме
Слушают
вопросы
учителя.
Отвечают
на вопросы учителя. Работают с таблицей соотношения мер длины.
|
ЛУУД:
сохранение мотивации к учению.
РУУД:
постановка учебной задачи, волевая саморегуляция.
ПУУД:
анализ, структурирование знаний, осознанное и произвольное построение
высказывания в устной речи, построение логической цепи.
КУУД: полное и точное выражение своих мыслей.
|
Этап выявления места и
причины затруднения;
|
Обеспечение мотивации
учения детьми, принятия ими целей урока
|
1.Учитель
от имени Мишутки предлагает измерить в сантиметрах или дециметрах длину
классной комнаты (слайд №4).
-
С какими затруднениями вы столкнулись?
Учитель
делает вывод о необходимости более крупной единице измерения длины и соответствующем
приборе измерения.
2.
Просит выдвинуть предположение о теме предстоящего урока.
-Итак,
сегодня мы познакомимся с новой единицей измерения и научимся ей
пользоваться.
Просит
сформулировать цели урока.
-
Как вы думаете, что мы для этого должны узнать, чему научиться?
Совместно
с учащимися формулирует тему и цели урока.
|
Группа
учащихся пробует с помощью линейки измерить длину класса, остальные
наблюдают.
Дети предполагают: слишком большое
расстояние; слишком короткая линейка; если измерять в сантиметрах или
дециметрах, получится слишком большое число.
Выдвигают
предположения о теме урока. Формулируют тему урока с помощью учителя.
Предполагают цели урока: как называется и как обозначается новая единица
измерения длины; как она соотносится с другими единицами длины; какие
расстояния удобнее измерять с помощью новой единицы измерения длины; какие
приборы существуют для измерения более крупных расстояний.
|
ЛУУД:
мотивация на достижение цели познания.
РУУД:
постановка учебной задачи, волевая саморегуляция.
ПУУД:
формулирование вывода по результатам наблюдения, структурирование знаний,
осознанное и произвольное построение высказывания в устной речи, построение
логической цепи.
КУУД:
полное и точное выражение своих мыслей.
|
Этап построения проекта
выхода из затруднения;
|
Включение учащихся в целенаправленную
деятельность
|
Учитель
демонстрирует метровую линейку, объявляет название и показывает форму записи
новой единицы измерения.
-
Мы
знаем, что 10 см составляют 1 дм, а сколько дм составляют новую более крупную
единицу измерения, которая называется 1
метр?
Организует
практическую работу с одним из учащихся с целью выявления соотношений дм и м
-
Мишутка хочет знать, а сколько же сантиметров содержится в одном метре?
Составляет
совместно с детьми таблицу соотношений мер длины. (слайд №5)
Организует
беседу, раскрывающую особенности новой единицы измерения длины.
-
Как вы думаете, какие расстояния удобно измерять в метрах?
-
Кто-нибудь из вас знает, с помощью каких приборов можно измерить эти
расстояния?
Учитель
демонстрирует рулетку, метр, показывает как ими пользоваться.
Физминутка
|
Вызванный ученик с
помощью модели дециметра на метровой линейке показывает, сколько дм
содержится в одном метре.
Составляют с помощью
учителя таблицу соотношений мер длины.
Взаимодействуют
с учителем во время опроса, осуществляемого во фронтальном
режиме
Предполагаемые
ответы детей: длину и ширину комнаты, длину доски, ширину окна и т.д.)
Осуществляют
актуализацию личного жизненного опыта
|
ЛУУД:
учебно-познавательная мотивация.
РУУД:
планирование, как определение последовательности действий.
КУУД:
полное и точное выражение своих мыслей.
ПУУД:
анализ, синтез, сравнение, аналогия;
структурирование
знаний;
осознанное и произвольное высказывание в устной
речи.
|
Этап первичного закрепления
с проговариванием во внешней речи;
|
Обеспечение восприятия,
осмысления и первичного запоминания детьми изучаемой темы:
|
- Организует самостоятельную
работу учащихся со статьёй в учебнике. (стр. 93) с целью закрепления
материала.
Ставит цель работы со
статьей учебника.
-
Прочтите внимательно статью, рассмотрите рисунки, запомните таблицу
соотношений мер длины, данную на карточке
2.
Организует фронтальный опрос с целью проверка степени усвоения материала.
-
Ответьте на вопросы:
-
Что такое метр?
-
Что можно измерить в метрах?
-
Сколько дециметров в одном метре? В трёх метрах? В восьми метрах?
-
Сколько сантиметров в одном метре?
-104
см-это больше или меньше 1 м?
Организует
оценку отвечающих учащихся остальными детьми с помощью сигнальных карточек.
3.
Организовывает выполнение заданий №2, №3 на стр. 93-94.
|
Самостоятельно работают
со статьёй учебника: анализируют материал, выделяют существенное, запоминают
таблицу на карточках
Взаимодействуют
с учителем во время опроса, осуществляемого во фронтальном
режиме.
Контролируют
правильность ответов обучающихся в соответствии с текстом статьи, оценивают.
Дети
оценивают ответы одноклассников с помощью сигнальных карточек, по мере
необходимости исправляют, дополняют, уточняют озвученные ответы. Используют
речь для регуляции своего действия.
|
РУУД:
волевая саморегуляция, взаимоконтроль.
ПУУД:
подведение под понятие, использование общих приёмов решения задач, построение
речевых высказываний.
ЛУУД:
оценивание усваиваемого содержания.
|
Этап самостоятельной
работы с самопроверкой по эталону
|
Выявление качества и
уровня усвоения знаний и способов действий, а также выявление недостатков в
знаниях и способах действий, установление причин выявленных недостатков
|
1.
Актуализирует знание содержания сказки «Три медведя»
-
Как звали маму - медведицу? Как звали папу - медведя?
-
Давайте вспомним эпизод сказки «Три медведя» в обработке Л. Толстого: «…
Девочка вошла в другую горницу. Легла она в самую … кровать – ей было слишком
просторно. Легла девочка в … кровать – было слишком высоко. Тогда легла она в
самую … кроватку. Кроватка пришлась ей как раз в пору, и она …».
-
Мишутке, Настасье Петровне и Михаилу Ивановичу надо сшить одеяла.
-
Перед вами слова: одеяльце и одеяло (слайд №6). - Что в них
общего? (Одинаковый корень, близки по значению).- Как называются такие
слова?- Для кого сошьём одеяльце? Почему?
-
Для кого сошьём одеяло? Почему?
2.Формирует
группы и организует практическую работу учащихся с целью тренировки в
измерении с помощью метра длины предмета. Формулирует задания самостоятельной
работы учащихся.
-
Отмерьте тесьму для отделки краёв одеяльца Мишутки. (Задание для первой
группы).
-
Отмерьте тесьму для отделки краёв одеяла Настасьи Петровны. (Задание для
второй группы).
-
Отмерьте тесьму для отделки краёв одеяла Михаила Ивановича. (Задание для
третьей группы).
-
Измерьте с помощью рулетки длину нашей классной комнаты. (Задание для
четвертой группы).
- Измерьте с помощью
мерной ленты длину шкафа. (Задание для пятой группы).
Учитель
направляет и корректирует работу в группах. (слайд №7)
|
Дети вспоминают
содержание сказки, хором договаривают пропущенные слова
Учащиеся актуализируют
знания русского языка по теме «Однокоренные слова».
Дети работают
самостоятельно. Сравнивают результаты своей работы с эталоном, обнаруживают
отклонения от эталона, осуществляют самоконтроль.
|
ЛУУД:
оценивание усваиваемого содержания.
ПУУД:
анализ, синтез, сравнение, поиск и выделение необходимой информации, выбор
наиболее эффективных способов решения задач.
КУУД:
планирование учебного сотрудничества, адекватное использование речевых средств
для решения коммуникационных задач, управление поведением партнёров.
РУУД: принятие учебной задачи, волевая
саморегуляция; самоконтроль процесса результатов деятельности.
|
Этап включения в систему
знаний и повторения;
|
Дать качественную оценку
работы класса и отдельных учащихся
|
1.Организует
самостоятельную работу учащихся по карточкам с разным уровнем сложности.
Оказывает помощь ученикам, испытывающим затруднения.
2.
Организует самопроверку учащихся -сравнение с эталоном и дальнейшую
самооценку (слайд №8).
-
Сравните свою работу с правильным решением. Если всё выполнено правильно,
поставьте себе оценку «5». Если допустили одну-две ошибки, поставьте оценку
«4». Остальным пожелаем удачи на следующем уроке.
|
В зависимости от
успешности прохождения предыдущего этапа урока некоторые дети самостоятельно
выполняют задания с повышенным уровнем сложности, а некоторые прорабатывают
ещё раз базовые задания.
-
Сравнивают свою работу с правильным решением, обнаруживают отклонения от
эталона, осуществляют самоконтроль, самооценку.
|
ЛУУД:
самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.
ПУУД: осуществление
учебных действий по заданному правилу.
|
Информация о домашнем
задании
|
Обеспечение понимания
детьми цели, содержания и способов выполнения домашнего задания
|
Измерить с помощью мерной
ленты и линейки длину и ширину столешницы домашнего стола.
|
|
|
Этап рефлексии учебной
деятельности на уроке.
|
Инициировать
рефлексию детей по их собственной деятельности и взаимодействия с учителем и
другими детьми в классе
|
Совместно
с учащимися подводит итог урока.
-
Какую новую единицу измерения длины вы узнали?
-
Расположите единицы длины в порядке возрастания, почему нужны разные единицы
измерения длины?
-
Чему же равна длина нашей классной комнаты?
-
Какую работу вам понравилось выполнять?
Оценивание
учителем работы учащихся.
- Наш гость
Мишутка благодарит вас за хорошую работу и желает вам успехов в учёбе (слайд
№9).
|
Совместно с учителем
подводят итог урока. Вспоминают тему, цели урока, делают вывод о достижении
цели урока, актуализируют «открытые» знания.
Оценивают свою работу на
уроке.
Адекватно
воспринимают оценку учителя. Формулируют , собственное мнение
и позицию. Аргументируют самооценку.
|
ЛУУД:
внутренняя позиция школьника, самооценка на основе критерия успешности,
адекватное понимание причин успеха (неуспеха) в учебной деятельности.
ПУУД:
рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процессов и
результата деятельности.
КУУД: формулирование и аргументация своего мнения
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.